“移動學習”支持下的鄉村美育師資培訓模式研究
——以“國培計劃（2017、2018）”貴州省鄉村中學美育教師項目為例

沈家華

（福建教育學院體育與藝術研修部，福建福州 350001）

在國家重視美育教育大背景下，美育師資培訓是個嶄新的研究領域。當前，我國美育教育教學在起步階段，需要大量一線師資。福建教育學院體育與藝術研修部通過招標，承當“國培計劃（2017、2018）”貴州省鄉村中學美育教師項目200人的培訓，筆者以此為研究樣本，探討“國培”項目在移動學習支持下的培訓模式，適應美育教學多樣化、個性化的課程需求，創新高效美育師資培訓模式，具有較強的現實意義。

一、移動學習的概念

1.移動學習界定

聯合國教科文組織（UNESCO）定義是基于互聯網，通過移動終端設備進行現實世界中各種思想、形象、信息和主張的形成、轉化，分享和討論的新方式。（MLearning）［1］這種學習方式具有融合和移動一以及越來越“超移動（便攜）”超移動掌上電腦的先超移動技術可以獲取你的所有信息，與任何你想聯系的人取得聯系，與任何人合作，并運行地球上任何地方的程序。［2］當下，我國4G支持下的云服務、云計算飛躍發展推動了視聽終端的融合：語音、視頻、音樂、游戲、和現場直播都融合在同一終端設備上運行、存儲、傳輸，移動電話是主要載體與設備。為移動通信設備，或者是數字助理人們常常使用移動學習（MLearning）一詞來描述移動技術融合所開辟的諸多教育可行的教育領域。

2.移動學習的支持平臺

在“國培計劃（2017、2018）”貴州省鄉村中小學美育教師項目，參加學習的200名學員100%使用4G的移動設備（手機、IPAD），還有包括學員使用個人電腦或手提電腦，移動電話支持、促進參訓的學員專業發展，促進移動學習、開放學習和遠程學習。在互聯網接入端口，WIFI在培訓點、駐地、移動學習的網速2-3M的支持文字、短視頻。終端的存儲容量（16G），足夠存儲培訓所需的圖文資源，大容量的可以通過“云盤”完成。學習工具方面：討論使用的社交QQ、微信、拍攝、錄音、文字識別軟件都具備。在當下，信息化2.0設計的軟件，相對專業些的運行軟件，在授課專家輔導下，學員很快學會使用。

3.移動學習影響著培訓教育學習方式的變革

移動技術可以豐富、增強拓展培訓課堂學習、增加碎片學習、合作學習、情境學習和個性化學習，促進獨立學習、合作學習，有利于培訓學員識別他們需要獲得幫助和拓展的學習領域。另一方面，移動學習有助于消除培訓學習中的定勢與慣性，從而激發厭學者的興趣，而且幫助學習者長時間集中注意力，［3］這些正是教師培訓所需要的。

4.移動技術增進優于常規培訓和內容知識

在有效整合培訓學員的學習和溝通培訓的需求層面，教師教育學習方式發生根本性轉變的可能性增加了，學習工具向“個體化”“互聯性”“更靈活”數字化“轉變。使用數字化工具和移動技術優于常規培訓和內容知識，而且可以通過移動學習技術的使用實現教師教育范式的轉換。［4］

5.構建學員的數字素養

當今世界，信息化教學技術進步帶來了更加革命性的方法，培訓要構建培訓教師數字素養的概念數字素養是許多元素的融合，首先是數字工具的相關知識與能力，包括軟、硬件的認知和能力、關鍵技能的綜合品質。［5］教師應該涵養自身的數字化能力，使自己有能力參與未來學生們使用數字化工具進行互動，即美國教育學家Prensky（于2001年提出）的數字土著人。國培培訓必須培養學員現有的數字化能力，幫助學員將獲得的能力轉化為有效的教學方式，意識到數字化世界的流變性，才能與時俱進。

三、美育師資培訓課程特點

《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）對于課程提出：到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學和課外活動相互結合、普及教育與專業教育相互促進、學校美育和社會家庭美育相互聯系的具有中國特色的現代化美育體系。［6］對標《意見》的要求，培訓課程要求注重連貫性、普及性、專業性，開設豐富優質的美育課程，注重課程的滲透與融合，課程網絡資源共享。目前，美育教學沒有具體課程歸屬，呈現在平時的課程上，如音樂、美術、書法、合唱、舞蹈、剪紙、陶藝等，在形式上是社團活動、學校德育、文化藝術節、體育節等。在培訓課程設計上首先注重地方性與選擇性、通用性與個性化、自選與預設課程結合。少數教師需求的課程，通過校本化課程、社團活動呈現。按照常規的培訓時長、培訓方式、培訓學習容量無法兼顧美育課程，必須探索創新方式達成美育師資培訓的預設目標。

四、移動學習整合優化美育師資培訓

移動學習支持下的美育師資培訓，整合移動技術、優化培訓課程、拓展課程維度，并貫穿全程。學員在網絡問卷調查就進入移動培訓學習，并分為訓前階段、培訓學習、訓后跟蹤指導三個階段進行。從移動學習全程介入培訓目標的預設到培訓目標的達成，分成兩個維度：教學與管理。

1.培訓管理精細化、課程精準化

首先，通過網絡問卷，調查了解培訓學員的信息，并對資源進行分析、論證。貴州是一個少數民族多的省份，對于學員后勤管理帶來了準確的需求，滿足了學員餐飲要求。課程方面，問卷發到學員手機（郵箱），調查課程內容、培訓形式、培訓資源、授課專家、二階段指導。比如美術方面（書法、繪畫、剪紙、陶藝等普及性的課程），受眾面廣、普及性好，培訓課程授課專家遴選就針對性，對于培訓形式，問卷統計：案例式、體驗式。授課專家學員信息的數據分析，傾向一線名師。移動技術支持完成問卷可以給培訓工作帶來便利，可以確保按需施訓。

2.移動學習資源共享構建

美育課程多樣性、美育師資需求個性化對于培訓項目提出高要求，項目組解決的方案：美育課程資源課上與移動學習工具支持的資源信息化，與資源平臺的共享，培訓學員移動異地遠程學習與其他人一起分享、思考一系列培訓活動，通過便捷的情境實踐網絡，使用數字化移動工具，學員可以實現優質培訓資源的共享，進行比較并分享教學方法。構建貴—閩美育教師學習共同體（百度云）（容量特別大）、QQ群文件存儲（培訓學習過程性的資源）、圖文信息（教學設計、評課量表、評課稿、學員培訓心得、校本課程設計方案）、視頻（專家講座、專業示范、優質公開課、社團、演出表演、畫展）、微視頻（音樂鋼琴伴奏、剪紙示范、書法示范等）、美術作品電子相冊、美編（培訓學習花絮）等。數字化的培訓資源，在移動終端適時與培訓學員學習、分享、思考、研討，同時及時動態移動存儲。課程培訓移動學習管理平臺通過班委、學習小組及時資源收集、分類、上傳、分享。

基于美育課程的多樣性、豐富性，項目專家團隊考慮到美育教學的可借鑒性、可復制性、可推廣性，選擇了福建省晉江市，以一個縣級市的水平打造出令人矚目的成績，展現在貴州學員面前；而廈門美育教學案例體現面前美育教學高端水平，體現引領性與前瞻性。貴州與福建學校的社團活動與校園文化建設對比移動學習的工具與平臺給予巨大的拓展空間與效率。晉江美育課程資源是本項目課程資源的亮點（晉江市全面農村美育工作示范縣，曾經在教育部美育工作會議上做過匯報交流）。把晉江美育示范課、社團活動、校園文化案例都移動數字化分享，每個主題生成主題二維碼，主題化數字課程資源——晉江大美育社團課程二維碼（每所學校都有自己的特色美育項目，有動漫社、剪紙社、版畫社、書法社、國畫社、南音社、唆啰嗹、管樂團、民樂團）、閩南文化傳統課程資源二維碼、示范課二維碼。豐富多彩的美育活動，每個學生在活動中都獲得發展，彰顯個性。校園文化建設具有強烈的文化性、地域性和審美性，這種具有人文性的大美育文化環境，不僅能促進良好品行和價值觀念的形成，優秀傳統文化的內核更能凝結在一代學生中自然傳承的文化傳統。校園精神文化是深層次的、隱性的，它容涵了辦學思想、教育觀、校風、班風、教風、學風、行為習慣等，是學校發展的精神動力。環境塑造人，環境改變人。對可塑性極大、正處在世界觀和人生觀形成階段的學生來說，優秀的校園文化環境是他們健康成長，成才的沃土和搖籃。名師的示范課晉江市：晉江季延中學胡麗芳老師的《青春舞曲》（音樂），晉江季延中學沈志勝老師的《校園文化建設美術社團課外活動案例》，晉江南岳中學曾中萍老師的《藝術課程教學中多元化評價的實踐與探究》、公開課《筆墨千秋》，晉江市養正中學曹超《校本課程：風獅爺》、黃鶯老師的《彩云追月》（音樂）、蔡茵茵老師的《民俗文化進課堂：唆啰嗹》（音樂），晉江毓英中學楊燕瓊的《獨特的民族風》（音樂）、高婷婷的《古樂遺韻——南音》（音樂）、李建萍的《社團課堂——版畫教學》，晉江僑聲中學繆建龍老師的《美術：童謠傳唱數宮燈》、施華源老師的《硬筆書法》等。廈門市：廈門英才學校郭楠捷老師的《編結藝術》、連愛芳老師的《教與不教——美術教師的加減法》，廈門外國語學校教師吳明芳老師的《中學生管弦樂的組建與訓練》（音樂），廈門市教育科學研究院美術教研員鄭寶珍老師的《課例研究——直面教學的教師專業成長》，廈門市海滄中學周永芬老師的《創課軟陶》示范課等資源。

本次培訓班學員是移動學習資源的使用者、參與者，更是移動學習資源構建者。培訓項目任務要求每天每學員完成2017、2018國培計劃—貴州中學美育“虛擬班級”中的學習日志、討論、照片墻的任務；開展開課、說課、評課等活動。每人完成“虛擬班級”中的“培訓心得”、培訓反思。

在培訓期間，音樂培訓團隊完成貴州多民族文化沙龍文藝演出展示，這些珍貴的、熱情洋溢的表演資源都在短視頻及時分享在學習社交平臺（QQ群、微信群），分享給貴州美育教師群。培訓班通過學員匯編整理完成的資源，上傳到云空間。培訓項目執行評估中，培訓資源的提供這一項，學員給予充分的肯定。

3.移動學習支持下培訓學習

（1）學習氛圍的改變

以往的培訓學習狀態往往呈現出我們熟悉的相對靜態、多講座“大水漫灌”氛圍，講座后的研討一般容易冷場，小組研討也討論不起來。移動學習支持下培訓學習，通過前期的調研、論證、分析，受邀專家、本身設計的課程就具有針對性、吸引力。培訓項目執行團隊在設計培訓課程前，通過問卷調查，及時與學員進行交流，并根據培訓內容布置相關的作業。參訓學員須根據培訓課程設計主題提交一份基于教師所在地區的美育課程資源開發方案、學生美育社團組建方案、一份美育教學設計。學員在參訓前即進行了思考整理，帶著美育教學問題參加培訓。問題匯總給每個專家，講座變成主題化、案例式、診斷式，訓前學員問題都應及時回應、破解。帶貴州美育教學問題去聽課，手機上現場撰寫評課任務，需提交評課稿并發言，課后還應修改自己的教學設計并選取代表進行教學展示。

（2）移動學習下的培訓方式多樣化

移動學習下改變著培訓方式，多樣化培訓注重學員的參與，充分考慮學員的培訓需求，專家在培訓前就參與互動，學員共同研討美育實際教學中存在的問題，然后學員在導師的引領開展教學觀摩，把二維碼發送到學員手機，通過教學設計、評課量表、教學反思文本，在手機上互動研討以及點評，充分體現了學員研究的主體性。培訓方式多樣化，有移動學習工具貫穿專題講座、問題引導、社團觀摩、案例教學、同課異構、聽課評課、問題研討線上線下結合等。美育案例教學，精選典型案例，通過文本與視頻兩種載體呈現在移動終端，突出案例中的問題特征與方法價值，引導學員在廣泛充分的參與體驗中收獲、提升，移動平臺上及時評析中的思想交鋒；公共課同課異構，學員與名師同上一節課，課堂觀摩和專家現場點評與遠程點評結合，促進學員轉化教學轉念，提升美育教學能力；學員在現場的參與體驗中豐富感性認識，鏈接教學實踐，倡導觀摩中的雙向互動；通過問題研討，針對學員普遍關注的疑難問題，小組合作的方式加以專題研討，提高學員參與的廣泛度和問題研討的精細度；另外，集中研修期間，通過國培研修平臺、QQ群、微信群等網絡平臺，實現現場指導與移動交流指導相結合。學員返校后移動研修平臺繼續研修網絡課程、交流研討，進一步內化集中研修課程內容。

（3）移動學習下的培訓研究

關于美育師資培訓研究，一方面是基于集中面授后，學員返崗在美育教學行為改進與提升方面。項目執行專家團隊中通過二階段指導可以實證部分，現場診斷式指導學員教學，改進教學，培訓提升內化。二次教學對比案例研究具有代表性的階段性研究，項目組在“國培計劃（2017、2018）”貴州省鄉村中學美育教師項目完成后，形成了教師教學成長案例、教師專業成長案例的研究成果。

另一方面，在移動平臺技術支持下匯聚了訓前、訓中大量的原始、培訓管理、學習、教學的資料，生成性的、獨特性的樣本。這為未來的美育師資培訓研究提供有力支持，特別是在學員學習方式、有效學習、培訓目標達成評價、培訓學習強度方面、培訓資源、培訓成果、培訓宣傳等方面。

五、移動學習支持下培訓后續研究的思考

移動學習支持下的美育師資培訓作為一個新的研究領域，筆者在培訓項目執行中使用數字化移動工具，并對使用情況進行反思。單一、片面地追求技術的便捷與高效，忽視可能在使用的強度與頻率給學員帶來不適于厭煩？思考現有美育課程與參訓學員老師的數字化能力間的匹配和適應情況？以及借助移動學習技術如何達成培訓目的理解培訓學員角色和身份轉換的可能性。移動學習支持的教學方法變化，增強培訓學員的能動性，在基于反思性實踐的培訓中使用面向情境的數字化工具，反思使用聯網的移動（便攜）設備對學員影響的啟示，應在教師教育層面進行探討。［7］

移動學習便捷高效地傳輸美育教學內容，同時改變著傳統的學習方式，足夠引發必要的改變從而提升培訓者的主動性以及數字化能力構建的學習反思。從教師的角度看，培訓者身份的轉變，培訓者專長和知識中教師中心、教師控制的局面都面對挑戰與變革。

福建省與貴州省美育教情和學情不太一樣，存在一定的差異。培訓專家雖然對美育教學經驗豐富，且有較多案例、文獻參考，但對貴州省一線的實際教學情況和學情還是未有深入的了解，在針對性上略有不足。在培訓專家授課測評數據有一定體現。在未來研究要側重必要美育基本理論學習，加上美育教學方法與模式的學習。本次培訓，培訓任務較重，休息不夠，學員雖然非常努力，但在學習和吸收上較為疲累，影響到了培訓。因此，課程安排應更加彈性化、人性化，根據培訓實際情況進行適時調整。