小學閱讀教學中學生有效討論的原則

張媛媛

摘? ? 要： 在新課標的指導下，學校教育越來越強調學生的主體地位，小學語文閱讀教學越來越重視討論式教學方式。在采用討論式教學方式的過程中，要杜絕“空”架子，真正讓學生參與問題的討論中進行有效的討論——有思考有辯論有總結有發言。本文從教師與學生兩個層面，全面一分為二地分析在小學語文閱讀教學中學生有效討論實施的必要性并有創造性地從師生雙方各自的特點上探尋學生有效討論存在的問題，在此基礎上提出應對之策。

關鍵詞： 小學語文? ? 閱讀教學? ? 有效討論

一、小學語文閱讀教學中學生有效討論的定義

（一）討論

“討論”在《辭海》中的解釋是：“探討尋究，議論得失。”《現代漢語詞典第5版》對“討論”的定義是：“就某一問題交換意見或進行辯論。”筆者在此基礎上簡單概括了課堂教學中討論的基本程序：（教師）提出問題——（學生）展開討論——（師生）交流總結。

（二）有效討論

對“有效討論”的內涵理解分三個層次。第一，明確有效討論的教學環境是小學語文閱讀課堂教學。關于閱讀教學，《小學語文課程標準》指出，閱讀是運用語言文字獲取知識、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。第二，有效討論的大背景是課標提出的討論式教學方法。“討論式教學法”在1990年版的《教法大全》中的表述是“在教師指導下學生自學、自降，以討論為主的一種教法”“教師為了實現一定的教學任務，指導學生就教學中的某一問題相互啟發、相互學習的教學方法”。第三，有效討論的最高要求是“有效”，“有效”在《現代漢語詞典》中的解釋是“能達到預期目的;有效果”。

綜合以上三點，筆者認為小學語文閱讀教學中學生有效討論研究應當是在教師的問題引導下，學生不完全脫離文本閱讀，自主思考并小組合作交流討論，從而得出最貼近教師問題的回答。在這一過程中，教師參與但只是指導監督，不干擾學生的思路與想法。同時，調動學生的主動性、積極性，培養學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神，促進學生靈活運用知識和提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、小學語文教學中促進學生有效討論的原則和策略

（一）原則

1.學生主體性原則

教學活動是師生的雙邊活動，兩者的重要性都不可忽視。堅持學生的主體地位是課程標準的要求。在學生有效討論研究中，執行方是學生，監督方是教師。教師教的目的是讓學生學，選擇組織討論式教學是為了讓學生更好地學。因此，教師必須給學生足夠的空間發揮主動性、創造性等，尊重學生的主體地位。小學生的心理發展不成熟，在學習道路上需要教師扮演引路人的角色。在課堂討論前，教師根據學情、課文類型等為學生定好討論的方向，幫助學生避免討論時做無用功，準確獲取知識。因此，在教學活動中教師主導學生的討論方向和內容。綜合兩方面考慮，教學活動中的學生主體性和教師主導性缺一不可。

2.啟發性原則

啟發性是指在教學中教師要突出學生的學習主體性，引導他們獨立思考，積極探究，自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。在小學語文閱讀教學中學生有效討論問題研究中主要是針對教師所提的問題而言的。問題既不能太簡單又不能太難，還需避免提一些毫無價值的問題，如是不是、對不對。問題提問的語言表達要力求簡潔明了，避免拖泥帶水。此外，把握好提問的時機有利于促進學生進行有效討論。

3.合作性原則

古羅馬昆體良的《雄辯術原理》指出：集體教學有利于學生相互學習，并接受良好的榜樣的影響，學生可以從互教中受益。子曰：“三人行，必有我師焉。”三個臭皮匠，頂過諸葛亮。在小組學習過程中，每一個學生都可以發揮長處，發揮合力化解各自短板所帶來的不利影響，將整體效果發揮到最大。合作學習不僅可以有效地解決課堂上教師實際提出的問題，而且可以培養學生自主思考問題、尋求解決方案的習慣，更可以發展學生之間的友好關系。

（二）策略

1.教師層面

（1）有效提問。

在小學語文閱讀教學中學生有效討論的直接參照面是教師的有效提問。針對不同的課文類型及課文難度，教師會設計相應的教學目標和教學重難點。在課堂教學過程中如何提高教師提問的有效性呢？筆者做了如下總結：

其一，問題要有據可依。讓學生有思考問題的立足點。從課文出發，既有針對性又具體，爭取做到源于課文高于課本。其二，問題設置要有層次，地基要扎實了才能往上建高樓。難度要逐步往上加，題與題之間既要保持一定的梯度又要有相關聯性和過渡性。其三，問題數量要適中，提問的密度也要適中。如果教師一個問題接著一個問題地提，一方面給學生造成思考壓力，另一方面讓課堂教學模式顯得單一，缺乏趣味性。問題數量多并不能保證問題含金量高，教師提出的每一個問題都應該是精心設計、有質量的。其四，有效提問講究時機與語言表達技巧。問題是在上課一開始就提出還是在某一個環節、某一個知識點講解過程中提出都是有講究的。問得早不如問得巧，在合適的時間點提出高質量的問題才會事半功倍。其次，小學生的詞匯量及語言理解力都還在提升中，教師對問題的表述要做到簡單明了通俗易懂，讓學生聽得清楚聽得明白。

總之，教師的有效提問，是學生有效討論的重要前提與條件。教師問得好，學生才能答得好，學得好。

（2）充分備課。

備好課是上好課的先決條件。在備課過程中教師要鉆研教材，掌握學情，考慮教法，以及預設課堂上會出現的問題并思考解決辦法，不打無準備之仗。臺上一分鐘，臺下十年功。教師課前寫好書面教案是不夠的，還要進行實踐練習，一遍一遍地修改打磨，做到心中有數。

（3）了解學生，建立良好的師生關系。

教無定法，不一樣的教師和不一樣的學生的多樣化組合會產生各種各樣奇妙的化學反應。同一篇課文不同的老師有不同的教法，同一個老師面對不同的班級會有不同的處理。學生是有個性有思想的個體，他們各方面的層次水平都有差異，教師在實施教學過程中必須充分了解各個班級的具體情況，具體問題具體分析。教學模板只是一個參考、一個相對的標準。學生的具體情況是教師進行教學安排的重要依據。

人際交往是每一個人成長中的必修課，人與人之間的關系需要雙方共同維系。師生關系同樣如此。內部和諧融洽的師生關系方便課堂教學的開展，學生會主動配合教師的教學活動。惡劣的師生關系不僅教師上課困難，而且會導致學生的厭學情緒，師生雙方可能產生抵制心理，相互拖后腿，妨礙教學活動。因此，構建良好的師生關系對學生開展有效討論是非常有必要的。

（4）合理監督討論過程。

課堂是學生的舞臺，教師要給足學生表現的機會。當一個問題拋出后，教師首先要留出學生自主思考的時間，當學生腦子里有想法有思路之后才能進行有效的討論。

其次在討論過程中，教師要密切關注學生的動態，走下講臺走近學生。教師在必要的時候可以參與學生討論。當學生討論偏離方向時，教師要及時引導他們回歸正題。當學生的意見發生分歧時，教師要及時化解矛盾同時鼓勵學生思考：我們在哪一點上產生了分歧？為什么？激發學生的學習熱情，甚至會在此問題外衍生出其他有價值的問題，拓展課堂教學的深度與廣度。

最后，教師在恰當的時間點提醒學生結束討論并形成各小組討論的最終結果，培養學生的小結意識，有始有終、有條理性、有邏輯性。一方面，學生的討論得出結果才能算討論的最終結束，才能回答問題，才能算有效討論。如果仍然是一盤散沙，各說各話的局面，那么只能表明教師提出的問題沒有得到很好的解決，影響下一環節的進行。另一方面，討論是學生自我展現的好機會。每個人表達清楚自己的想法同時相互補充、概括總結最終形成小組意見，這樣的討論才是有效的，學生的口語表達水平才會在一次次討論中提高。

2.學生層面

（1）主動進行課前預習。

學生要明確學習是為自己而學，而不是為老師而學。課堂時間是有限的，一節課只有45分鐘的時間，教師要在45分鐘之內根據所選課文內容講完幾個知識點，且一般都是有選擇地挑重難點進行教授。小學語文閱讀教學中的基礎學習任務：掌握生字新詞、讀通課文。這些不能安排在課堂上，課堂上只能是教師挑著指導書寫或是正音。但是這些基礎任務是必不可少的，如果學生對課文不熟悉將影響教師的上課進度與課堂效果，就有可能出現“炒冷飯”的現象，學生的學習效果也會大打折扣。

因此，學生課前預習非常重要，只有當學生對即將上課的內容有了一定的了解才能跟上教師的節奏，才能對教師提出的問題進行有效討論。當然，主動預習一方面依靠學生的自覺性，另一方面可以由教師強制執行以布置作業的形式進行，逐步培養學生課前預習的習慣。

（2）提高注意力與自控力。

在學生自行討論的過程中，教師難以注意到每一個學生。課堂討論時間是有限的，學生必須抓緊每一分每一秒。因此，學生在討論時思想要高度集中，相互監督及時拉回話題跑偏的組員。其次，學生可以說與寫同時進行，這樣注意力不容易分散且不會遺漏討論的要點。在平時的學習生活中，學生可以給自己安排在規定時間內只做一件事情并給出相應的獎懲從而鍛煉注意力與自控力。當學生有意識地進行討論時才能保證討論的有效性不縮水。

（3）培養主動思考與合作學習的意識。

目前出現了一些“高分低能”的學生，他們記憶能力強，但是一旦遇到的問題有變化就不會解決，缺乏主動思考的意識與能力。課堂上就等著老師給出答案，他們在底下奮筆疾書地抄抄抄，課后背背背，這樣的學生不符合現代社會對人才的要求。課堂上教師組織討論環節就是在培養學生思考的意識和能力，在這一過程中學生必須主動投入進去思考問題。教師創設了這樣的條件，就不能浪費，學生要主動思考，發表看法，與老師和同學交流討論。教師“授人以漁”，學生要主動抓住機會，成為“高分高能”的優質人才。

在討論過程中不能忽視團隊合作精神。組員之間要協調好給每一個人表現的機會，學會傾聽并嘗試回應。討論不是一個人的演講，也不是毫無章法的爭論。給每一個人說話的機會同時學會整合組內意見，既不強求所有人想法一致，又不能忽視任何一個不一樣的聲音，求同存異。

（4）加強語言表達練習。

一方面學生要積極回答問題，給自己爭取練習說話的機會，另一方面學生在回答問題的時候要學會說完整的話，而不是一個詞一個詞地往外蹦。此外，語言表達可以與書面表達相結合，先寫后說，逐步脫稿。在練習過程中，自己往往發現不了自己存在的問題，可以與同學合作組成幫幫隊，你說我聽給出改正意見。在學校活動中多參加一些演講、辯論活動也能提高學生的語言表達的水平。

三、結語

學生是學習的主體，語文課程是實踐性課程，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領略文化內涵和語文應用規律。在這樣的課程基本理念和設計思路的指導下，課程標準在實施建議部分提出要重視啟發式、討論式教學。進行討論式教學成為一種風向，這種教學方法的落實需要學生的參與。小學生是有思想的獨立的人，且他們的各項指標都還未完成、未定型，具體實施有難度。因此，學生討論的有效性值得深入研究。

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