小學閱讀教學中學生有效討論的原則

張媛媛

摘? ? 要： 在新課標的指導下，學校教育越來越強調學生的主體地位，小學語文閱讀教學越來越重視討論式教學方式。在采用討論式教學方式的過程中，要杜絕“空”架子，真正讓學生參與問題的討論中進行有效的討論——有思考有辯論有總結有發言。本文從教師與學生兩個層面，全面一分為二地分析在小學語文閱讀教學中學生有效討論實施的必要性并有創造性地從師生雙方各自的特點上探尋學生有效討論存在的問題，在此基礎上提出應對之策。

關鍵詞： 小學語文? ? 閱讀教學? ? 有效討論

一、小學語文閱讀教學中學生有效討論的定義

（一）討論

“討論”在《辭海》中的解釋是：“探討尋究，議論得失。”《現代漢語詞典第5版》對“討論”的定義是：“就某一問題交換意見或進行辯論。”筆者在此基礎上簡單概括了課堂教學中討論的基本程序：（教師）提出問題——（學生）展開討論——（師生）交流總結。

（二）有效討論

對“有效討論”的內涵理解分三個層次。第一，明確有效討論的教學環境是小學語文閱讀課堂教學。關于閱讀教學，《小學語文課程標準》指出，閱讀是運用語言文字獲取知識、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。第二，有效討論的大背景是課標提出的討論式教學方法。“討論式教學法”在1990年版的《教法大全》中的表述是“在教師指導下學生自學、自降，以討論為主的一種教法”“教師為了實現一定的教學任務，指導學生就教學中的某一問題相互啟發、相互學習的教學方法”。……