碩士研究生英語混合式教學可行性研究

劉聰

摘要：《教育信息化十年發展規劃（2010年—2020年）》指出，教育理念創新、信息化教學平臺和優質學習資源是實現教育信息化的前提。通過分析碩士研究生英語教學中存在的問題，探究混合式教學應用于碩士研究生英語教學的可行性，可了解教育信息化在碩士研究生英語教學中的壁壘與突破點，為英語教師提供可參考的課堂教學方式。

關鍵詞：碩士研究生 英語教學 混合式教學 可行性研究

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）04-0038-02

教育信息化對傳統教學的影響是革命性的。自2010年我國頒布了《國家中長期教育改革與發展規則綱要2010—2020年》。信息技術被嵌入各層次、領域的教育中，接踵而來的是各類新興教學模式，如混合學習、翻轉課堂、電子學習等。混合式教學（Blended learning）是基于互聯網出現的一種新興的、多維度、多層次的教學模式，有效地擺脫了時間和空間的限制，隨時隨地靈活教學和學習。混合式教學是“線上+線下”的有機結合體，迎合了教育現代化的必然趨勢。

一、碩士研究生英語教學中存在的問題

基于多名一線碩士研究生英語教師視角，梳理碩士研究生英語教學中存在的問題，根據閱讀文獻資料將目前碩士研究生英語教學中存在的問題大體分為以下幾類：

1.英語水平問題

在碩士群體中，大部分非英專業的研究生英語能力達不到基本要求，甚至存在基礎的英語閱讀都成問題的現象，這對研究生展開科研、閱讀外文文獻是非常不利的，無疑是研究生從事學術研究的巨大阻礙。

2.語境問題

語境對英語的習得是極其重要的，而我國的研究生英語教學中也存在著脫離語境的問題，部分教師只注重知識的傳授，而忽視語境的利用。

3.文化意識問題

弘揚文化自信，提升國家文化軟實力，是我國目前外交上的一大舉措。外語學科因其獨特性，必須擔負重任。傳播我國的優秀文化并培養學生的文化意識，使學生利用英語進行學術寫作和文化輸出，展現中國學者風采，提升我國在國際學術界和教育界的影響力。

4.評價方式問題

目前，我國研究生英語教學中，部分碩士英語教師還固守著傳統教學評價方式，分為課堂表現和考試，并不符合教育信息化對新興教育評價的要求。

二、混合式教學

混合式教學的概念并非統一固定的，學術界從不同的角度對此概念進行了界定。20世紀90年代，西方學者對e-Learning這一概念進行了研究，得出了“混合式學習”的概念，即將線上優質資源和傳統課堂融合（詹澤慧，李曉華：2009）。2003年12月，何克抗（2003）首次將混合式學習這一概念引入國內，成為學者們的熱議話題;李克東（2004）認為，混合式學習是面對面教學和在線學習兩種模式的整合，以達到降低成本、提高效益的目的。混合式教學是指在碩士研究生英語課堂中，線下的傳統教學方式與線上的網絡學習方式相結合的英語教學模式。

三、碩士研究生英語混合式教學的可行性

Maja（2011）將混合教學應用于ESL課堂，旨在測試在強化英語課程中對中級ESL聽力和口語課程的影響。該課程使用商業化的學習管理系統，通過在線學習的方式來考察學生的英語學習情況，但是其中缺少一些實驗環節;Sejdi（2014）將混合教學應用于英語閱讀教學和評估，以確定混合教學的結果是否優于單獨面對面教學的結果。結果表明，混合教學比傳統面對面教學有更好的指導和評估作用，但實驗對象是英語閱讀教學。

閆惠（2019）基于“雨課堂”，并分別利用微信群和班級郵箱對非英語專業的碩士研究生進行混合式英語閱讀教學研究，發現碩士研究生的英語教學課堂，需要教師和學生共同努力。混合式是符合時代要求的教學模式，混合式課堂也是科學而有效的。但是研究中僅僅進行了教學設計，并未涉及實驗環節，缺少實驗數據的支撐。

四、碩士研究生英語混合式教學模式的設計思路

1.課前預習

在教學中，教師通過轉變教學模式，實行以學生為主體，教師引導的方式，在課前給學生布置任務，學生通過觀看教師布置的教學視頻，自主學習，并在課堂中通過合作學習，探究課前發現的問題。學生在自主、和諧的學習平臺上主動學習。通過觀看MOOC視頻對本課的文化背景和重點難點自主學習，全程節奏由自己掌握，不用擔心跟不上教學節奏，學生可以學習新知識，也可以針對已學知識查漏補缺，打好基礎，了解文化差異，并可以與其他同學合作探究，有效培養學生自主學習能力和合作能力。

2.課內面授

引導碩士研究生在課堂中自主探究，教師在課堂上起到引導學生合作學習的作用，激發學生英語學習興趣，充分調動學生學習英語的積極性，使學生通過合作研究、自主學習獲得英語學習的滿足感和成就感。通過課前的小組合作PPT制作，使各組的學生內化知識，提升學生對知識的理解。而小組合作的學習方式也是促進學生的合作意識與能力的有效途徑。同時，對于涉及英語國家的種種復雜的文化背景，教師的講解往往是不太全面的，不能涵蓋每一個知識要點，因此學生利用信息技術自主學習很有必要。課堂教學設計應該包含情境創設、小組討論與自我評價環節。

3.課后總結鞏固

課堂學習結束后，學生之間可以互評，也可以自我評價，及時發現自己的不足，總結并改進。針對教學的重難點，學生在課后可通過網絡平臺，如中國大學MOOC、學堂在線等視頻，對所學知識內化、復習和進一步理解，有效地提升自主學習能力，培養學生良好的學習習慣。

4.增加學術寫作課程

北外文秋芳老師在其以前任教的南京大學開設過學術寫作課程，針對研究生的期刊閱讀、外文期刊閱讀和學術寫作集中訓練。文老師三年的行動研究表明，這種課程對研究生的學術能力提升很大，教學效果比較好。碩士研究生想搞學術研究，必須進行學術寫作和外文文獻的閱讀，將混合式教學模式融入其中，利用網絡上優質的教學資源，配合教師線下講解，多方面提升研究生的學術能力。

五、結語

目前，我國碩士研究生英語教學中存在著諸多問題，需要師生通力合作，共同改進。另外，教師應活化混合式課堂的形式，引導學生參與混合式教學，以期提高碩士研究生英語教學質量。“混合式教學模式”這種線上與線下結合的新興教學模式，在信息化碩士研究生英語教學中的效果是可觀的，但目前它無法完全取代傳統課堂學習。要根據研究生英語教學實際，把混合式教學與傳統課堂教學有機結合，才能取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]Maja G.Blended learning in an ESL Class：A case study[J].CALICO Journal，2011（1）：100-117.

[2]Sejdi S.English language teaching and assessment in blended learning[J].Journal of Teaching and Learning with Technology，2014（2）：67-82.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-4.

[4]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[5]閆惠，姚爽，臧桂營.基于雨課堂的非英語專業研究生英語混合式教學研究：以碩士研究生學術英語綜合閱讀為例[J].亞太教育，2019（4）：32-33.

[6]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢：與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.

責任編輯：楊國棟