淺談史料教學(xué)與高中生創(chuàng)造性歷史思維能力的培養(yǎng)

摘?要：史料教學(xué)是歷史教學(xué)中常用的一種手段，而當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才的要求最重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)造性思維，所以，利用史料教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性歷史思維能力尤為重要。本文就針對(duì)史料教學(xué)與高中生創(chuàng)造性歷史思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了較為深入的探究。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué);高中生;創(chuàng)造性;歷史思維能力;培養(yǎng)

實(shí)行新課程教學(xué)之后，史料教學(xué)的手段就被廣泛地運(yùn)用到了歷史教學(xué)中。史料教學(xué)對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)有很大的幫助。史料教學(xué)較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂的殘缺，史料教學(xué)向?qū)W習(xí)者提供了更多的歷史材料，讓學(xué)習(xí)者更加深刻地學(xué)習(xí)歷史。歷史學(xué)科對(duì)于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也有很大的作用，所以，在史料教學(xué)背景之下實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生創(chuàng)造性歷史思維能力的培養(yǎng)也就廣為教育界所關(guān)注了。

一、 史料教學(xué)與培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性歷史思維能力之間的聯(lián)系

（一）史料教學(xué)有助于高中生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)形式化的歷史課堂往往是教師向?qū)W習(xí)者闡述相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，最后再完成應(yīng)試考試。這樣的教學(xué)方法只是讓學(xué)習(xí)者一味地接受，從而影響了學(xué)習(xí)者相關(guān)的創(chuàng)造性歷史思維能力的發(fā)展。歷史本身就是一個(gè)極其具有辯證意義的學(xué)科，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)手段壓制了學(xué)習(xí)者對(duì)于歷史事件的自身看法，只是讓學(xué)習(xí)者針對(duì)書(shū)中編寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行記憶背誦。但史料教學(xué)方法就打破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法的限制，史料通過(guò)到授課時(shí)間之前的所有相關(guān)材料進(jìn)行歸總，教師將這些有關(guān)的歷史材料分享給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者更加全面地了解到真正的歷史姿態(tài)，再根據(jù)自身的理解對(duì)這些歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)形式讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)歷史時(shí)會(huì)更多地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，在不斷的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在講述“王安石變法”這一歷史事件時(shí)，教師可以給學(xué)習(xí)者展示多個(gè)史學(xué)家的研究文獻(xiàn)，通過(guò)不同史學(xué)家評(píng)論王安石的角度進(jìn)行更深的思考。同時(shí)，教師也可以向?qū)W習(xí)者展示歷史文獻(xiàn)中多種階級(jí)對(duì)王安石的記載，從而更加全面地了解圣人，讓學(xué)習(xí)者明白圣人的話并非絕對(duì)完美的。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主思考，大膽發(fā)言，從而實(shí)現(xiàn)史料教學(xué)對(duì)于高中生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）史料教學(xué)有助于高中生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，不僅僅有相關(guān)的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，更重要的是相關(guān)的創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。具有創(chuàng)新思維品質(zhì)的人需要在具有創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)之上，在面臨所有的問(wèn)題的時(shí)候，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，而不是跟隨大流的見(jiàn)解。同時(shí)，具有創(chuàng)新思維品質(zhì)的人能夠從很多的方面來(lái)看待問(wèn)題。在利用史料背景進(jìn)行相關(guān)的歷史教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多方面的思考，在不斷地訓(xùn)練之中實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“近代西方殖民擴(kuò)張地影響”這一內(nèi)容時(shí)，雖然被侵略的國(guó)家受到了很?chē)?yán)重的傷害，這是值得人們反思的，但是，跳出這個(gè)思維圈來(lái)想，這些殖民擴(kuò)張對(duì)于世界的影響又是褒貶不一的。針對(duì)整個(gè)世界來(lái)說(shuō)，西方殖民擴(kuò)張有效地推動(dòng)的整個(gè)世界的聯(lián)系。教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)習(xí)者，在評(píng)價(jià)一個(gè)歷史事件時(shí)，一定要做到客觀公正。針對(duì)其所帶來(lái)的災(zāi)害不能毀滅，但其存在的意義和價(jià)值也是不可磨滅的。

（三）史料教學(xué)有助于高中生智力的提升

雖然一個(gè)人自帶的智力條件是天生的，但后期的鍛煉也能非常有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)于智力的提升。與智力聯(lián)系較為緊密的主要為觀察力、記憶力、想象力以及思考力。針對(duì)史料教學(xué)的背景來(lái)說(shuō)，這些影響智力發(fā)展的重要因素都與歷史教學(xué)有很大的聯(lián)系。在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)，一定要具有很強(qiáng)的觀察力才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于每個(gè)歷史之間的對(duì)比，在每個(gè)歷史事件的對(duì)比總結(jié)中，也需要觀察力來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，雖然歷史不是一個(gè)完全死記硬背的學(xué)科，但其中依舊存在一些需要強(qiáng)制記憶的東西。在史料教學(xué)中，在不斷的知識(shí)點(diǎn)記憶刺激中，學(xué)習(xí)者的記憶能力也會(huì)得到很大的提升。同時(shí)，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，學(xué)習(xí)者需要結(jié)合書(shū)上的文字和圖片對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事件進(jìn)行思考，同時(shí)，在腦海中實(shí)現(xiàn)該事件的印象。在這過(guò)程中就非常需要學(xué)習(xí)者的想象力，想象力越豐富，學(xué)習(xí)者對(duì)于相關(guān)歷史事件的構(gòu)思就更加生動(dòng)，對(duì)于相關(guān)的歷史事件的理解也會(huì)更加深刻。歷史作為一個(gè)承載深刻意義的事件，其中所含有的深層含義必須要在更加深入的思考過(guò)后才能得到。在學(xué)習(xí)所有的歷史事件時(shí)，學(xué)習(xí)者需要有自己獨(dú)立的思考能力，針對(duì)每個(gè)歷史事件有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和看法。用理性客觀的思考力來(lái)評(píng)判所有歷史事件的意義。所以說(shuō)，在史料教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的觀察力，記憶力，想象力，思考力都得到了很多的訓(xùn)練，在該基礎(chǔ)的不斷訓(xùn)練之中，學(xué)習(xí)者的智力也會(huì)隨之增加。

二、 史料教學(xué)與高中生形象性創(chuàng)造歷史思維能力的培養(yǎng)

顧名思義，形象性創(chuàng)造歷史思維能力就是在歷史學(xué)科上實(shí)現(xiàn)的形象性創(chuàng)造思維能力。針對(duì)歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，具有一定的形象性創(chuàng)造能力是非常重要的。在進(jìn)行以往的歷史事件調(diào)查時(shí)，往往都需要相關(guān)的研究者有一定的形象性創(chuàng)造歷史思維能力。其原因主要是因?yàn)椋谔剿骱芏鄽v史事件時(shí)，調(diào)查所得到的準(zhǔn)確的信息往往都是殘缺的，為了完善整個(gè)歷史事件，就需要相關(guān)研究者在研究資料的基礎(chǔ)之上，利用自身的創(chuàng)造性歷史思維，再結(jié)合理想客觀發(fā)展規(guī)律，繼而對(duì)相關(guān)的歷史事件進(jìn)行推測(cè)，以此方法來(lái)完善整個(gè)歷史故事。史料是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的一個(gè)基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方法。在利用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的形象性創(chuàng)造思維能力時(shí)，教師可以盡量選用更加生動(dòng)形象的史料進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上能夠讓學(xué)習(xí)者更容易理解相關(guān)歷史知識(shí)，同時(shí)，也推動(dòng)了學(xué)習(xí)者形象性創(chuàng)造歷史思維能力的發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)之下，具有非常多的條件可以提供給學(xué)習(xí)者更加形象的史料。教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以通過(guò)相應(yīng)的歷史地圖，或者通過(guò)一些影視作品讓學(xué)習(xí)者更加深刻地感受到相關(guān)的歷史事件。有條件的學(xué)習(xí)者還可以去相應(yīng)的歷史遺址去參觀，在環(huán)境的影響之下也能對(duì)相應(yīng)的歷史事件有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

三、 史料教學(xué)與高中生抽象性創(chuàng)造歷史思維能力的培養(yǎng)

高中對(duì)于學(xué)習(xí)歷史者最高境界就是讓學(xué)習(xí)者利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的相關(guān)歷史技能，從而對(duì)已經(jīng)有較多研究的領(lǐng)域有新的見(jiàn)解，提出新的看法，并且這些見(jiàn)解的提出都有一定的歷史資料為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的這種技能就是抽象性創(chuàng)造歷史思維。在史料教學(xué)的環(huán)境之下，學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)從相應(yīng)的歷史文字資料或者圖像物體資料中提取出關(guān)鍵的因素，抓住研究的重點(diǎn)。對(duì)于相關(guān)的歷史研究人員來(lái)說(shuō)，對(duì)所有的史料進(jìn)行一個(gè)真假辨析也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)歷史的研究，同時(shí)也保證研究歷史的準(zhǔn)確性，確保史料的真假性也是很重要的一個(gè)步驟。我國(guó)的歷史非常的悠久，即使有很多歷史資料沒(méi)有被保留下來(lái)，但我國(guó)現(xiàn)有的史料就有很多了。針對(duì)歷史研究來(lái)說(shuō)，不僅僅需要區(qū)分史料的真假性，還需要根據(jù)當(dāng)時(shí)的朝代，以及各種表達(dá)方式等細(xì)微的東西推斷出該史料存在的價(jià)值，以及其在歷史研究中的地位。史料教學(xué)對(duì)于高中生抽象性創(chuàng)造歷史思維能力的培養(yǎng)還體現(xiàn)在其對(duì)于學(xué)習(xí)者對(duì)歷史事件的辯證角度的訓(xùn)練。研究歷史必須在一個(gè)客觀公正的角度，結(jié)合所有的史料進(jìn)行最終的總結(jié)。

例如，為了更好地實(shí)現(xiàn)史料教學(xué)對(duì)高中生抽象性創(chuàng)造歷史思維能力的培養(yǎng)，教師可以給學(xué)習(xí)者播放一些優(yōu)秀的歷史節(jié)目。《鑒寶》就是我國(guó)出現(xiàn)的一欄關(guān)于史料探究的節(jié)目，在該節(jié)目里，講述了很多針對(duì)史料的價(jià)值的鑒別方法，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的抽象性創(chuàng)造歷史思維能力有很大的幫助。

四、 培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性歷史思維能力需要注意的問(wèn)題

（一）與傳統(tǒng)史料教學(xué)區(qū)別

史料教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中非常普遍，但培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性歷史思維能力的史料卻具有一些不同。傳統(tǒng)的史料一般是以教科書(shū)為主體，針對(duì)教科書(shū)上缺少的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，其存在的價(jià)值主要是論證教科書(shū)上所有觀點(diǎn)存在的正確性。為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性歷史思維能力的史料雖然也是以教材為主體，但其選擇的史料主要是將學(xué)習(xí)者帶入相關(guān)的歷史環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在環(huán)境的影響下對(duì)相關(guān)的歷史事件產(chǎn)生思考。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性歷史思維能力的史料其范圍更加的廣泛，不僅僅只是書(shū)上認(rèn)同的觀點(diǎn)，而是從許多方面向?qū)W習(xí)者更加客觀地評(píng)價(jià)此次歷史事件，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從多角度進(jìn)行歷史辯證思維。

（二）提高教師教學(xué)創(chuàng)意性

對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，該學(xué)科對(duì)于學(xué)習(xí)者的吸引力很大程度上來(lái)源于教師的授課方式。教師不能僅僅只是向?qū)W習(xí)者講述相關(guān)的歷史事件，讓學(xué)習(xí)者死記硬背相關(guān)的時(shí)間，地點(diǎn)，以及相關(guān)的歷史意義。教師應(yīng)該具有一定的創(chuàng)意性，提高歷史課堂的趣味性。教師可以根據(jù)教材上的知識(shí)點(diǎn)做詳細(xì)的側(cè)重點(diǎn)分析，然后以創(chuàng)意性的方法向?qū)W生講述相關(guān)的歷史事件。

例如，教師就可以以講述故事的形式向?qū)W習(xí)者講述歷史，運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，先把學(xué)習(xí)者帶入當(dāng)時(shí)的歷史情境，然后再細(xì)致地講述相關(guān)歷史事件，在此過(guò)程中還可以利用影像來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)習(xí)者被深深地帶入故事中。這樣的方式可以極大地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，同時(shí)也能有效地提高歷史課效率。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為主體

現(xiàn)代化的教育越來(lái)越推行以學(xué)習(xí)者為主體的課堂。在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時(shí)，教師也應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為主體，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，往往是教師向?qū)W習(xí)者講述歷史事件，學(xué)習(xí)者課后背誦然后完成應(yīng)試考試。但這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)者的思考。教師應(yīng)該多留時(shí)間給學(xué)習(xí)者自主討論，關(guān)于歷史發(fā)展的趨勢(shì)，以及出現(xiàn)這種歷史現(xiàn)象的原因等等。讓學(xué)習(xí)者們?cè)诓粩嗟淖晕姨剿髦型瓿勺晕业奶嵘?/p>

五、 結(jié)束語(yǔ)

高中歷史是學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)歷史的重要時(shí)期，利用史料教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)高中生相關(guān)創(chuàng)造性歷史思維能力有很重要的作用。相關(guān)教育者應(yīng)該重視這一點(diǎn)，不斷提高我國(guó)高中生的歷史探究性思維，為我國(guó)的歷史研究領(lǐng)域創(chuàng)造更多的人才。

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作者簡(jiǎn)介：施雯，福建省寧德市，福建省古田縣玉田中學(xué)。