淺談史料教學與高中生創(chuàng)造性歷史思維能力的培養(yǎng)

摘?要：史料教學是歷史教學中常用的一種手段，而當代社會對于人才的要求最重要的一點就是創(chuàng)造性思維，所以，利用史料教學來培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性歷史思維能力尤為重要。本文就針對史料教學與高中生創(chuàng)造性歷史思維能力的培養(yǎng)進行了較為深入的探究。

關(guān)鍵詞：史料教學;高中生;創(chuàng)造性;歷史思維能力;培養(yǎng)

實行新課程教學之后，史料教學的手段就被廣泛地運用到了歷史教學中。史料教學對于歷史學科的教學有很大的幫助。史料教學較好地彌補了傳統(tǒng)歷史教學課堂的殘缺，史料教學向?qū)W習者提供了更多的歷史材料，讓學習者更加深刻地學習歷史。歷史學科對于學習者創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也有很大的作用，所以，在史料教學背景之下實現(xiàn)對高中生創(chuàng)造性歷史思維能力的培養(yǎng)也就廣為教育界所關(guān)注了。

一、 史料教學與培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性歷史思維能力之間的聯(lián)系

（一）史料教學有助于高中生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)形式化的歷史課堂往往是教師向?qū)W習者闡述相關(guān)的歷史知識點，學習者對于相關(guān)的知識點進行死記硬背，最后再完成應(yīng)試考試。這樣的教學方法只是讓學習者一味地接受，從而影響了學習者相關(guān)的創(chuàng)造性歷史思維能力的發(fā)展。歷史本身就是一個極其具有辯證意義的學科，傳統(tǒng)的歷史教學手段壓制了學習者對于歷史事件的自身看法，只是讓學習者針對書中編寫的內(nèi)容進行記憶背誦。但史料教學方法就打破了傳統(tǒng)歷史教學方法的限制，史料通過到授課時間之前的所有相關(guān)材料進行歸總，教師將這些有關(guān)的歷史材料分享給學習者，讓學習者更加全面地了解到真正的歷史姿態(tài)，再根據(jù)自身的理解對這些歷史事件進行評價。這樣的教學形式讓學習者在學習歷史時會更多地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，在不斷的練習中實現(xiàn)對于學習者創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例如，在講述“王安石變法”這一歷史事件時，教師可以給學習者展示多個史學家的研究文獻，通過不同史學家評論王安石的角度進行更深的思考。同時，教師也可以向?qū)W習者展示歷史文獻中多種階級對王安石的記載，從而更加全面地了解圣人，讓學習者明白圣人的話并非絕對完美的。鼓勵學習者自主思考，大膽發(fā)言，從而實現(xiàn)史料教學對于高中生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（二）史料教學有助于高中生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在學習歷史的過程中，不僅僅有相關(guān)的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更重要的是相關(guān)的創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。具有創(chuàng)新思維品質(zhì)的人需要在具有創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)之上，在面臨所有的問題的時候，有自己獨到的見解，而不是跟隨大流的見解。同時，具有創(chuàng)新思維品質(zhì)的人能夠從很多的方面來看待問題。在利用史料背景進行相關(guān)的歷史教學時，教師就應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學習者進行多方面的思考，在不斷地訓練之中實現(xiàn)對高中生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在學習“近代西方殖民擴張地影響”這一內(nèi)容時，雖然被侵略的國家受到了很嚴重的傷害，這是值得人們反思的，但是，跳出這個思維圈來想，這些殖民擴張對于世界的影響又是褒貶不一的。針對整個世界來說，西方殖民擴張有效地推動的整個世界的聯(lián)系。教師應(yīng)該訓練學習者，在評價一個歷史事件時，一定要做到客觀公正。針對其所帶來的災(zāi)害不能毀滅，但其存在的意義和價值也是不可磨滅的。

（三）史料教學有助于高中生智力的提升

雖然一個人自帶的智力條件是天生的，但后期的鍛煉也能非常有效地實現(xiàn)對于智力的提升。與智力聯(lián)系較為緊密的主要為觀察力、記憶力、想象力以及思考力。針對史料教學的背景來說，這些影響智力發(fā)展的重要因素都與歷史教學有很大的聯(lián)系。在進行歷史學習時，一定要具有很強的觀察力才能實現(xiàn)對于每個歷史之間的對比，在每個歷史事件的對比總結(jié)中，也需要觀察力來實現(xiàn)。同時，雖然歷史不是一個完全死記硬背的學科，但其中依舊存在一些需要強制記憶的東西。在史料教學中，在不斷的知識點記憶刺激中，學習者的記憶能力也會得到很大的提升。同時，在學習歷史時，學習者需要結(jié)合書上的文字和圖片對當時的歷史事件進行思考，同時，在腦海中實現(xiàn)該事件的印象。在這過程中就非常需要學習者的想象力，想象力越豐富，學習者對于相關(guān)歷史事件的構(gòu)思就更加生動，對于相關(guān)的歷史事件的理解也會更加深刻。歷史作為一個承載深刻意義的事件，其中所含有的深層含義必須要在更加深入的思考過后才能得到。在學習所有的歷史事件時，學習者需要有自己獨立的思考能力，針對每個歷史事件有自己獨到的見解和看法。用理性客觀的思考力來評判所有歷史事件的意義。所以說，在史料教學過程中，學習者的觀察力，記憶力，想象力，思考力都得到了很多的訓練，在該基礎(chǔ)的不斷訓練之中，學習者的智力也會隨之增加。

二、 史料教學與高中生形象性創(chuàng)造歷史思維能力的培養(yǎng)

顧名思義，形象性創(chuàng)造歷史思維能力就是在歷史學科上實現(xiàn)的形象性創(chuàng)造思維能力。針對歷史學習來說，具有一定的形象性創(chuàng)造能力是非常重要的。在進行以往的歷史事件調(diào)查時，往往都需要相關(guān)的研究者有一定的形象性創(chuàng)造歷史思維能力。其原因主要是因為，在探索很多歷史事件時，調(diào)查所得到的準確的信息往往都是殘缺的，為了完善整個歷史事件，就需要相關(guān)研究者在研究資料的基礎(chǔ)之上，利用自身的創(chuàng)造性歷史思維，再結(jié)合理想客觀發(fā)展規(guī)律，繼而對相關(guān)的歷史事件進行推測，以此方法來完善整個歷史故事。史料是實現(xiàn)歷史學科的一個基礎(chǔ)，也是促進學習者對歷史學科學習的重要方法。在利用史料教學培養(yǎng)學習者的形象性創(chuàng)造思維能力時，教師可以盡量選用更加生動形象的史料進行教學，在此基礎(chǔ)上能夠讓學習者更容易理解相關(guān)歷史知識，同時，也推動了學習者形象性創(chuàng)造歷史思維能力的發(fā)展。在現(xiàn)代社會之下，具有非常多的條件可以提供給學習者更加形象的史料。教師在進行授課時，可以通過相應(yīng)的歷史地圖，或者通過一些影視作品讓學習者更加深刻地感受到相關(guān)的歷史事件。有條件的學習者還可以去相應(yīng)的歷史遺址去參觀，在環(huán)境的影響之下也能對相應(yīng)的歷史事件有更加深刻的認識和理解。

三、 史料教學與高中生抽象性創(chuàng)造歷史思維能力的培養(yǎng)

高中對于學習歷史者最高境界就是讓學習者利用自己已經(jīng)學習到的相關(guān)歷史技能，從而對已經(jīng)有較多研究的領(lǐng)域有新的見解，提出新的看法，并且這些見解的提出都有一定的歷史資料為基礎(chǔ)。學習者需要學習的這種技能就是抽象性創(chuàng)造歷史思維。在史料教學的環(huán)境之下，學習者應(yīng)該學習從相應(yīng)的歷史文字資料或者圖像物體資料中提取出關(guān)鍵的因素，抓住研究的重點。對于相關(guān)的歷史研究人員來說，對所有的史料進行一個真假辨析也是很重要的一個環(huán)節(jié)，為了更好地實現(xiàn)對于相關(guān)歷史的研究，同時也保證研究歷史的準確性，確保史料的真假性也是很重要的一個步驟。我國的歷史非常的悠久，即使有很多歷史資料沒有被保留下來，但我國現(xiàn)有的史料就有很多了。針對歷史研究來說，不僅僅需要區(qū)分史料的真假性，還需要根據(jù)當時的朝代，以及各種表達方式等細微的東西推斷出該史料存在的價值，以及其在歷史研究中的地位。史料教學對于高中生抽象性創(chuàng)造歷史思維能力的培養(yǎng)還體現(xiàn)在其對于學習者對歷史事件的辯證角度的訓練。研究歷史必須在一個客觀公正的角度，結(jié)合所有的史料進行最終的總結(jié)。

例如，為了更好地實現(xiàn)史料教學對高中生抽象性創(chuàng)造歷史思維能力的培養(yǎng)，教師可以給學習者播放一些優(yōu)秀的歷史節(jié)目。《鑒寶》就是我國出現(xiàn)的一欄關(guān)于史料探究的節(jié)目，在該節(jié)目里，講述了很多針對史料的價值的鑒別方法，對于提高學習者的抽象性創(chuàng)造歷史思維能力有很大的幫助。

四、 培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性歷史思維能力需要注意的問題

（一）與傳統(tǒng)史料教學區(qū)別

史料教學在歷史課堂教學中非常普遍，但培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性歷史思維能力的史料卻具有一些不同。傳統(tǒng)的史料一般是以教科書為主體，針對教科書上缺少的內(nèi)容進行補充，其存在的價值主要是論證教科書上所有觀點存在的正確性。為了培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性歷史思維能力的史料雖然也是以教材為主體，但其選擇的史料主要是將學習者帶入相關(guān)的歷史環(huán)境，讓學習者在環(huán)境的影響下對相關(guān)的歷史事件產(chǎn)生思考。同時，培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性歷史思維能力的史料其范圍更加的廣泛，不僅僅只是書上認同的觀點，而是從許多方面向?qū)W習者更加客觀地評價此次歷史事件，從而實現(xiàn)學習者從多角度進行歷史辯證思維。

（二）提高教師教學創(chuàng)意性

對于歷史學科來說，該學科對于學習者的吸引力很大程度上來源于教師的授課方式。教師不能僅僅只是向?qū)W習者講述相關(guān)的歷史事件，讓學習者死記硬背相關(guān)的時間，地點，以及相關(guān)的歷史意義。教師應(yīng)該具有一定的創(chuàng)意性，提高歷史課堂的趣味性。教師可以根據(jù)教材上的知識點做詳細的側(cè)重點分析，然后以創(chuàng)意性的方法向?qū)W生講述相關(guān)的歷史事件。

例如，教師就可以以講述故事的形式向?qū)W習者講述歷史，運用生動活潑的語言，先把學習者帶入當時的歷史情境，然后再細致地講述相關(guān)歷史事件，在此過程中還可以利用影像來渲染氣氛，讓學習者被深深地帶入故事中。這樣的方式可以極大地吸引學習者的注意力，同時也能有效地提高歷史課效率。

（三）堅持以學生為主體

現(xiàn)代化的教育越來越推行以學習者為主體的課堂。在學習歷史學科時，教師也應(yīng)該堅持以學習者為主體，教師作為一個引導(dǎo)者的角色。在傳統(tǒng)的歷史教學中，往往是教師向?qū)W習者講述歷史事件，學習者課后背誦然后完成應(yīng)試考試。但這樣的教學方法嚴重阻礙了學習者的思考。教師應(yīng)該多留時間給學習者自主討論，關(guān)于歷史發(fā)展的趨勢，以及出現(xiàn)這種歷史現(xiàn)象的原因等等。讓學習者們在不斷的自我探索中完成自我的提升。

五、 結(jié)束語

高中歷史是學習者深入學習歷史的重要時期，利用史料教學對于培養(yǎng)高中生相關(guān)創(chuàng)造性歷史思維能力有很重要的作用。相關(guān)教育者應(yīng)該重視這一點，不斷提高我國高中生的歷史探究性思維，為我國的歷史研究領(lǐng)域創(chuàng)造更多的人才。

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作者簡介：施雯，福建省寧德市，福建省古田縣玉田中學。