高職學前音樂教學中應注重滲透情感教育探索

趙幸利

摘要：情感教育在高職學前音樂教學中占據著無可替代的重要地位，它有利于學生提高音樂知識與文化修養，幫助學生可以形成較為正確的情感認知。情感教育旨在激發學生內在的情感要素，需要教學工作者結合學生的學習能力、興趣以及學習動機等綜合性要素，以教學內容作為基礎和核心滲透情感教育因素，提升學生的藝術修養，使學生獲得智力和情感均衡發展的契機。本研究以高職學前音樂教學為例，分析情感教育滲透的具體方法，旨在幫助高職學前學生提升音樂素養。

關鍵詞：高職學前音樂教學? ?情感教育? ?滲透

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）02-0089-03

音樂教育在高職學前音樂教育活動中十分關鍵，但是傳統教育理念影響下的高職音樂教育其實沒有得到重視，這也是目前高職學生音樂素養缺乏的重要原因之一。在音樂教師中融入情感教育要素，更利于學生體會音樂課程的魅力，逐步產生學習興趣，促進學生的音樂鑒賞能力提升。現階段，高職學前音樂教學中情感教育滲透還不到位，需要教學工作者結合高職學前音樂教學實際，做出教學策略分析，讓音樂教育的作用可以得到全面發揮。

一、高職教育中滲透情感教育的重要意義

（一）情感教育符合新改革理念

新課改實施后，高職學前音樂教育評價體系中分數不再是評價教學效果的唯一指標，學生作為獨特的人，其具有自身特點，情感意志受自己主導。融入情感教育要素的高職音樂教育更加尊重學生的主觀學習體驗，幫助學生清晰認識自我，保留對學生個性和人格的尊重，教師也重新定位自己，成為學生學習活動的輔助指導者，這些改變都是新課改給高職學前音樂教育注入的新的生命力，可以全面提升高職學前音樂教育質量。

（二）利于提高學生的鑒賞能力

市面上流通的音樂作品和教學素材種類和數量都比較龐大，但是作為教學素材這些音樂作品的品質難以得到保障，如何巧妙判斷音樂作品質量，體會情感內涵和變化是一個很好的方法。音樂鑒賞需要聽眾和作者產生情感共鳴，就像是看一個故事，走進故事，評判優秀的音樂作品需要以情感表達作為其中一個要素。在高職學前音樂教學中融入情感教育因素，可以在很大程度上提升學生的音樂鑒賞能力，利于幫助學生形成自己的音樂審美情趣，使他們進一步感受到音樂的魅力。

（三）利于學生形成正確的思想觀念

高職學前教育的學生處于青春期階段，在思想觀念上還處于發展時期，這一階段學生的價值觀、人生觀、世界觀還沒有定型，借助音樂教學契機引導學生樹立正確的思想觀念，也是促進高職學生全面發展的關鍵契機。將情感要素融入到音樂教學中，學生體會音樂作品的敏感度提升，在學習過程中體會音樂作品中呈現出來的人生百態和思想態度，引導學生形成崇高的人格和科學的思想意識。

（四）利于提高教學效率

立足以往的教學經驗，我們可以發現融入情感教育目標的課堂教學活動中，師生關系更加融洽，學生和教師有了更多情感交流的契機，音樂教學成為連接教師和學生的橋梁，在融洽的教學氛圍中學科教學質量可以得到進一步提升[1]。課堂本來就是師生互動的雙邊活動，建立在師生共同合作基礎上的教學活動效率更高，新型課堂教學模式影響下，高職學前音樂教學可以在培養職業人才上發揮更顯著的作用。

二、高職學前音樂教學中滲透情感教育的方法分析

（一）結合作品背景滲透情感教育

音樂作品創作的過程時代背景、社會生活等要素密切相關，結合背景資料展開音樂作品教學是實現情感教育目標的重要方式[2]。在指導教學活動的過程中，結合作品背景資料以視頻資料播放或者講故事等方式讓學生獲得這些資料，為情感教育奠定良好的基礎，然后進一步結合作品展開教學。如音樂鑒賞教學《草原放牧》，作為一首琵琶協奏曲，我們在引導學生鑒賞音樂作品之前，不要急于讓學生進入鑒賞步驟，融入作品背景資料是第一步，龍梅與玉榮作為故事的主人公在暴風雪中護送公社羊群，引領學生感悟和了解主人公的經歷和精神品質，帶著對主人公的敬佩之情進入音樂鑒賞環節，這時候學生的作品理解能力更強，達到心隨聲動的效果。

（二）利用多媒體滲透情感教育

現代教育技術影響下，我們在教育教學活動得到了全面支撐，作為高職學前教育工作者，應該具備充分利用現代媒體設備的能力，體現現代教育工作者的素質和能力，為職業教育發展貢獻力量。音樂學科在滲透情感教育上本身就有自身的優勢和特點，如果可以融入多媒體設備，則更利于全面調動學生感官，吸引學生注意力[3]。在課前我們將課堂教學資源制作成微視頻，提升教學活動的針對性，減少課堂上不必要的贅述，通過微視頻實現針對性教學引導，科學滲透情感教育目標。例如，《梁祝》作為小提琴協奏曲目，其流傳比較廣泛，因此很多學生在課時學習之前已經聽過了，對創作背景也有或多或少的了解，但是沒有系統的教學方法作為支撐，之前的音樂鑒賞經歷不足以喚起學生內心的情感。因此我就在微課片段中融入一段舞蹈視頻，音樂和舞蹈結合起來，給學生具體的情感情景和氛圍，以人物形象帶動故事情節對學生形成感染力。

（三）渲染情緒助力情感教育滲透

情緒和情感作為兩種不同的心理形式，之間有著十分密切的關系，在情感教育目標滲透之前我們可以借助情緒渲染引導學生形成豐富的情感體驗[4]。高職學前音樂教學中，教師是課程活動的指導者也是參與者，教師要立足學生的情感體驗需求，結合自身教學經驗，和學生成為教學活動中的共同體。作為教學工作者應該以自身的情緒帶動整個課堂的氛圍，結合音樂作品將情感要素傳遞給學生，這個過程中情緒起到了銜接和遞進的作用，幫助實現教學目標。基于此，高職音樂教師在指導教學活動的時候，要保持心情愉悅、心境平、激情飽滿，以富有音樂激情的演奏和富有表現力的情感給學生良好的學習體驗，并結合肢體動作、表情等要素輔助情感表達，使學生深受感染，優化情感教學效果[5]。如《走進西藏》的作品教學中，我首先給學生播放了一首高亢激昂的《青藏高原》，然后利用導語導入課程：“美妙的詩句、感人的歌聲，就像是珠穆朗瑪峰上直下的雪水，清澈、激昂、勢不可擋，時間和空間不再成為它本流入海的阻礙。藏族人日夜聆聽的歌曲早已穿越時空，像是雄鷹的翅膀帶走祥云，藏族同胞的歌聲帶走了我們的愛和向往”。我以情感導入作為課堂開端，聲情并茂給學生帶來心靈沖擊，讓學生對西藏充滿美好的向往和期盼，之后播放《走進西藏》，借助學生聯想和想象的翅膀，讓音樂帶領他們飛躍雪山、走遍高高原……

（四）借助實踐活動滲透情感教育

實踐活動是促進情感教育深化的重要媒介，音樂教學活動由課堂上外延到實踐中，學生可以深刻而廣泛的體會到音樂作品的魅力和音樂活動的趣味性。高職學生正處于精力旺盛的青春期，組織實踐活動本身就是促進學生情感發展的好契機，學生在實踐活動中和同學建立友好關系，共同感受音樂力量，培養學生的音樂興趣。比如，學校可以組織開展歌唱、舞蹈大賽，以類似的活動幫助學生開拓視野獲得創新意識發展契機，融入快樂教育理念，提升學生的音樂鑒賞和創作能力，這是職業人才需要具備的重要素質，積極的音樂情感也利于對學生的心理發展形成正向引導。再如，高職學校可以結合社會實際，以音樂比賽設置獎金的形式為貧困山區孩子募捐，讓學生在展示自己音樂才華的同時以自己的能力幫助他人，這是立足顯示社會的巨大情感力量，是讓學生情感獲得發展關鍵契機。

三、結語

綜上，情感作為音樂作品的核心，以情感作為內核引領學生接觸和了解音樂作品，是我們開展音樂教學實踐活動的基本思路。高職學前音樂教學旨在促進學生的音樂素養發展，提升其職業能力水平，滿足德、智、體、美、勞全面發展的課改要求。我們提倡將情感教育滲透在音樂教學中，旨在發揮情感教育的巨大作用，實現教學方法優化的目標。在高職學前音樂教學中，教師要立足實際教學需求，精心選擇教學內容，激發學生內心的情感要素，切實體現學生的主體地位，營造合理的音樂教學情景，給學生提供個性化情感體驗。目前高職學前音樂教學情感教育目標滲透中存在不足，因此本文立足高職音樂教育需求，對滲透情感教育的意義和具體方法展開以上分析，希望觀點可供參考。

參考文獻：

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[2]胥佳.高職院校音樂欣賞課教學探析[J].出國與就業（就業版），2010，（07）.

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[4]孫思.淺析音樂教育中如何滲透情感教育[J].大眾文藝，2012，（24）.

[5]趙芳.高職學前教育專業音樂教學中德育教育的滲透[J].北方音樂，2018，（01）.