如何運用圖文結合的方式提高農村小學語文課堂教學效率

玉軍英

【摘要】農村小學語文教師要根據學生的年齡特點和思維特點，采用圖文結合的方式展開課堂教學，運用示意圖引導、幫助學生提高寫字和閱讀能力，迅速有效地把握課文脈絡，積累寫作素材，理清寫作的思路，這樣才能提升小學語文課堂教學效率，提升學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】圖文結合;農村小學;語文課堂教學;效率

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教學應更注重培養學生的綜合素質，不僅要從提高學生的寫字和閱讀能力著手，還要努力提升學生的寫作和口語交際能力。”[1]小學生普遍處于直觀形象思維階段，他們的抽象概括能力不強，對身臨其境的事物感興趣，對圖畫有較強的感知能力。因此，農村小學語文教師要根據小學生的思維特點，巧妙運用圖文結合的教學形式，讓課堂教學更加生動、精彩，更好地培養學生學習語文的興趣，幫助學生提高寫字和閱讀能力，迅速有效地把握課文脈絡，積累寫作素材，理清寫作思路，從而達到提高農村小學語文課堂教學效率，提高學生語文綜合素養的目的。

一、圖文結合，創設識字情境，提高學生識字興趣

識字教學是小學低年級語文教學的重點內容。運用圖文結合的形式，把實際情景和漢字文化相結合，彌補了學生碎片式識字的缺陷，不僅提高了學生的識字興趣，而且提升了學生識字的效率。

例如，在教學《在家里》一課時，教師可以出示“家”的圖片（如圖1），并讓學生描述“家”中的物品，學習這些物品的漢字書寫。

師：這是小英的家，你們能說說小英家里有什么嗎？他們在家里干什么呢？

生1：有電視，有沙發，有電話，有臺燈，有茶幾……

（教師可以同時在黑板上寫下這些物品的漢字，“電視”“沙發”“電話”“臺燈”“茶幾”“書架”……讓學生進行學習。）

生2：小英爸爸在看報紙，小英給她的爸爸遞梨，小英給她的媽媽遞蘋果……

（教師可以同時在黑板上寫下這些物品的漢字，“報紙”“蘋果”“梨”……讓學生進行學習。）

教師還可以引導學生：你的家里有什么是圖片里沒有的？

生3：我家里有電腦。

生4：我家里有吊扇。

……

（教師可以同時在黑板上寫下這些物品的漢字，“電腦”“吊扇”……拓寬學生識字面。）

這樣通過圖片和漢字結合的方式，共同構建了生活化的教學情境，讓學生對識字學習萌發了更大的興趣，激發了學生的想象力，提高了學生的識字學習效率。

二、圖文結合，引導學生有感情地朗讀，提高學生朗讀能力

俄羅斯作家列夫·托爾斯泰說過：“藝術活動是以下面這一事實為基礎的，一個用聽覺或視覺接受他人表達感情的人，能夠體驗到那個表達自己情感的人所體驗過的感情。”[2]朗讀不僅可以讓學生體會到作者的思想感情，更深刻地理解課文內涵，而且可以提高學生的語文素養，提升學生的審美情趣。教師要想讓學生達到百讀不厭的效果，必須要讓學生對朗讀產生深厚的興趣。因此，教師在進行朗讀教學時，要打破傳統的授課模式，不斷創新出新穎的方法，讓學生愛上朗讀。圖文結合，引導學生有感情地朗讀，是提高學生朗讀能力的有效途徑。

例如，在教學《雪地里的小畫家》一課時，筆者運用圖文結合的方式，帶領學生有感情地進行朗讀教學（如圖2）。

經過長期的實踐證明，教師在進行朗讀教學中，借助圖片示意，不僅能夠有效地輔助學生進行情感化朗讀，而且能增強朗讀的趣味性，提高學生朗讀的興趣，提升學生朗讀的能力和學習語文的效率。

三、圖文結合，引導學生迅速把握課文脈絡，加深學生對課文的理解

有層次的圖片不僅可以啟發學生的想象力，而且可以讓學生迅速把握課文脈絡。在實際的課堂教學過程中，教師可以利用結構層次清晰的圖片，配上簡潔的文字，設計出課文的結構圖，把課文的精華濃縮在一張圖里，讓學生清晰地把握課文脈絡，了解作者的寫作思路和文章框架。這樣會大幅度降低學生對課文的理解難度，激發學生的想象力和學習積極性，讓學生對課文有更深層次的理解。

例如，《鯨》是小學語文人教版五年級上冊的一篇常識性說明文。學生對說明文這樣的文體接觸不多，比較難理解。教師可以在引導學生自主閱讀過程中勾畫出這篇課文的整體結構圖，通過這個結構圖，給學生展示鯨的體貌特征、進化歷程、種類以及生活習性（如圖3）。

文章結構圖不僅可以培養學生圖像化的思維模式，而且可以把課文知識通過圖像生動形象地表達出來，讓學生直觀、清晰地把握文章脈絡，激發學生的探索欲望和想象力。

四、圖文結合，引導學生積累寫作素材，提高學生的寫作水平

寫作教學是小學語文教學的難點之一，一直以來許多小學語文教師都覺得寫作是一個讓人頭疼的話題。圖文結合的教學方式可以幫助學生積累寫作素材，幫助學生更好地把握習作的切入點，提高學生的寫作水平。

例如，《盤古開天地》是人教版三年級上冊的一篇神化故事。這篇課文的第四自然段非常有特色，將盤古身體各個部位進行了描述。在進行課堂教學時，筆者首先給學生繪制了思維導圖，讓學生對課文有更深入的理解（如圖4）。

然后，教師可以讓學生進行描寫：“盤古的? ? ? ? ? ? ? ?轉變為? ? ? ? ? ? ? ?”，引導學生自己發揮想象填補空白。教師還可以引導學生想象：盤古的頭發、牙齒、眉毛等發生了什么變化呢？最后把這些文字連起來，形成一篇小練筆。

又如，《貓》是人教版四年級上冊老舍先生的一篇狀物散文。通過描寫貓的“古怪”，表達了作者對小動物真摯的熱愛之情。在教學過程中，筆者設計了放射式思維導圖（如圖5），目的是激發學生的想象力，培養小學生的閱讀興趣，教會學生選取寫作材料。

然后在課后的習作教學中，筆者運用這個導圖讓學生選取寫作素材（由學生自己填寫）（如圖6）。

通過圖文結合的方式，學生直觀、簡潔、明了地了解寫作的框架，知道了如何取舍寫作素材，降低了寫作難度，激發了寫作的熱情，提高了寫作水平。

總之，在農村小學語文課堂教學過程中，教師要根據小學生的年齡、思維特點，充分利用圖片的優勢，掌握圖文結合的教學方法，讓復雜的問題簡單化，讓課堂教學直觀化、明了化、簡潔化，讓學生充分感知文學魅力的同時，提高農村小學語文課堂教學效率，提高學生的語文素養。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.