淺析初中生物探究式教學的策略

摘?要：素質教育背景下，初中生物教師要與時俱進創(chuàng)新教育理念，結合初中生學習領悟能力及性格特點，開展多元化教學策略方法。從而激發(fā)學生主動學習意識和參與性，培養(yǎng)學生問題探究能力及實踐操作能力，促進學生學習成績及生物核心素養(yǎng)提升，體現(xiàn)良好生物教學成效。本文結合當前生物教學中存在問題狀況，具體闡述初中生物探究式教學策略探析。

關鍵詞：初中生物;策略探析;問題;探究式教學

初中生物學科作為綜合性較強的學科，教師要結合學生學習能力特點，多開展實踐實驗活動教學。以有效促進學生觀察及探究實踐能力，更好實現(xiàn)生物教學實效。

一、當前生物教學中存在問題狀況

現(xiàn)階段，部分生物教師在教學中脫離生物學科的實驗精神，較少開展實驗實踐活動，無法激發(fā)學生主動學習意識及參與積極性。并且，課堂上采用的都是填鴨式灌輸教學，不能與時俱進創(chuàng)新教育理念，無法與學生展開積極互動，課堂教學氛圍得不到良好改善。這些因素都直接影響了學生探究實踐能力及生物核心素養(yǎng)提升，不利于實現(xiàn)良好生物教學實效[1]。

二、初中生物探究式教學策略探析

（一）培養(yǎng)植物實踐活動，增進學生觀察及探究能力

初中生物教學過程中，教師應積極開展植物之間活動，增進學生觀察能力及實踐探究能力，親身感受生命成長的動態(tài)美好過程。如教師可以開展植物養(yǎng)殖的實踐活動，讓學生根據(jù)自身日常生活中常見的植物進行培育，具體植物教師不做干預，但植物培育過程中需要遵循生物規(guī)律，讓學生自備可以培育植物的玻璃器皿。培育方式可以采取水養(yǎng)或土養(yǎng)，在養(yǎng)殖的過程中讓學生進行觀察并形成植物培育的記錄，通過這種培養(yǎng)植物實踐活動的方式，既美化了學習環(huán)境，又加強了學生對于生物學科的探究意識及學習熱情。

（二）通過制作生物標本促進學生探究學習能力

在生物活動類型中，學生最喜歡的就是制作型拓展活動。因為制作型拓展活動可以讓學生們即時看到自己的制作成果，不需要等候很久時間。借助制作生物標本活動，不僅可以激發(fā)學生主動學習意識和參與性，更能夠有效提高學生生物探究能力及實踐操作能力。具體來說，教師可以根據(jù)生物教材中的小實驗，組織學生開展制作“葉子書簽”、“植物標本”等一系列生物課外實踐，讓學生在課下自主去搜集和整理完成制作生物標本等系列書簽，同時教師可以提供制作生物書簽的微課程課件，讓學生在課后自主學習并開展書簽實踐，將整理到的物品制成自然美觀的環(huán)保書簽[2]。

（三）生物實驗促進學生探究實踐能力

生物實驗是生物教學中最為重要關鍵的教學形式，生物教師要結合學生實際生活來開展對應生物實驗。不但能夠踐行生物實驗精神，更能夠良好促進學生探究實踐能力。初中階段的生物實驗內容比較多，教師應選擇難度較低，具有生活化氣息的實驗開展教學指導工作，通過這種方式調動學生的學習積極性和學習興趣。以《酸奶制作為例》，酸奶是初中生常見的奶制品，以酸奶為實驗可以調動學生學習的積極性，因此教師可以開展酸奶制作的小實驗，讓學生充分了解酸奶制作的全過程。首先，教師應對學生開展分組，利用學習小組來開展實驗，一方面是實驗室內器材有限另一方面也可以用實驗小組的方式來調動學生的學習積極性，通過團隊力量完成實驗，以小組為單位應以3-4人為一組合適，一人負責器具，一人負責檢查器具，一人負責熟悉酸奶制作流程，一個檢查酸奶制作的流程，通過這種方式提高實驗的準確度。其次教師應組織學生按照酸奶制作流程進行實驗，當牛奶溫度降到36-38攝氏度左右時，再添加入酸奶，并將其攪拌均勻。緊接著快速把容器蓋上、密封，靜置在42-45攝氏度的環(huán)境中進行發(fā)酵過程。發(fā)酵的時間約需要3-5小時。最后，讓學生相互檢查發(fā)酵后的成果，檢查是否成功，如果成功對其他組的成果進行點評，如果沒有成功則讓小組重復實驗，由另外以小組指出問題和錯誤。

（四）利用分組合作學習培養(yǎng)學生問題探究意識

教師將學生進行科學分組后，給與小組內學生一定交流溝通空間，可以增強彼此合作默契，有利于培養(yǎng)學生問題探究意識，實現(xiàn)生物教學實效。同時，教師在將分組學習應用到生物教學活動中時，要選擇適合學生并與其現(xiàn)實生活關聯(lián)的教學內容，規(guī)避脫離實際生活和學生理解接收能力范疇的教學問題。這樣才能激起學生對于生物學習的主動積極性，最大程度發(fā)揮分組學習的應用實效。例如，教師在講解到《藻類、苔蘚和蕨類植物》這節(jié)課時，由于這些植物多是學生現(xiàn)實生活中可以接觸到的，因此學生的主動學習積極性會大大增強。教師可以適時的提出藻類、苔蘚以及蕨類植物的具體生長環(huán)境如何？它們都有哪些特點？一系列教學問題，引領學生更積極的思考、探討這些課堂問題，通過小組合作學習，加強學生對生物知識的認知掌握程度，極大的提高生物教學實效[3]。

三、結語

綜上所述，本文主要闡述當前生物教學中存在問題狀況，以及初中生物探究式教學策略探析。新時期形勢下，初中生物教師要充分結合初中學生個性特點及學習能力差異，開展培養(yǎng)學生問題探究能力及實踐能力的教學策略。不僅可以有效激發(fā)學生學習熱情和參與積極性，更能夠促進學生學習成績及生物核心素養(yǎng)顯著提升，滿足素質教育需求。

參考文獻：

[1]仇義清.淺析探究性教學模式在初中生物實驗課堂的運用[J].中學課程輔導（教學研究），2014，11（32）：6.

[2]胡汝恒.淺析初中生物教學中存在的問題以及對策[J].人間，2016，201（6）：161.

[3]趙晨穎.淺析初中生物課堂的設問策略[J].青少年日記：教育教學研究，2018，000（004）：41.

作者簡介：陳曉（1986-），女，漢族，湖南華容人，本科，研究方向：初中生物教學。