信息化教學在高職土建類課程中的應用與實踐

趙光楠　李曉琳　張志偉

摘? ?要：高職土建類課程教學質量的提高，必須通過創新在線課程開發機制、應用新的教學模式、改變教學方法和手段，文章將信息化教學應用于傳統課程，并通過實驗班和對照班的對比分析，得出實驗班從教學模式、教學方法、教學手段、教學效果等多方面評價來說均優于對照班。信息化教學不但提高了教學質量增強了教學效果，而且從根本上改變了學生的學習方式，讓學生由被動接受改為主動學習。

關鍵詞：信息化教學;高職教育;土建類課程

“互聯網+教育”的背景下傳統的教學模式已無法滿足現代學生的學習特點，為此，文章將已構建出的信息化教學平臺在2018級學生中進行了試點，具體情況分析如下。

1? ? 研究對象與研究方法

1.1? 研究對象

選擇哈爾濱職業技術學院2018級建筑工程技術專業，以隨機抽取的方式確定實驗組和平行對照組，兩組學生共計60人，均為哈爾濱職業技術學院高考統招生，高考成績為380～420分，經前期教學方法和教學手段介紹，所有學生均自愿參加此次教學研究，比較兩組學生的基本資料，具有可比性，不存在統計學差異。

1.2? 研究方法

本次研究以超星泛雅平臺和手機學習通APP為載體，通過前期學習平臺的搭建讓學生用手機客戶端完成自學、測評、確定重難點、講解突破重難點、考核、虛擬平臺能力拓展等環節學習知識掌握技能。

2? ? 教學實施步驟

自2018級建筑工程技術專業學生入學便選擇“建筑識圖與房屋構造”這門課程作為實驗組和對照組的實驗課程，具體實施過程如下。

2.1? 對照組

對照組采用傳統教學模式，自入學后授課方式一直以講授為主，通過將傳統教學過程中確定的知識點、技能點、重點、難點等知識條目以課堂講授的方式向學生一一展示本門課程的內容，理論學習75學時，實操學習25學時，最終通過傳統的閉卷考試和實操考試考查學生對于知識點和技能點的掌握情況。

2.2? 實驗組

實驗組將創新在線課引入課程教學，在2018級學生入學前課程組成員便已花近兩年的時間創建了一套完整的在線開放課程的教學系統，包括課程資源、試題庫、試卷庫、實操技能庫、虛擬仿真平臺、職業素質拓展、綜合考評系統等7大系統在內的網絡平臺資源，將教學過程分為課前自學、課堂教學、課后拓展3個方面來完成。

2.2.1? 課前自學

教師提前在班課平臺上發教學任務，學生通過學號登陸班課平臺領取任務單、明確學習目標，通過自查資源進行自主學習，教師在此過程中僅起到一個引導的作用[1]。學生帶著自學的資訊問題參加平臺的課前測評，平臺可以看出每位學生的自學情況，并將課前測評錯題較多的設為本次課程的難點，考題類型多的設為本次課程的重點，系統會根據學生對基礎知識的掌握情況進行層次和個體差異的分組，實現學生間的優勢互補。

2.2.2? 課堂教學

課堂教學采用情感體驗模式，創設教學情境[2]。學生觀看微課視頻，通過已形成的客觀印象，結合課前自評提出難以掌握和理解的問題。教師借助學習通手機端的課堂管理功能采用頭腦風暴法，隨時與學生互動研討，邊研討邊教學，同時教師將師生共同探討形成的知識點用思維導圖的形式表現出來幫助學生記憶。最終通過模擬施工和房構的講解，突破教學難點。

為增加學生的崗位技能，在教學難點突破后將現代企業的崗位操作規程及最新專業技術引入課程，并采用對比分析方法說明這些技術的優點和發展趨勢，實現與學生未來崗位的直接對接。同時，將工程的真實案例引入課堂，讓學生參與和課程相關的小實操訓練。

根據實際教學情況，教師登陸哈爾濱職業技術學院與軟件公司合作開發的虛擬仿真操作平臺，讓學生真實體驗從圖紙識讀到指導施工的全過程，通過實際操作增加學生真實體驗感。學生下課前需利用仿真遠程操作平臺完成與課程相關的考核作業，并與課前自測作對比分析，使教學各環節緊緊圍繞教學重難點循序漸進達成教學目標。

2.2.3? 課后拓展

在課后學生可登錄“建筑識圖與房屋構造”仿真操作平臺，通過此平臺對具體施工現場布置深入學習和理解，學生存在的疑惑可以相互討論，還可隨時向任課教師請教。任課教師可以通過此平臺了解學生對課程重要知識點的掌握程度，可針對性強化相應知識的講授，通過此平臺學生還可查閱成績，了解自身的學習情況。依托VR云平臺對教學內容進行擴展，可有效提高學生的綜合職業能力[3]。

3? ? 教學效果對比分析

3.1? 課程內容的對比分析

目前，高職院校教學多采用傳統模式，即課程教學中理論內容多、實踐內容少，教學方法和手段較為單一。高職教育以培養應用型人才為導向，課程教學是培養人才的基點，理論實踐結合的新型教學模式可體現高職教育的人才培養特點，推進高職教育的持續發展。

實驗班在教學過程中內容選取是以基于工作過程為原則，以知識、技能、態度培養為教學目標，并通過學生自學測評確定課程重難點，使學生在學習中養成良好的職業素養。

3.2? 課程資源（如教材、虛擬資源等）的對比分析

實驗班摒棄單一教材授課模式，教師通過企業實際考察、了解工程實際情況，與企業專業技術人員交流確定出應用性強的實踐教學內容，結合實踐編寫新教材，將作為主體的學生看作具體的專業人員，教學內容圍繞具體工作過程展開，以工作過程為導向、工作過程為主線來設計教學內容，以提升學生獨立工作能力。

3.3? 教學模式的對比分析

對照班教學，教師是教材內容的傳遞者，學生是教學內容的被動接受者，脫離生產實際的教與學勢必影響教學水平和學生能力的提升;實驗班教學建立了“問題情境—共同探究—多項交流—實踐應用”的課堂教學模式，學生可自主融入教學中，主動學習與交流。

3.4? 教學方法的對比分析

對照班教學是教師教、學生學，教師是知識的闡述者，學生是知識的接收者，學生缺少選擇學習的權利和機會，基本處于單一的、被動的接受狀態，失去了自主性和獨立性。只有改變學生學習方式，提倡自主、探究式學習，才利于學生能力的培養。

實驗班教學采用“教—學—做一體化模式”，教師是理論結合實踐教學內容的講授主體，學生是學習和做的主體，教師通過具體引導，行動為具體導向，學生可在學中做，可從做中學;同時通過教與學互動的加強，可提升教學水平和人才培養質量。

3.5? 教學手段的對比分析

對照班課程教學方式以板書為主，不僅教學方式單一，而且教學的內容和素材主要來自教材，便于學習和理解的圖片信息還不夠豐富，課件體系化不完整，“文字堆砌”的教學手段無法激發學生的學習興趣。實驗班教學采用多媒體和板書相結合的模式以及實踐教學、課程設計，建立多媒體與網絡教學有機結合的立體化教學，可將工程案例具體、生動地展現給學生，情景化教學利于激發學生的學習熱情，可促進學生自主學習能力的提高。

3.6? 學習方法的對比分析

對照班教學以教師傳授知識為主，教學內容多為概念、定律等理論知識，缺少實踐案例，學生很難提起學習興趣，多為被動學習，缺少能力培養的機會。實驗班教學以學生為中心，讓學生真正成為課堂教學的主體，教師的主要任務是根據具體教學目的和任務、學生特點、教學條件等因素選擇相適應的方法，配合使用多種教學方法，做好教學設計以及教學引導，將以行動為導向的工作過程化教學理念灌輸給學生，依階段和學生學習情況采用不同教學方法，設計學習性工作任務，要求學生認真完成，讓學生在行動中學習提高。

3.7? 考核評價方法的對比分析

對照班考核評價以單一的考試成績為評價標準，僅能片面地反映出教師的教學能力水平及學生對課程知識的掌握情況。實驗班考核評價實行全過程考核，結合平時測評、課程作業、理論考試等進行綜合評定，考核成績按照各學習情境的考核成績和權重計算，其權重根據具體內容而定。

3.8? 學生職業技能的對比分析

對照班學生對專業技能與動手能力的重要性認識不足，對職業能力的社會需求認識較淺，學習缺乏主動性。實驗班學生在工作過程化學習中，深刻理解了職業能力的重要性，主觀能動性強，學習積極性高，實踐動手能力得到了強化訓練，能更好適應社會的需求。

4? ? 結語

建筑識圖與房屋構造為土建大類的專業基礎課，信息化手段的應用及應用效果將直接決定本專業學生后期專業課程的學習效果，經過本文對對照班和實驗的對比分析，實驗班的教學成果明顯優于對照班，并適合在其他專業深度展開。

[參考文獻]

[1]王芳菲.以云課堂為依托的信息化教學在婦產科護理實踐教學中的作用研究[J].衛生教育，2019（132）：45-46.

[2]王正一，金澤熙.信息化教學背景下高職力學類課程的教學改革[J].河南廣播電視大學學報，2019（92）：40-42.

[3]楊豪虎，張嫻.信息化教學在高職機械制造類課程中的應用[J].時代農機，2017（198）：203.

Abstract：In order to improve the teaching quality of civil engineering courses in higher vocational education， people must innovate the online curriculum development mechanism， apply the new teaching model， and change the teaching methods and means. This paper applies information-based teaching to traditional courses， and through the comparative analysis of the experimental class and the control class. It is concluded that the experimental class is superior to the control class in terms of teaching model， teaching method， teaching means， teaching effect and so on. Information-based teaching not only improves the teaching quality and enhances the teaching effect， the most important thing is to fundamentally change the students learning style， let them change from passive acceptance to active learning.

Key words：information teaching; higher vocational education; civil engineering course