基于學生管理層面遞進培養高職學生關鍵能力的有效模式與策略研究

陳建國 陳玉平

摘 要：目前，在高職院校人才培養中還存在著學生的專業能力和綜合素質培養較難的問題，這就需要學校和學生都能夠有足夠的認識。學生要從職業角度出發，主動提高自身的能力水平，以便于具備能夠與社會和諧共生、共同進步的職業能力。對于學校，要從學生發展的角度出發，注重培養學生的關鍵能力，增強學生的就業競爭能力和可持續發展能力。本文基于學生管理層面對培養學生關鍵能力的意義和措施等方面進行研究，對促進高職教育高質量發展有著積極的現實意義。

關鍵詞：高職學生;關鍵能力;遞進培養;模式;策略

基金項目：2018年教育部職業院校教育類專業教育指導委員會重點科研課題“高職院校學生關鍵能力培養的路徑、模式及策略研究”（項目編號：2018GGJCKT22），主持人：陳玉平

1 研究和培養高職學生關鍵能力的重要意義

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，要求今后要“在培養基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力的培養”，并且明確列出了四種“關鍵能力”：一是認知能力，即養成獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養，養成終身學習的意識和能力;二是合作能力，引導學生學會處理好個人與社會的關系，遵守履行道德準則和行為規范;三是創新能力，激發學生好奇心、想象力和創新思維，養成創新人格，鼓勵學生勇于探索，大膽嘗試，創新創造;四是職業能力，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題。新時代中國特色高等職業教育的內涵主要是堅持黨的領導、落實立德樹人根本任務、扎根中國大地辦學、發展素質教育、服務國家與區域經濟社會發展。高職院校如何提高學生的就業能力和可持續發展能力，有效培養高職學生的關鍵能力是每所高職院校都必須解決的重要問題。筆者基于學生管理層面對培養高職學生關鍵能力的有效模式和策略進行研究與實踐，正是高職教育適應新時代社會發展的需要，對同類高職院校高質量育人也具有積極的借鑒作用。

2 基于學生管理層面遞進培養高職學生關鍵能力的模式

2.1 探索遞進培養學生關鍵能力的“62438”模式

一個人若具備了關鍵能力，他就能很容易地實現職業的變化和崗位的變化，適應勞動力市場不斷變化的需求。為此，我校在學生管理層面成功探索構建培養學生關鍵能力的六維目標、兩基計劃、四級實施、三全考核、“‘8字螺旋”的遞進模式，即“62438”遞進模式。

2.2 構建遞進培養學生關鍵能力的“62438”模式

2.2.1 制定關鍵能力發展目標——“六維目標”

根據《恩施州十三五教育事業發展規劃》和“立足高新區，服務恩施州”的辦學定位，制定學校“十三五”學生全面發展規劃。以此為依據，構建層級分明、內容關聯的學生關鍵能力全面發展目標，我校學生關鍵能力發展目標是：圍繞“思想道德、學習技能、日常行為、社會實踐、科技創新、文體心理”6個維度全面發展。

2.2.2 擬定關鍵能力培養計劃——“兩基計劃”

基于學工處、團委發布的年度工作要點，二級學院、班主任據此制訂年度學生工作計劃;基于二級學院、班主任的工作計劃，學生按相關流程制訂個人關鍵能力培養計劃。做到有專人指導、全員參與實現目標的上下銜接、左右貫通、有效傳遞。學生個體發展目標對應專業人才培養目標來確定，如旅游管理專業的培養目標包括：一是具有良好的職業道德和敬業精神;二是具備旅行社、旅游景區、旅游飯店服務與管理等專業知識和專業技能;三是德智體美勞全面發展，適應旅游生產建設、管理和服務第一線;四是面向旅游企業（行業），從事旅游服務、旅游策劃、旅游管理等崗位工作的高素質技能專門人才。

2.2.3 學生關鍵能力實施方案——“四級實施”

根據學校“十三五”大學生全面發展規劃，圍繞學生關鍵能力發展目標的六個維度、72個指標和學校“學生綜合素質發展評定標準”。構建“大學工平臺”，立足“綜合評定、表彰獎勵”手段，由“個人、班級、院級、校級”四級實施機制一線貫穿，國家獎學金、優秀個人、先進集體等系列激勵機制，按每學年一個周期不斷激勵學生個人和班級遞進發展。

2.2.4 學生關鍵能力成效評價——“三全考核”

實踐是檢驗真理的唯一目標。大學生的關鍵能力的成效評價主要從以下幾個方面，建立一套完整的考評機制，對學生進行全要素、全過程、全方位考核、檢驗和評價學生的關鍵能力。一是職業技能大賽，二是“互聯網+”大學生創新創業大賽;三是校內“雙創基地”;四是校外頂崗實習;五是圍繞企業技術服務。

2.2.5 學生關鍵能力遞進提升——“‘8字螺旋”

從學校對學生進行管理的層面來看，在進行培養策略制定之前，需要進行培養目標和基本標準的制定，對于學生關鍵能力的培養目標而言，最重要的是提升學生的個人發展，提高學生的綜合能力，同時，需要制定統一的標準也便于對培養的效果進行評估。在制定了基本的目標之后，班主任需要輔助學生制定學生的年度個人計劃，讓每個學生根據自己的能力制定可行的計劃，并且班主任需要監督學生完成計劃內容，在進行計劃的階段中，班主任需要實時觀察學生的完成情況，根據實際的完成情況，了解學生的能力水平及時對計劃進行調整和更改以確保計劃的可行性。對于學生完成計劃的進度，班主任需要進行監督，如果完成情況較好，可以給予一定的獎勵，對于完成情況較差的學生，班主任需要及時提醒（預警），同時班主任進行監管的措施可以有進行計劃內容的抽查和由學生進行工作匯報兩種情況。經過一個階段，學生對自己的計劃進行診斷，進行個人的階段性總結，同時需要同學和教師對完成的內容進行評價，相互督促。對于完成情況較好的學生，被評為優秀學生受到表彰。學生和教師不斷創新方法，不斷改進，實現“8字螺旋”式培養提升。

3 基于學生管理層面實現高職學生關鍵能力遞進培養的路徑與策略

學校以主抓學生教育質量為切入點，按照“學生綜合素質考評標準”，多措并舉狠抓學生關鍵能力培養，通過“TSBPIM”路徑與策略實現學生關鍵能力的遞進培養。

3.1 增強學生思想道德修養（T--thought）

堅持把德育放在首位，以“立德樹人”為根本，開好“三課”，將德育貫穿于人才培養全過程，形成全員、全過程、全方位育人格局。以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心，培養學生有理想、有信念的社會主義建設和接班人，樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。積極參加政治理論學習，向黨團組織靠攏，培養學生明大德、守公德、嚴私德的良好品德，全面提高學生思想素質與綜合職業能力。

3.2 提高學生學習技能水平（S--skill）

高職學生生源結構復雜，基礎存在差異，缺乏主動自覺意識，自主學習能力普遍不強。因此，要充分利用課堂教學、主題班會、團日活動、學風建設、技能大賽活動周等專題平臺強化引導，激發學習興趣，變被動為主動，明確技能提升目標，積極自主訓練;并借助評優表先、獎助免補等手段激勵學生重視學習技能。

3.3 加強學生日常行為管理（B--behaviour）

班風是學生成長的土壤，良好的班風班貌對學生有強大的感召力，良好的班風是在學校、二級學院、班主任的正確引導、制度的制定與落實才能形成。首先明確目標，采取有效措施，加強學生日常行為習慣的養成。一是通過“學校行政大值班”、聚集“三室（食）”（即教室、寢室、食堂）管理，對全校學生的出勤、課堂紀律、教寢室衛生、食堂等情況每天一巡查，每周一通報、每月一考核;二是二級學院“五查五報”等措施對學生出勤、晚就寢、衛生、安全等方面進行檢查，以每周通報的形式進行預警和督促;三是每周一次班主任例會、主題班會，每月一次學工例會，每學期一次學生綜合素質考評，查漏補缺，循序漸進，加強管理;四是學校對校園安全、文明修身和學風建設等突出問題開展專項教育，有的放矢管理;五是學校開展“天天向上”好品牌系列活動（天天向上好學生、天天向上好班級、天天向上好寢室、天天向上好教室），增強學生榮譽感，主導學生養成良好行為習慣。

3.4 增強學生社會實踐能力（P--practice）

各二級學院和社團組織各種志愿服務活動、社會實踐調查、各類正式文藝演出、教學見習、校外實習等活動，針對性提升學生的實踐能力。

3.5 提升學生科技創新能力（I--innovation）

完善就業信息服務系統規范管理，加強就業指導和創新創業教育。一是充分發揮“雙創基地”的作用，舉辦創新創業大賽;二是舉辦個人作品展出（如書畫等），三是在宣傳媒介、正式公開刊物上發表文章或學術論文;四是參加校內外科研項目或科技競賽等活動，提升學生的科技創新能力。學生可以由一個或一組完成一個科技創新作品，在完成作品的過程中學會學以致用，感受科技的魅力，相互交流，開闊視野。

3.6 增強學生文體心理素質（M--mind）

依托校內心理健康中心，構建“學校—二級學院—班級—寢室”四級防控機制，運用“12345”心理健康教育工作模式（即一條主線：從心啟航，以“愛心”為主線服務學生;兩支隊伍：建設“專兼職”結合的教師隊伍;三維格局：形成“學校、家長、社會”三維互動工作格局;四級網絡：強化“學校、學院、班級、宿舍”四級網絡服務模式;五個結合：開展“五個結合”心理健康教育工作：資源共享與自身建設相結合、全員參與與骨干培養相結合、普及宣傳與主題教育相結合、團體輔導與個體咨詢相結合、心理建檔與跟蹤輔導相結合），對全體學生進行心理普查，建立重點學生心理健康檔案，心理危機干預應急預案，及時對學生不良行為實施心理危機干預。開展校園文化體育活動，豐富學生的第二課堂和業余時間。開展文化體育周活動，各項文化體育比賽、心理健康講座、培訓、心理健康漫畫展、情景劇大賽， 體育鍛煉達標等各種文化體育與心理健康教育活動，增強學生的強健意識和心理素質。

4 結束語

高職院校在學生關鍵能力的培養中會遇到諸多困難，我校在學生管理工作中，探究并實踐培養高職學生關鍵能力的“62438”遞進模式和“TSBPIM”路徑策略，切實將培養學生關鍵能力的改革工作落地落實，從學生整體運行狀態和各種參賽結果、綜合素質評價結果、畢業生跟蹤調查結果及就業等情況，證實學生的關鍵能力培養取得了明顯成效，畢業生就業適應能力和可持續發展能力明顯增強。本文的研究與探索實踐，對同類高職院校如何有效培養學生關鍵能力，提高人才培養質量，具有積極的借鑒作用。

參考文獻

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作者簡介

陳建國（1965-），男，恩施職業技術學院，副教授，研究方向：企業管理、語文教學、心理健康教育及學生管理研究

陳玉平（1965-），女，恩施職業技術學院，教授，研究方向：自動化控制技術與職業教育研究