淺析通識教育背景下的大學俄語教師角色轉(zhuǎn)型

劉晶瑩

摘 要：近年來，在素質(zhì)教育的旗幟下，我國很多高等院校對通識教育引起了廣泛地關注。語言通識知識與技能是通識教育的重要分支，應受到正確的對待。然而，實際教學中，有些外語通識教育在大學并沒有得到應有的重視，這給俄語等“小語種”的通識教學帶來了較大的挑戰(zhàn)。相關學校有必要把公共俄語老師與專業(yè)俄語老師劃入通識教育老師資源范疇，大學俄語老師也應積極地進行角色轉(zhuǎn)變。本文對通識教育下大學俄語老師角色轉(zhuǎn)型問題進行探討。

關鍵詞：通識教育;大學俄語教學;教師角色;轉(zhuǎn)型分析

從國家大力提倡“通識教育”概念以來，各高校皆保持較高的重視。在語言通識教育不斷發(fā)展中，部分“小語種”的通識課程也得到設置。但是，俄語課程僅僅在我國大學教學中風靡一時，又很快在各種條件影響下走向衰微。不管從專業(yè)教育視角，還是通識教育，均臨著被大學院校邊緣化的處境。大學公共俄語老師的工作壓力非常大，必須有效地轉(zhuǎn)變角色，才會扭轉(zhuǎn)這種不良的教育局面。

1 二十一世紀“通識教育”的基本含義

在全球經(jīng)濟一體化的形勢下，通識教育的思想正向著重視政治、歷史、經(jīng)濟等多學科知識方向發(fā)展。例如：21世紀初澳門政府部門提出了在充分地尊重大學院校自主建設的條件下，鼓勵哲學、政治、歷史及宗教等學科設立通識教育。在2010未來十年的施政報告里，也提出了通識教育的適度發(fā)展理念。美國加州大學也對通識課程引起重視，與校外社會重要問題有機地聯(lián)系，表現(xiàn)在課程設置中特別關注并加入當前社會形勢、全球經(jīng)濟、環(huán)境保護、民主社會、恐怖主義等通識知識。

通過分析“通識教育”含義的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)，不管到什么歷史階段，“通識教育”多與跨學科有關，特別人文社會科學的教育具有十分緊密的關系，其中，最密切的為歷史文化、文學藝術、經(jīng)濟文化、政治文化、社會文化等一系列的通識知識，不僅僅局限于單科知識教育。所以，應將以俄語為官方語言的一切獨立國家的相關歷史、政治、經(jīng)濟、社會文化等知識，毫無保留地劃入俄語國家的通識知識體系進行考量，這對于更好地進行我國大學外語的選修課——俄語通識課程意義重大。

2 通識教育環(huán)境下大學公共俄語教學中的突出問題

2.1 高校領導不夠重視

現(xiàn)階段，在我國很多高等院校中存在一個普遍現(xiàn)象，即俄語生源較少。主要表現(xiàn)在俄語系的招生規(guī)模日益縮小，以及非外語系的俄語生源逐漸下降，促使高校領導或多或少會對俄語教學產(chǎn)生忽視。另外，受到俄羅斯國家社會經(jīng)濟長時間不景氣的發(fā)展狀態(tài)，我國與俄羅斯的對外貿(mào)易活動歷經(jīng)了一個慢速發(fā)展的時期，相關的俄語專業(yè)人才需求量隨著兩國經(jīng)貿(mào)往來的減小而有所降低，直接導致高校的俄語大學生在步入社會中面臨“失業(yè)”的困境，這應是大學院校不重視通識俄語教學的關鍵因素。

2.2 俄語生源數(shù)量及質(zhì)量迅速下滑

目前，我國的大學院校俄語生源越來越少。一是學生數(shù)量的減少。據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國中小學在進行課程設置時普通缺少俄語課程，甚至存在俄語生源為“零”的局面，這就導致大學院校的俄語生源緊缺的重要原因，有的高校考慮到招生計劃完成的問題，很多大學的俄語系被迫從英語考生里進行新生招收。二是俄語質(zhì)量較差。近來，大部分高等院校的俄語系因俄語生源嚴重不足，不得不招收一些零基礎的俄語學生，讓他們在極為短暫的時間內(nèi)達到應有的學習質(zhì)量幾乎很難實現(xiàn)，極易產(chǎn)生“拔苗助長”的現(xiàn)象。大學生的俄語基礎薄弱，俄語生的培養(yǎng)質(zhì)量不盡人意。這也是致使我國大學院校俄語生其語言基礎差的直接原因。

3 大學俄語老師的角色轉(zhuǎn)型應對措施

3.1 教學認識的轉(zhuǎn)型

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國與俄羅斯的經(jīng)濟貿(mào)易關系不斷升溫，各種雙邊的貿(mào)易活動日益增多，未來社會對俄語專業(yè)翻譯人才的需求量將進入新的增長時期。我國的高等院校俄語教學具有較大的發(fā)展空間。近年來，俄國高等教育機構又相繼出臺了一系列的國際化政策，使得俄羅斯國內(nèi)大量高校學生均看見了日益強大的中國留學生市場的潛力，并增設了相關法律、商貿(mào)、經(jīng)濟等專業(yè)。這些舉措極大地吸引中國的留學生，很多高校學生紛紛赴俄留學，我國的高校俄語通識教育發(fā)展會越來越順利。因此，俄語老師應當對此形成積極地認識，更新長期以來的悲觀思想，應以更大熱情投入大學俄語通識教學，完成教學認識的轉(zhuǎn)型。

3.2 身份的轉(zhuǎn)型

現(xiàn)階段，我國高校設置通識課程的現(xiàn)象十分普遍。這為很多面臨轉(zhuǎn)行的俄語老師又開啟了另一扇窗戶，使其能夠最大化地增設俄語相關的選修課程，以免大學優(yōu)秀俄語老師大量流失。這樣，俄語老師積極地進行身份轉(zhuǎn)型非常緊迫。那么，怎樣促進大學俄語老師進行身份轉(zhuǎn)型？在通識教育環(huán)境下，俄語老師應樹立新的教學理念，改變傳統(tǒng)知識傳授者的身份，讓自己成為俄國文化的傳播者。在以往的俄語課堂教學中，老師的教學目標與原則一直圍繞高校的俄語教學大綱。大學的俄語老師教學評價指標，也以學生學業(yè)測評為主導，就是學生期末的考試成績，或者俄語四級考試的通過概率。老師淪為知識的灌輸機器。在通識教育背景下，大學俄語老師應適度地降低對學生語言理論知識的要求，側(cè)重于文化的有效傳遞。

3.3 教學方式的轉(zhuǎn)型

在我國大學院校的俄語通識教學選修課上，以往的“說教式”教學手段越來越不能跟上時代要求。大學俄語老師也要打破以往語言學習的傳授習慣。由于以往俄語教學主要受到教學大綱、學生通過等級考試等影響。俄語老師必須采取“精講多練”的手段，進行俄語知識的傳授。以上教學方式可在短期內(nèi)取得明顯效果。但是，易忽視外語教學實踐性，忽視了學生俄語口語表達能力的培養(yǎng)。新環(huán)境下，俄語老師應堅持“以生為本”的教學原則，可組織學生們進行分角色表演，激發(fā)學生的俄語學習興趣，使其積極地參與課堂教學，鍛煉學生俄語知識應用能力。

3.4 教學評價的轉(zhuǎn)型

在通識教育環(huán)境下，大學俄語老師的地位、身份均發(fā)生很大的改變。相應的，教學評價方式也應有所更新。教學研究與科學研究二者是相互促進、相輔相成的關系，老師展開科研活動有利于更好地教學。在以往的俄語科研活動評定過程中，老師的學術主題一般均會涉及教學中某個知識點的深度探索或某種教學方法的改進。在通識教育環(huán)境下，學術主題發(fā)生根本性變化，應成為“怎樣激發(fā)學生對俄羅斯文化的了解熱情、俄語口語的研習興趣”等，關于老師授課的評定，以往主要考察俄語老師授課班的等級考試中，學生的過級率，以及學生成績。在通識教育環(huán)境下，有必要取締等級考試相關過級率指標，而側(cè)重于學生口語能力與對俄國文化了解程度的考察，為通識教育下大學俄語老師進行教學評價提供重要參考。

4 結(jié)束語

總之，在中俄交往日趨密切的環(huán)境下，外語的通識教育在高等院校推廣程度不斷加深，我國的大學公共俄語課程與俄語通識選修課程面臨新的機遇與考驗。大學俄語老師應對通識語言教學形成客觀的認識，竭力進行老師身份、教學方式與教學評價的角色轉(zhuǎn)型，為俄語教學的發(fā)展打下良好的基礎，為國家培育更多專業(yè)的俄語人才。

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