有效教學理論與信息差對大學英語閱讀教學的啟示與研究

摘要：本文以 “有效教學”理論為基礎，結合交際教學法中的“信息差”理論，將信息差量教學作為英語閱讀教學的主要教學方法，將教學理論與實際相聯系，探究基于“信息差”的新型大學英語綜合課程課堂交互模式，以提升大學生的英語閱讀水平。

關鍵詞：有效教學;大學英語;閱讀教學;信息差量

信息差是一種信息間的差距，具體來說，它是指人們對于自然界和人類社會中所產生的某些特定信息的了解程度與這些客觀存在的信息之間的距離（莊新紅，1998）。大學英語閱讀教學中，教師需要營造真實的言語交際環境，設置合適的信息差，學生的交際能力和閱讀能力才能得到切實有效的提高。在大學英語教學中，為了激發學生的英語閱讀興趣，積極地輸入大量英文名著，新聞等語言材料，養成自主學習和良好的閱讀習慣，形成行之有效的閱讀策略，需要注重信息差原理在英語閱讀教學中的重要性，從而幫助學生提高其課前預習和課堂參與度，確保大學生英語閱讀教學的有效性。

一、基于“有效教學”的信息差量基本原理

有效教學概念起源于20世紀上半葉的西方的教學科學化運動。張亞星，胡詠梅（2014）將國外學者對于有效教學概念從教學目標、教學行為和學生發展三個方面進行分類歸納。簡而言之，有效教學就是教師通過其教學行為和教學活動以實現教學目標，從而促進學生全面發展及其學業成就的提高。

大學英語閱讀教學中，由于學生知識儲備遠低于教師，所以兩者之間必然存在較明顯的信息差。然而，大學生通過觀看和接觸影視劇，各類球賽，歌星，新聞等，超前的掌握了緊跟時代的詞匯和知識，這也使師生間的交流和教學相長得以實現。因此，在信息差和有效教學理論下，教師應創造真實語境，營造出舒適的學習環境，引導學生交換信息填補信息差，培養學生的合作探索能力和自主學習能力。

二、研究過程

（一）存在問題

首先，對本校三個專業的學生隨機發放問卷調查，采用不記名形式，共收回問卷調查135份。此外，組織學生進行學生訪談活動，對我校大學英語教學基于有效教學理論從而改進師生信息差量的理論研究進行分析探究，獲取了教學效果最真實有效的第一手數據信息。

通過與學生座談以及問卷調查從學生的反饋來看，我校該課堂教學中學生存在的問題有：學生深受中學英語教學的影響，他們只會上課記筆記，下課背單詞語法，較少通過閱讀去捕捉更廣泛的信息;許多學生認為學習英語的目的就是為了通過學?？荚嚝@取學分以及通過英語四六級考試，與自己所學專業和未來發展之間沒有密切聯系。

（二）干預措施

將A老師所帶班級設置為“實驗班”，將B老師所帶班級設置為“對比班”，經過一學期的教學實驗以觀察基于“有效教學”理論的下的《大學英語綜合教程》課堂閱讀教學信息差量是多少。通過考試，作文，課堂活動等方面的觀察，來確定“實驗班”的學生是否在大學英語閱讀方面有顯著提高。A老師在“實驗班”采取了課堂教學觀察、訪談、測試、影像教學、模擬故事情景口語等教學方法，來激發學生自主探究、創造性的對知識和自身英語水平的探求欲，同時設置有利于提高學生的自主學習、合作學習和研究性學習的能力的活動。信息差量方面，A老師提前將要講的內容以視頻和課件等形式發給學生，讓學生提前學習消化，課堂上通過提問和小測驗的方式，了解學生知識掌握情況，繼而有針對性地安排教學，減少師生信息差量，從來提高有效教學。為了使實驗數據更加精確，B老師將在“對比班”采用傳統教學方法，更多關注的是詞匯、考試以及學生課堂表現。一學期結束后，選取大學英語三級考試的試卷進行測試，把兩個班同學的成績進行對比研究。

（三） 結果分析

通過對兩學期前后所收集的問卷調查對比分析，發現學生的學習動機、學習信心、興趣和學習自主性均有所提高。由于三個班級中的學生英語基礎，知識儲備均有所不同，信息差的設置對任課教師來說無疑是關鍵和難點。然后，通過對于新教學模式的嘗試，我們發現，教師對于學生的學習情況較之前更加了解，師生間的溝通增多，信息差量的設置變得合理，學生在每堂課中都能被激發興趣和潛力，在這種真實的語境中，教學相長，學生學有所獲。

為了驗證經過一學期的實驗教學，學生課堂參與度是否有提高，期末的時候，兩個班的教師分別在課堂上組織了四項活動，并記錄下了參與學生的人數、舉手次數以及舉手人數。通過對數據整理發現，實驗前，兩個班的學生的課堂參與度沒有顯著區別;實驗后，實驗班的學生課堂參與度明顯高于對比班學生，說明學生的英語學習熱情、學習動機、自我效能都顯著提高。

三、信息差在課堂中的運用

信息差的設置在英語教學活動中至關重要。尤其在大學英語閱讀課程中，教師發送不同片段的信息給學生，這種師生間的信息差有利于改善英語學習中的倦怠現象，提高學生學習效率。將課堂教學與教育科技有機融合是未來教育的必然方向。目前，微課、慕課、混合式教學以及校園教學平臺發展態勢良好，學生能在豐富的網絡資源里，輕松獲取學習資源，從而進行大量輸入目標語練習，在真實語境中，綜合發展學生英語閱讀能力。根據網絡平臺反饋信息，教師能及時掌握學生學習進度，語言水平，為教學活動中“信息差量”的設置奠定基礎。

四、結語

隨著我國新一輪的教學改革，翻轉課堂、微課、慕課、混合式教學和智慧課堂等新型教學模式如火如荼地發展著。教學從過去更多關注學生的學業成績到如今兼顧學生的情感，充分發揮學生的積極性和主觀能動性，發掘學生潛力。在今后的教學實踐中，教師要逐步改變在教學中的角色，關心學生的需求，合理設置信息差，引導學生輸入目標語，探索新式學習方法，推進學生自主學習，為有效教學打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]莊新紅. 信息差原理在外語教學中的地位和作用。[J]. 山東外語教學，1998（1）。

[2]張亞星，胡詠梅.國外有效教學研究回顧及啟示。[J].課程·教材·教法。2014（12）。

作者簡介：

劉彭愷 性別：女;出生年月：1980年 2月，民族;漢族 最高學歷：研究生;目前職稱：副教授;研究方向：英語教學，英語語言學。

項目基金：2016年西北政法大學教改課題項目“基于有效教學理論的大學英語綜合教程課堂閱讀教學信息差量研究”（項目編號：XYJ201607）。