小學語文教學中潛能生轉化策略探析

高云雅

摘? ? 要：潛能生是讓所有老師擔憂的一類人群，其形成的原因既有家庭的，也有學校的。如何才能轉化潛能生呢？本文從相關概念的界定、潛能生的成因及轉化策略等方面，進行了詳細的分析和探討。

關鍵詞：語文教學;潛能生;教育轉化

由于每個學生所處的家庭環境、社會環境以及自身的心理素質和基礎不同，使得他們之間會存在一定的差異，于是班級中便形成了不同層次的學生。俗話說，十個指頭還有長短，我們又怎能要求一個班的學生都是品學兼優的呢？但如何轉化潛能生，卻是我們迫切需要解決的一個問題。

一、概念界定

何謂潛能生？潛能生實際上就是以前我們所說的學困生，是指那些學習有困難、成績不理想的學生。他們的智力并不比別的孩子差，但沒有養成好的學習習慣，他們具有轉化為優秀生的潛能，卻暫時不具備這樣的品質。這些學生往往思考不積極，注意力不集中，不愿或不善于開動腦筋。

二、成因探討

潛能生形成的原因何在？筆者認為有以下幾方面。

1. 家庭的因素

俗話說“三歲看老”，它告訴我們很多的行為習慣都是在小的時候形成的，而這一時期形成的習慣很難改變。

（1）放任型家庭。這樣的家庭，或者父母忙于工作、事業，無暇顧及孩子的成長;或者父母根本就沒有認識到孩子小時候習慣培養的重要性。孩子上學后，他們則認為孩子的學習是學校的事情，從不過問。這種家庭的孩子的童年都是非常自由、快樂的，想干什么都可以，也就是所謂的放養，對孩子聽之任之，于是就形成了一些不良的習慣，不愛學習。

（2）缺陷型家庭。這樣的家庭，或許是父母不和，或許是父母離異，總之是一個破碎的家庭。在這樣的家庭里，孩子每天要面對的要么是父母的爭吵，要么就是無人照管，還談何關注孩子習慣的養成？久而久之，孩子就形成了一些不良的習慣，不愛學習。

（3）專制型家庭。這種家庭的父母相信的是“棍棒下面出孝子”，平時對孩子不理不問，一旦孩子出現問題則大打出手，久而久之，造成了孩子要么不敢說實話，要么也像父母一樣認為棍棒可以解決一切問題，最后成了學校的“老大難”。

（4）留守型家庭。這種家庭的孩子，由于父母外出打工，只好從小跟著老人一起生活。而老人年事已高，只能照顧其生活，根本無法顧及其性格的培養或者學習習慣的養成，于是就造成了這類家庭的孩子們較偏激的性格或者不愛學習的習慣。

2. 教師的因素

一年級的孩子，除了極個別的特別怕到學校之外，大部分都是對學校特別向往的。但由于所遇到的老師不同，也讓孩子們養成了不同的習慣。

（1）放羊型教師。由于一些社會的原因，導致一些教師不愿意承擔責任，他們覺得上好自己的課即可，教學中即不鼓勵學生，也不嚴格要求學生，對于不聽講的孩子、不完成作業的孩子、上課吵鬧的孩子既不批評，也不懲罰，所謂的明哲保身。表面上看是給了學生自由，和家長的關系也和和睦睦，但久而久之，則讓孩子養成了不聽講、不寫作業的不良習慣。

（2）懲罰不當型教師。這類教師對工作特別執著，也非常嚴厲，對學生的一點不良行為即會予以懲罰，造成師生關系緊張，學生對老師、對學校產生恐懼或者逆反心理，從而放棄學習。

三、轉化潛能生的策略探析

潛能生的形成原因是多方面的，因此，要想更好地轉化潛能生，需要多方面配合，形成合力。但是，身為教師的我們，卻往往無法調動家長的積極性，讓家長予以配合;我們更無力改變社會的某種現狀，從而最大限度地轉化潛能生。但我相信，我們可以通過自身的言行、通過課堂、通過活動，盡我們的最大所能，改變自己班級的學生。

1. 鼓勵是敲開心扉的鑰匙

孩子們對老師有一定的崇拜心理，特別是小學生。潛能生由于成績不好，行為習慣不佳，一直以來都是被老師批評的對象。所以，對于批評，這類孩子卻好像是免疫的，無論你是私下批評，還是在全班進行批評，他們都會無動于衷。有一些孩子表面看起來認識到了自己的錯誤，但過后依然我行我素。因此，老師的肯定與鼓勵，有時反而會起到意想不到的效果。

記得我所教的班級里有一位女孩黃同學，成績非常差，每一課的聽寫最多只能對一兩個詞，課文總是背不出來，考試也只是二十分左右。作業倒是能按時交，但作業的質量卻不敢恭維。對于她，我頭疼得不得了。試著把她叫到辦公室里談話，她卻低著頭一句話都不說，甚至從那之后，看到我就急忙躲開。有一次，我在評講作業的第一題“看拼音寫詞語”時，看到她的手舉起又放下，于是，我就叫她上講臺來做。她猶豫了一下還是上來了，并且做對了。我當著全班同學的面說：“剛才我看到黃同學想舉手，還在擔心她到底會不會做呢！沒想到她竟然做對了，咱們是不是該把掌聲送給她？”同學們的掌聲結束之后，我笑著對她說：“我有點喜歡你了?！睕]想到的是，自打那一天之后，我經?？吹剿e起手，雖然她回答的都是一些比較簡單的問題。有一次，我有意當著全班學生的面對她說：“我越來越喜歡你了。”沒想到的是，一句“喜歡你”竟然有這么大的魅力，她的聽寫慢慢地都做對了，課文也能背出來了，在期末考試中竟然考到了63分。

一句“喜歡你”，或許只是老師的無心之言，但在孩子聽來，卻是世界上最美的語言，讓其有了無窮的動力。

2. 成功的喜悅是轉化的動力

相信沒有哪一位孩子愿意成為潛能生。一部分孩子之所以成為潛能生，主要是基礎太差。比如一些作業他們不是不想做，而是不會做，再加上無論怎么努力都無法提高自己的成績，于是也就自我放任了。如果老師能讓其嘗試到成功的喜悅，相信會對其產生巨大的學習動力。

對于語文來說，較難的是習作，比較簡單的是生詞的聽寫、課文的朗讀。所以，我在語文課堂上設置了每課一聽這個環節，也就是每一節語文課都進行聽寫，但只聽寫五個詞。這樣一來，就可以把一些較難的詞語進行滾動式的記憶。孩子們一天記一點，一天改正一點，漸漸地，當聽寫一篇課文的生詞時，大部分同學就能夠全對了。

現在我所任教的班級，每一篇課文的聽寫已經由原來的只有二十多個100分增加到四十多人，不及格的人數也由原來的十幾個下降到兩三個。其中一位潘同學，開始聽寫基本是零分，作業更是不完成，但現在聽寫沒有出過錯，還總是要求到黑板上聽寫，上課也非常認真了，作業也能按時上交了。

如果說鼓勵能夠敲開孩子的心扉的話，那么成功的嘗試則讓孩子更加有信心，轉化成一種動力，讓孩子們心甘情愿地為之而努力。

3. 閱讀為轉化保駕護航

學習語文，如果能讓孩子們愛上閱讀，相信語文水平和語文素養也會很快得到提升。但讓孩子們愛上閱讀并不是一件簡單的事，特別是持續閱讀，則需要一定的恒心。

不管是哪一個孩子，太容易得到的，就不太會珍惜。獎勵，則是孩子們的最愛。因此，我在班級里開展了獎勵閱讀：單元聽寫90分以上的孩子，可以到圖書館借閱一本書，100分的則可借2本書;每次考試只要有進步的，均可到圖書館借閱一本書。這樣一來，借書成了一種榮譽，而得到這一榮譽的孩子也就格外珍惜。當然，也有個別的孩子無法得到這一機會，于是來向我請求讓他借一本書，我則往往會同意，但會和他達成一定的協議，提出一定的要求。因為我知道，我的目的是讓孩子們愛上閱讀，要想讓他們愛上閱讀，則必須先讓他們感受到讀書的快樂。于是，在我們學校的每個周一、周二，往往會看到這樣的一幕：一群孩子跟在我們身后，在別的班的孩子們羨慕的眼光中，得意揚揚地走進了圖書室……于是，也就有了越來越多的孩子愿意學語文了。

總而言之，對于一個有責任心的老師來說，潛能生是我們心中永遠的痛，轉化好潛能生是我們畢生的追求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！辈灰獙λ麄冚p言放棄，只要有耐心、愛心，只要給他們自信、勇氣、動力，在一次次的磨礪中，他們一定會找到自己蛻變和成長的軌跡，一定會成才。