自然拼讀法在小學低年段英語單詞識記中的運用

黃靜惠

【摘要】詞匯教學在英語詞匯是構成語言的三大基本要素之一，是語言學習的基礎。因此，對于剛從幼兒園進入到小學階段學習的小學生來說，能否在啟蒙階段，在沒有基礎的情況下學習一門外語有著重要的意義。但就筆者小時候學習英語而言，過程是非常枯燥的。單純的單詞教學，機械枯燥的重復，脫離語言本該有的情境，對于邏輯思維的形成不大的小學生來說苦難很大。時至今日，英語的教學依然沒有擺脫這些問題。傳統單詞教學中，教師講解帶讀單詞，學生跟讀單詞并逐個字母地背誦。精力耗費較久，時間一長，又容易淡忘。小學生單詞詞匯量少，基礎淺薄，如何讓他們高效識記和掌握單詞，是英語教學中一直探討的熱點。因此，學生只有掌握拼讀規則，未來才有更多發展的空間。

【關鍵詞】小學英語; 自然拼讀;教學策略

一、我國小學英語自然拼讀教學策略運用現狀

在我國，自然拼讀法一直都是空白階段。直到 2000年，中國香港與臺灣地區才開始在英語課堂教學中引入自然拼讀法，并隨后實施了大規模的推廣和普及，直至后來幾年，自然拼讀法的重要性逐漸得到了廣泛認可。

目前，國內也涌現了各種各樣的自然拼讀法相關教材。其中廣為流傳的有：來自美國的 Hooked on phonics，Nelson Phonics， Fantastic Phonics 等;來自英國的 Jolly phonics，Smart Phonics 等，以及其他西方國家的 Let's Go Phonics， Songbirds Phonics， Zoophobias Phonics等;我國臺灣地區編寫的自然拼讀教材有 Phonics Kids， Super Phonics等;除紙質教材外，自然拼讀法的相關視聽資源也種類繁多，豐富多彩。例如，自然拼讀法的相關動畫，頗受兒童喜愛的有 Leap Frogs， The Alphablocks， Word World等。

二、聽說領先，奠定自然拼讀基礎

英語學習主要包括四大方面：聽、說、讀、寫。聽和說是口語，讀和寫是書面語。口語是第一層面的，書面語是第二層面的。因此，當學習一種語言時，應首先學會聽說，然后再進行讀寫方面的拓展延伸。

自然拼讀法是目前國際上最受歡迎的英語詞匯教學方法，是英語國家兒童語言啟蒙的重要策略。它即是人們所說的“見字能讀、聽音能拼”。其功能類似我們中國的漢語拼音的學習。即通過拼音和漢字的結合提高學生記憶能力。因此，在自然拼讀的教學過程中，它能讓學生對英語產生了濃厚興趣的同時形成聽音能寫，見詞能讀的熟練技巧，并最終獲得聽、說、讀、寫能力的全面發展。

因此，我校學生從一年級開始，除了學習深圳市統一使用教材——深圳版上海牛津教材外，還加入了《Oxford Phonics World》（即《牛津自然拼讀教材》）。本課題主要立足在對這套教材的教學上進行探討。《Oxford Phonics World》共有五個級別。第一級是關于“字母讀音The Alphabet”，第二級關于“短元音Short Vowels”，第三級關于“長元音Long Vowels”，第四級關于“輔音連讀Consonant Blends”，第五級關于“字母組合Letter Combinations”。該套教材科學、系統、專業，非常適合做自然拼讀教材。通過教授這套教材，借此培養學生音素覺識并逐步積累英文詞匯，擴大學生的詞匯量，同時也讓學習接近英美國家母語習得規律，降低規則學習的壓力。同時，我們還為學生提供英文兒歌、日常對話、元音小故事等的學習，并要求每天至少有15-20分鐘的聽讀跟讀時間，以培養孩子形成每日聽英文的好習慣。

三、我校小學英語教學的基本情況

我校是一所外國語小學。學校聘請了兩位來自歐美符合資質的外教進行教授。每個班每周5節中教英語課，再加1節外教英語課，可以看出我校對于外語教學的重視程度。為了提高英語教學質量，學校從以下四方面加強英語教師隊伍建設。

1.課時安排與英語教師隊伍建設

2.師徒結對

每個剛進我校的新教師，第一年將會配備學校有經驗的教師結成青藍工程——師徒結對。小到對學生的坐姿、拿書的姿勢、朗讀的方式等行為習慣的要求，大到對教材重難點的把握、教學設計等都進行方方面面的指導和示范，力求讓新教師盡快融入到我校的教學氛圍中。

每隊師徒在每周需要互相聽對方兩節課。師傅需要提出徒弟在課堂上一些不足之處。針對下一次課，再進行反饋。與此同時，我校校長、主任會不定期到班里聽老師的課，并提出指導意見。英語老師每周的教研形式是每周二下午一位英語老師輪流上一節規定課型的公開課，其他英語老師用一節課的時間對其教學設計、上課表現、學生反饋等情況進行點評，促進老師們專業上的成長。

3.區教研員到校指導，受益良多

為了促進教師的專業發展，構建高效的英語課堂，僅2018-2019上學期，我校邀請區教研員四次到學校進行英語教研活動，2018-2019下學期3月21號進行第五次指導。每次活動由兩位英語老師執教。課后教研員再進行點評，并給予細致的建議和指導。這些一次又一次的教研活動，在教研員老師的傾力指導下，在授課老師們的虛心求教、聽課老師的熱烈討論中，使我們一線老師了解了最新的教學理念，改進自己的教學方法，讓學生學習達到新的高度。感謝教研員老師的指導，更感謝學校領導對英語學科的重視，讓老師能獲取這么多寶貴的學習資源。

4.青年教師基本功比賽

為了進一步提高教師的教學水平，優化課堂教學方式和教學方法，促進我校學生的英語學習。學校經常組織教師積極參加各種市級、區級的教師業務培訓。每學期，我校都會舉行《教師基本功大賽》，培養英語教師扎實的基本功。比賽涵蓋同課異構、鋼筆字、粉筆字、板書設計、英文朗誦比賽、PPT制作、教學設計比賽等，學校還選派英語教師赴上海、香港等外語教學發達地區培訓。通過種種形式有效促進了我校教師的專業化成長。

四、自然拼讀法在我校小學低段英語中的識記和應用

筆者與同課題組同年級的另外兩位老師商量探討后，一致決定：

1.先開展字母的發音;

2.開展字母組合的發音教學;

3.進行英語單詞的拼讀教學;

4.根據拼讀規則進行拼寫練習;

5.多套書籍、輔助視頻材料同步使用，做到融匯貫通。

與此同時，當我們在TB教學中涉及到詞匯教學時，我們會適時進行自然拼讀法的教授，通過不斷重現強化學生拼讀拼寫技能。鑒于小學生年齡較小，專注度不能維持太長時間，因此，我們在教授自然拼讀法時，會努力創設一定的語言情境，伴以節奏明快的兒歌、圖案鮮明的繪本、生動有趣的動畫，其中最受學生歡迎的莫過于視頻動畫。在一年級上學期初，我們會布置學生每晚回家看1-2集的Alphablocks視頻。學生第一次看，第二次要學會跟著讀。慢慢把26個字母及其發音有效認讀起來，下面筆者簡單講一下每一個階段的教學過程。

第一階段：字母及字母組合的發音教學

1.在教授字母發音時，我們播放了《Oxford Phonic world》開頭的一首字母歌：《The alphabet song》同學們在語調優美、語音清晰的美妙情境中感知字母發音，對音標有所了解。我校英語老師會結合所學教材尋找最契合學生的歌曲詩歌視頻或語音資料。當歌曲唱畢，老師會引導學生尋找發音規則。長久以來，逐漸幫助學生在頭腦中形成清晰的字母發音規則。

2.進行字母組合發音的教授。我們知道，字母的發音包括元音和輔音。元音分為單元音和雙元音，輔音同樣的分為單輔音和雙輔音。首先，老師專門進行 5個元音字母“a，e，i，o，u”的教授。然后，再從單元音過度到雙元音字母的教授，例如：[??][ao][ei]等。元音字母發音教完以后，接下來再進行輔音字母的發音教學。

第一步先把單輔音字母的發音教授給學生，如“s，r，t”等;第二步教授輔音字母組合的發音，如“ph，th，ch”。當然，在這些單元音、雙元音、單輔音和雙輔音的教學中，老師也會給孩子們出示一些示范性的單詞便于他們理解和區分。

第二階段：詞匯拼讀

1.字母積木幫助同學們培養拼讀能力

詞匯的拼讀教學是培養學生能夠讀出新單詞的能力。Alphablocks是詞匯拼讀一個非常好的助力作用，每個字母或單詞通過可愛的外形發出自己本身的音，讓學生如同看動畫片一般無形中掌握了發音和規律。

2.《Oxford Phonic World》書籍和Phonic Kids視頻能促進學生快速拼出單詞。老師按照《Oxford Phonic World》這套教材和輔助視頻Phonic Kids進行各個層級的教學和呈現鞏固。從最開始的簡單單詞的發音如“i-t it;a-t”到讓學生拼讀出輔音+元音+輔音這類 3個字母的詞匯，比如，“d-o-g dog;c-a-t cat;b-e-d bed”等單詞的發音。最后讓學生嘗試利用發音規律拼讀一些難度較大的雙音節或多音節單詞。比如說“ru-ler ruler，wa-ter-me-lon watermelon”等等一些復雜的音。在這個過程中，老師首先教會學生一個技能，即把多音節詞劃分為一個個短音節詞，分別把一個個單音節詞拼出后，然后再把每個短音節詞連成一個整體形成單詞發音。

第三階段：詞匯的拼寫教學

學生經過字母及字母組合、經過發音教學詞匯拼讀，基本能達到見詞能讀。接下來就是磨耳朵階段，培養他們的聽音寫單詞的能力。此階段也可分為 3個步驟：一是帶領學生每天進行聽音訓練。老師口頭念出一些簡單的單詞，同學們能夠把作業單上空缺的字母補充完整。二是完成語音判斷訓練題。即每題三個單詞，每個單詞有相同的字母或字母組合，讓學生通讀單詞后確定該字母或字母組合是否發音相同。三是寫音訓練。播放一些音，讓學生把形寫出來，如此逐漸完成由音到形的過渡。三個階段由淺入深，同時穿插進行教學。

五、自然拼讀教學活動的開展及取得的成就

（一）自然拼讀技能培訓講座

2017年3月30日下午，我校特邀美國資深英語教育培訓師琳恩女士，為老師進行培訓。首先，琳恩女士為我校即將開展的《Oxford Phonic? World》第五級上了一場生動有趣的示范課。在林老師的指導下，我校的老師對自然拼讀教材的教學有了更好的把握。接著，琳恩女士為大家帶來了一場關于詞匯教學、語法教學、聽讀教學的講座和心的體會。別具匠心的活動設計讓老師們大開眼界。相信自然拼讀法的引入，一定能進一步提高學生學習英語的興趣，老師也將在自然拼讀的教學道路上開拓出一片具有我校特色的“綠洲”。

（二）課外輔助材料

為學生提供多方面補充教材。在日常英語教學中，除了教授《Oxford Phonics World》，在早讀時，我們會讓學生一起跟著視頻朗讀Phonic kids，課后讓學生回家每晚看十分鐘《Alphablocks》動畫視頻。活潑有趣的動畫視頻既提高學生學習英語的興趣，也有利于鞏固學生的習得規律。同時，課堂上也會拓展元音小故事等題材，并讓學生利用周末時間練習。

（三）校園英語主題活動

1.展能月舉辦游園活動

游園各項活動中，必不可少的就是開展拼詞比賽。如，游戲1：《聽聽，數數，猜猜》活動規則如下，老師念一句話或一段話，示意學生認真聆聽，例如，“Betty and Bob brought back blue balloons from the big baggage.”學生仔細聽完之后，告訴老師共有幾個/b/的聲音，以此鍛煉學生的聽音敏銳程度。

游戲2：教師展示一份自然拼讀日歷本，學生根據老師說的一個單詞，快速地把日歷中3或4個字母迅速組成一個詞。

2.英語月舉辦拼詞比賽——拼詞拼世界，愛“拼”才會贏

每年的十二月份，我校都會舉行一場別開生面的拼詞比賽。該比賽來自二至四年級各班的學生。二年級進行I act， you say比賽。一名選手根據屏幕上的單詞做動作，另一名選手根據小伙伴的動作提示猜單詞，并把該單詞完整拼出來則加一分。三年級則進行“What's missing？”比賽。選手們根據屏幕上出現的殘缺單詞填寫字母使其成為完整的單詞。四年級難度較大，他們進行Letter by letter比賽。根據外教給出的單詞，合作拼出單詞。激烈的比賽激發了學生無限的潛能，精彩的場面引得臺下掌聲連連。也更激勵了其他學生更加認真刻苦學習。

3.在SPBCN比賽中嶄露頭角，載譽而歸

2017-2018賽季 我校初次參賽，二年級一位同學便榮獲深圳市小學初級組亞軍、 兩位同學榮獲前30強。這些同學在之前剛進一年級時是沒有任何的英語基礎的。但學了一年多的自然拼讀教學，孩子們的學習能力和英語單詞的識記和感知能力被最大強度地發揮出來。

當得知我校團體賽將赴上海參賽，全體英語科組老師齊齊出動，發揮大家最大的力量，每個人負責一個板塊，輪流出題，從單詞的數量、難易程度到選手們的氣場訓練、按鈴姿勢和速度都做了很多的練習。雖然第一次參賽，我們沒有獲得很好的名次，但我們收獲的是經驗和更大的決心。為了來年能有更好的成績，英語科組的老師依然全力以赴，體現出了強大的凝聚力和向心力，同時學校聘請了經驗豐富、口音純正的兩位英國外教，用來支持培訓和教學。充分挖掘外教帶來的國外閱讀資源，教師與學生努力做到教學相長，創設溫馨融洽、刻苦奮斗的良性競爭環境。終于，功夫不負有心人。在2018-2019賽季，我校三年級一位學生經過一學年的養精蓄銳，終于獲得了小學中級組的冠軍，另一位學生進入了深圳市前7名，獲得了直入參加北美挑戰賽的資格。我校團體隊更是作為深圳市小學組的代表之一，于今年四月份到北京參加全球挑戰賽。

4.制作思維導圖

本課題組的老師從本課題開課之際，任教的年級為一年級。《Oxford Phonics World》五套教材，在二年級下學期時已授完課。每完成一冊的教科書，會在一個周末布置學生完成一份思維導圖，內容時本冊書的某一個單元。學生通過選詞、繪畫等形式既復習了課本知識，也讓他們有機會展示自己的英語學習成果。

5.全校范圍內推廣自然拼讀書籍

我校在校園范圍內推廣英語繪本的閱讀，針對不同年級的學生英語水平，采用了自帶閱讀難度分級的英語系列繪本，如，一、二年級開展《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》，以班級為單位推廣自然拼讀英語繪本閱讀。學校以“朗讀者”“小小演說家”“英語繪本制作”“以思維導圖展示自然拼讀的魅力”“圣誕嘉年華開展的Spelling Bee”比賽等多種活動形式讓學生有機會展示自己的英語學習成果，并通過適當的獎勵激勵學生更積極地參與英語單詞的背誦，形成較好的學習氛圍。

六、結語

由于課題組老師們能力、精力以及時間有限，本研究尚存在一些有待進一步深入研究的地方，主要體現在如下兩個方面：

1.歷時較短。本研究進行了一年，時間不是很充足。因為語言學習本來就是一個長期的過程，周期較短，效果也不是特別明顯。其次，低段學生由于單詞量匱乏，無法像高段學生一樣擁有較多的詞匯量進行儲備，因此，在自然拼讀教學過程中就一些單詞進行舉例，學生無法快速理解和掌握。

2.研究的樣本數量少。本研究使用的樣本只是二年級的學生。 在一定的程度上，研究應該需要更多的樣本，范圍應該更大，這樣得出的結論才更可靠。因此后續的研究中，本課題老師會擴大范圍，比如，在其他年級，其他的班級進行試驗、調查。