淺談以學生為中心教學策略的具體實施

伍曉莉

摘要：

本文主要論述筆者再實施以學生為中心的實際教學中遇到的問題，分析問題原因之后，筆者結合實際教學經驗，進行教學策略上的改進。

關鍵詞：學生;中心;實施;教學;策略

以學生為中心的教學是以學生為中心、以學生自主活動為基礎的課堂教學，其采用最佳教學手段，推進課堂教學由教向學的徹底轉變，使教學真正建立在學生自己活動、主動探索的基礎之上，為學生思考、合作、探索、發現與解決問題以及進一步創新提供最大空間。

筆者去年參加了“以學生為中心的教學”培訓，其實在以往教學設計與實踐中或多或少都有考慮“以學生為中心”，但并不徹底，培訓完后，想進行徹底的教改，但在實施過程中，筆者卻遇到了一些問題：

1.學習興趣不高，課堂氣氛不夠熱烈。也許是因為筆者所帶課程為《大學語文》，不是專業課，學生普遍重視不夠，所以雖然筆者在教學設計中，很多知識點與內容想讓學生以自己收集資料、小組討論等自主學習方式，理解并掌握該，但實際上學生不夠用心，即便通過網絡等渠道獲得相關資料，也不過照搬，不會去理解個中緣由，更別說在課堂上進行小組討論了。

2.學習過程中，不善于表達意見。課堂之外，大部分學生表現很活躍，聊一些現象，他們都能充分地表達自己的想法、意見和見解，可一到課堂讓他們進行自我展示就變得拘束，甚至逃避。

3.小組協作中，容易推卸責任。原本設計小組合作完成任務，實際上有小組長反映，組員并不是積極參與進來，甚至即便將任務分配到個人，他們也不會去完成，到最后，小組任務每次總是那么一兩個人完成的，完成得好，沒參與的同組學生仍舊有考核分加，久而久之，不但沒利于合作精神的培養，反爾讓小組成員之間生了罅隙。

正因為這些問題，無法順利開展以學生為中心的課堂教學，更有甚之，部分課堂活動又回到了教師主導的傳統教學模式。針對上述問題，結合本人實際教學經驗，從以下幾點進行教學策略上的改進：

1.引起學生重視。學生觀念中，公共課只不過掙學分罷了，學了不解決實際問題，沒用。為了改變學生這種觀念，讓每個小組開學初進行調研，而后小組商討確定本學期模擬舉辦的一次全校性質大型活動，從聽、說、讀、寫四個方面細化任務，仔細考察哪些是與《大學語文》課程緊密相關的，最后，學生意識到原來語文就是生活，就是工作，它提供的不僅僅是所謂的生命價值，它還提供技術價值、生存價值，能解決一系列實際問題。

2.增強課堂趣味。學生重視起來了，老師就要想方設法增添課堂的趣味，采取新穎靈活的方式方法，激發并保持學生學習興趣。筆者根據當代大學生的興趣點，一面組織競賽式的過關學習游戲，通過搶答、過關等方式，引發學生好學動力，激發他們內在潛能。每此積分或過關越多，不但有利于提升平時成績，筆者還有小獎品鼓勵。學生都渴望在競賽中獲得勝利，而要想獲得勝利，必須課前與課后都要做充足準備。另一方面，把模擬實際生活與工作場景應用于教學。學生能將課堂所學應用于模擬的實際工作過程中，讓課堂延申。

3.進行有效教學設計。教師進行教學設計時，對學情的了解，基本是憑借個人經驗判斷，比較容易忽視學生實際，這樣都教師設置學生參與的活動，要么難度超出學生認知水平，造成他們即便課前做了準備但仍舊懵懂;要么是比較簡單，引發不了學生真正求知欲，這樣都會導致他們再課堂行不能很好開展小組討論，從而進行主動學習。因此筆者在教學進行教學設計前，常常先與學生進行溝通，摸清他們實際學習水平及學習動機，使教學設計更貼近學生實際情況，激發其內心的學習欲望，促使他們成為課堂上的主體。同時注重課后反思，聽取學生對課堂教學的反饋意見，不斷修改完善教學設計，做到每堂課都是有效設計。

4.容許學生犯錯誤。學生模擬實際工作，方案制定與實施或多或少都會出一些紕漏。最初，筆者每每發現學生工作出現偏差，就急于指出，做出正確指引，這樣貌似可以順利完成學習任務和工作任務。據后來觀察統計，學生還是容易重復犯類似錯誤，并沒有真正掌握技能，因為他們按照教師的指引完成后續工作實際上只是一種模仿，他們自己沒有經過思考，所以并沒有真正理解進而懂得應用。后來，筆者就容許學生犯錯誤，先只在一旁把他們操作過程記錄下來。前面操作上有紕漏或錯誤，就收不到理效果，這樣就會激發學生主動去思考探究問題所在，反思是否正確理解知識點，從而達到讓學生主動學習的學習效果。實在解決不了了，老師最后在點評環節再給予正確指引。

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[4]《以學生為中心的教學很難？做到這4點就不難》https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1606616655718622901&wfr=spider&for=pc

（作者單位：廣東科技學院 基礎部，廣東 東莞 523083）