初中英語詞匯教學法的實踐探析

張紅英

【摘要】詞匯是語言類課程的重要內容，在初中英語教學中需要注重學生的英語詞匯教學，才能夠為學生打下良好的詞匯基礎及英語學習基礎。在初中英語詞匯教學中，教學方式的選擇、對學生學習方法的引導都可能會影響到學生的學習效果，且與初中英語詞匯學習中的聽說讀寫有著密切的聯系。因此，如何讓學生在高效、高質量的英語課堂中開展學習，是當下值得探究的問題。文中從當下初中英語詞匯教學情況著手，分析其影響因素，并結合初中英語教學內容進行實踐探討。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學法;實踐探究

在新課改推廣實施后，倡導學生由被動學習轉化為主動學習，同時在教學過程中需要關注學生的實際需求，注重素質教育。在新課改理念中，倡導英語教師要對初中英語詞匯教學方法適當進行完善與優化。理解、掌握和積累英語詞匯是學生學習初中英語的重要內容，直接影響到學生的聽力能力、閱讀理解能力、英語應用能力、英語素質等。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應當側重對學生詞匯學習方法、技巧的引導，激發學生學習興趣，以及不斷提升他們的學習能力，讓學生積極主動參與到初中英語詞匯教學的學習實踐中。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

第一，教學方式老舊，難以激發學生英語學習興趣。教學方式陳舊、單一將直接降低英語課堂教學效率，教師一味向學生解說英語單詞的中文意思，并通過死記硬背的方式進行理解記憶英語詞匯，忽略了學生對英語文化中詞匯的內涵理解，產生對不同國家間的語言差異感，導致學生對英語詞匯學習興趣缺失。且部分教師仍然開展傳統的灌輸式教學，教學中缺乏對英語單詞學習理解的技巧與方法的講解，無形中增加了詞匯學習的難度，長此以往容易打擊學生的學習積極性，致使他們難以積極主動地參與到初中英語詞匯教學中，也難以獲得高效的學習效果。

第二，英語詞匯教學方法單一。教學方式缺乏創意，常采用板書形式，以及單純講解的方式進行教學，教學方式總體上較為單一，以致在課堂教學中難以吸引學生的注意力，無法引導學生積極投入到課堂學習中。同時該單一教學方法的效率較低，無法幫助學生建立完整的記憶結構或者學習框架等，學生在課堂學習后，還需要在課后花費較多的時間去理解記憶，不利于學生英語單詞的長期記憶與累積。

第三，忽略對學生思維能力的培養。在新課改后，要求教師在教學中應當更加注重對學生素質的加強、邏輯思維能力的培養，部分教師在進行詞匯教學時，還未充分貫徹對學生素質培養及邏輯思維能力培養。此外，受到考試壓力和升學壓力等的影響，教師在教學中容易忽略對學生思維能力的培養，導致學生難以轉變思路去觀察、發現、掌握初中英語詞匯的學習規律，也不利于學生形成自己高效的學習方式。

二 、初中英語課堂中詞匯教學法的有效實施策略

基于多年教學實踐和經驗總結，在初中英語課堂中詞匯教學法的實施策略主要有以下幾點。

1.激發學生的學習興趣

學生學習興趣的激發對于學生初中英語詞匯學習效率與學習質量有著積極的影響。在初中英語詞匯教學中，教師結合教學內容創設有趣的課堂教學方式，激起學生對初中英語詞匯學習的興趣，改變課堂詞匯教學的枯燥氛圍，形成課堂活躍的學習氣氛，引導學生積極投入到初中英語詞匯學習中。該方式可以結合當下有趣的時事、英語課本中的小故事等，或者通過教材詞匯相對應的物品進行實物講解，讓初中英語詞匯課堂教學變得更加有趣生動。在增加課堂趣味性的同時，教師應注重英語詞匯學習技巧、學習方法的傳授，并幫助學生構建英語詞匯學習的框架，進而提高學生對初中英語詞匯的理解及記憶，逐步為學生打下良好的詞匯基礎。

2.注重形音教學法，加強聽說練習

英語詞匯具備一定的規律，在學習過程中，教師需要培養學生的英語思維能力，引導學生發現、學習、掌握英語詞匯的規律，幫助學生形成良好的英語單詞學習習慣，特別是初中一年級的學生，更加要注意學生形音教學及聽說練習。例如，在學生學習七年級上冊Unit 1 Good morning！的第三課時單詞時，為學生講解單詞含義的同時，幫助學生理解單詞的音素、音節、音重等詳細情況，引導學生掌握單詞的相關規律，并為所學的單詞進行歸類記憶。在Unit 1 Good morning！第三課時的單詞學習中，學習內容主要為A/ei，/?，E/i：/， /e/音素，因此在教學后，教師還可以引導學生回憶自己學過的類似英語單詞，說出幾個相同音素的單詞。對于回答積極的學生進行表揚鼓勵，通過回憶記憶和表揚鼓勵的方式加強學生的理解與記憶，同時傳授學生英語單詞的形音理解、聽讀技巧，為學生打下良好的單詞學習基礎。

3.通過對比記憶，搭建識記單詞意思的橋梁

英語單詞知識內容博大精深，其中有著許多詞意相近或詞形相近的單詞。教師在初中英語單詞教學中，通過相近詞意的單詞對比、典型例句、類似語法規則等為學生搭建識記單詞意思的橋梁，幫助學生區別相近詞意單詞，以不斷加深對詞意的理解。例如，在學習八年級上冊課程Unit 1 Where did you go on vacation？時，主要學習英語單詞一般過去時態和動詞的規則與不規則變化，在學習過程中先通過教材典型動詞的時態變化規則，如常規動詞時態變化規則為在動詞后面加“ed”，并為學生舉例說明。在經過學生的理解學習后，引導學生根據課文單詞選擇動詞進行動詞分詞的轉化，幫助學生搭建識別詞意的橋梁，學習、掌握動詞過去分詞的轉化規則。當學生講到keep、go等詞的不規則轉化的單詞的時候，也繼續向學生普及不規則轉化的情況，將常見的不規則動詞的原形與過去式相同的單詞進行普及，有助于穩步完善學生的單詞記憶橋梁。

4.利用圖片、視頻等構建情景

現在多媒體技術在初中英語課堂中得到了廣泛的應用，在初中英語詞匯教學中，教師可以充分利用多媒體技術中的圖片、視頻展示功能構建英語單詞學習的情景，讓學生融于情景中，學習效果更佳。例如，在學習八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？有關內容時，教師可以將教材中的單詞通過圖片進行展示，不斷增強學生的理解記憶能力。在學習之后，教師可以將教材中的單詞串聯起來制作針對性的視頻創造情景，主題同樣為“Could you please clean your room？”讓學生扮演角色，隨著視頻了解打掃衛生的情況，尋找視頻中出現的單詞，并通過自己的語言進行表達，進一步增強學生對單詞的理解與應用。

總之，英語是學生初中階段重要的課程之一，而單詞是英語構成的基礎，學習英語單詞是教學中必須開展的內容。在初中英語詞匯教學中，教師首先需要明確當下教學中存在的問題和學生的學習情況，在實施初中英語詞匯教學法時，需要注意引導學生學習興趣的激發、英語詞匯規律的發現、單詞的理解與記憶技巧的掌握等，同時改進教學方式，創新教學方式，以多種教學方式提高英語教學質量、教學效率。

參考文獻

[1]林雪娟.基于任務型教學的初中英語詞匯教學法探討[J].當代教研論叢，2019（08）：123.

[2]梁鑫群.情景教學在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].蘇州大學，2018.