小學語文高年級寫作教學與閱讀教學的融合路徑

朱新瓊

【摘要】在小學語文高年級教學中，寫作和閱讀是教學難度較高的兩大板塊。有的教師在教學時，會將這兩類教學內容分割開來，使學生的閱讀和寫作能力出現脫節。對此，教師要將寫作教學和閱讀教學相融合，讓學生在這兩方面的能力同步發展。本文結合小學語文六年級的一些教學案例，詳細探討并分析了高年級小學語文寫作教學與閱讀教學的融合路徑，希望能夠以此為廣大小學語文教師提供有價值的參考。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;閱讀教學

在語文教學中，寫作和閱讀都是不可缺少的部分，二者之間存在著相互影響和促進的關系。閱讀是寫作的基礎與借鑒內容，而寫作則是閱讀的延伸和創造。作為小學高年級語文教師，應當讓學生學會在閱讀的基礎上提高寫作技能，在寫作的過程中升華閱讀體驗，實現對二者的有機結合，以此不斷優化語文教學成效。

一、引導學生通過閱讀積累更多寫作素材

一般來說，小學生的知識基礎是相對薄弱的，其人生閱歷和經驗也較為缺乏。即便是步入了高年級階段，他們在寫作過程中也會時常出現“巧婦難為無米之炊”的情況，不知該從何下筆。對此，教師就可以引導學生展開有效的閱讀，積累更多素材。首先，教師可指定一些閱讀材料，讓學生自主展開素材收集。比如，讓學生將其在閱讀時看到的一些優美句子摘抄下來，并進行整合。這便可以在很大程度上加強學生寫作語言的豐富性，使學生能夠將優質的素材運用到自己的作文中。與此同時，教師也可在班級內組織知識競賽，或是鼓勵學生向一些刊物投稿等，使學生從以往的被動閱讀轉變為主動閱讀，激發學生的閱讀和寫作興趣。

其次，教師要引導學生把自己收集到的素材分享出來。每個學生都有自己的特點及興趣愛好，也會從不同的視角來看待問題。所以在面對相同的閱讀材料時，其作出的理解和詮釋可能也大不相同。因此，當學生完成了材料收集之后，教師就可讓班級內的學生們相互交流探討，分享自己的成果，在此過程中實現思維的碰撞，可在培養學生競爭意識的同時激發其搜集素材的積極性。

最后，教師還應作出合理的分析。比如，講到《我的伯父魯迅先生》一文時，教師可以讓學生鑒賞其中優質的語句，如“呼呼的北風怒號著”“飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦”“灰白地抽動著的嘴唇”等。接著指導學生分析其中的“怒號”“飽經風霜”“灰白”等詞語，感受作者遣詞用句的精確和生動性，加強學生對文段的理解。這樣，學生就能夠更加準確地認識到自己所應收集的是怎樣的素材，并學會把閱讀時看到的素材化作自己的知識應用到寫作中。

二、在閱讀過程中教給學生寫作技巧

小學生所參與的寫作實踐練習尚不夠多，其寫出來的文章也經常都是平淡乏味的。究其原因，還是由于小學生對于寫作方面的技巧還不夠了解。因此，在開展小學語文高年級寫作教學的時候，教師應當教給學生一些實用性強的技巧，達到提高學生寫作水平的主要目的。寫作技巧的強化需要教師與學生在長期的分析和實踐當中達成。作為語文教師，不僅要全面了解和分析閱讀材料，還應該正確指導學生，讓其展開積極自主的探究，在此基礎上實現學生對寫作技巧的靈活應用。比如，教學《草蟲的村落》這篇課文的時候，教師就可以先讓學生閱讀全文，感受其中的寫作風格，并找出作者的寫作技巧。該篇文章是一則散文，作者充分應用擬人、比喻等修辭手法，描繪出了一個生動有趣的草蟲世界。文中以蟲子的角度進行觀察，把爬動的小蟲想象成一位游俠，把色彩斑斕的小蟲想象成南國少女，并把振動翅膀的甲蟲想象成音樂家。同時，作者還使草叢也具備了人一般的生活形態，因為村落本來是人類居住的地方，作者在文中把草蟲所住的洞穴比作村落，便是采用了擬人和比喻的修辭方法，使文中的草蟲形象躍然紙上。通過這樣的分析，學生就能夠對作者所采用的寫作技巧產生深切的體會和感受，并學著在自己的寫作過程中將這些技巧融入進去。

三、讓學生結合所讀文章進行仿寫和編寫

寫作的一大重要基礎便是仿寫，這是一種相對簡單的寫作模式。教師在開展閱讀教學時，讓學生對讀到的文章進行仿寫，可以有效激發學生的寫作意識，讓學生更好地掌握寫作方法。比如，講到《珍珠鳥》一文時，教師帶領學生著重探討作者是怎么將珍珠鳥描寫得生動、活潑而可愛的，作者描寫珍珠鳥的外貌主要運用了什么方法。在教師的引導下，學生明白了作者是通過輕盈活潑、疏密有致的筆觸精心勾勒了珍珠鳥的動態美，尤其使用各種鮮艷的色彩將珍珠鳥勾勒得神靈活現。此時教師可以用多媒體課件給學生展現相應的圖畫或視頻，讓學生仔細觀察珍珠鳥。然后教師又使用多媒體展示了火烈鳥、彩虹鸚鵡、胡錦鳥等的圖片及視頻，引導學生借此進行創作。學生便可以根據對課文的學習展開仿寫。在此過程中，學生重點模仿作者的表現手法和技巧，在潛移默化中積累寫作經驗，提高寫作能力。而編寫便是寫作的升華階段，這是需要學生在擁有了一定閱讀量之后，在仿寫基礎上實現進一步提升。在指導學生編寫時，教師不應給學生限定體裁和字數，應鼓勵學生自由創作。教師可以利用教材引導學生進行擴寫與編寫，留給學生足夠的自我發揮空間，實現對學生思維的鍛煉和拓展，培養其創新意識。

四、鼓勵學生寫下自己的讀后感

讀后感可以說是閱讀任務完成之后的進階訓練，同時也是將閱讀和寫作相融合的最后一個環節。讀后感是基于學生對閱讀素材的認知及把握，在作出全面的分析與總結之后，闡述出作者所要表達的思想情感，同時傳遞出自己的感受。在讀后感的寫作練習中，教師要引導學生進行不斷創新，敢于說出自己真實的理解和看法。比如，學習了《賣火柴的小女孩》一文后，學生描寫自己的讀后感，就可能會出現兩種不同的觀點。有的學生認為，小女孩是幸福的;也有的學生認為，小女孩并不幸福。教師不應對學生的任何一種看法進行否定，而是要鼓勵學生積極闡述自己的思想，學會從自己的角度來分析和理解文章。在學生完成讀后感寫作訓練之后，教師還可以從中挑選出一部分優質的讀后感作品，在課堂上給其他學生展示，達到教學相長的效果，使學生在課堂交流過程中碰撞出思維的火花。

綜上可知，將寫作教學和閱讀教學相融合，有利于小學語文高年級教學效率的有效提升。對此，教師需要引導學生通過閱讀來積累更多寫作素材，在閱讀中教給學生有用的寫作技巧，讓學生結合自己所讀的文章進行仿寫和編寫，并鼓勵學生把讀后感寫下來與他人分享。實現寫作和閱讀的緊密結合，促進學生語文素養的發展。

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