運用現代教育技術落實小學數學核心素養

徐小紅

【摘要】在小學數學教學中，教師要從培養學生數學核心素養角度出發，不斷更新教育教學理念，摒棄過去滿堂灌、填鴨式等教學模式，進一步提高學生的數學學科核心素養。在這個過程中，教師要以學生為本、以學生為主體，充分運用現代教育技術進行輔助教學，調動學生學習興趣和積極性，引導學生自覺、主動學習，充分發揮學生的潛能，從而在課改中有效地落實培養小學生數學的核心素養的任務。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;現代教育技術

在教學實踐中，教師要依據《基礎教育課程改革綱要》提出的一系列課程目標，改變傳統教學內容的呈現方式，充分利用現代教育技術培養學生創新思維，并與課堂教學有機地結合起來，激發學生學習興趣。教師要創設良好的教學情景和生動活潑的教學氛圍，盡可能為學生提供一個良好的學習與發展的教育環境。那么，具體到教學中，該如何更好地發揮現代化教育技術的優勢，落實小學數學課程目標中的核心素養呢？下面，我基于自己的教學實踐和經驗總結，闡述幾點自己的看法，以供參考。

一、創設情境，有效激發學生創新思維

小學生往往難于理解數學的邏輯性，他們生性又好動，有效注意力的持續時間較短，所以上課容易分心走神。同時，學生自身數學基礎及教師的講授藝術也會影響其學習情緒。因此，調動學生學習興趣，讓學生能積極地參與到課堂中來，顯得尤為重要。現代化教育技術為教師提供了一個很好的教學手段。在教學中，教師通過用現代化教育技術制作的微課、課件、音頻視頻等，能將讓學生耳目一新的圖片及生動活潑、感知性極強的視頻等融合在教學中，吸引學生的注意力。學生通過教師創設的情境，獲取到形象生動、極富感染力的聲像信息，能極大程度地激發他們學習的興趣和求知欲望。學生對所學知識有了深厚的興趣，就能逐步形成一定的創新思維。

例如，在講授一年級數學《美麗的田園》一課時，我展示自己課前精心制作的微課：

藍天白云下一片片美麗的田園，不遠處，悠閑自得吃著小草的6只白羊，5只黑羊尾跟其后;還有在樹林間吱吱呀呀的17只可愛小鳥，遠處突然12只小鳥展翅飛向蔚藍的天空;8只美麗的天鵝在寂靜清澈的湖水戲水玩鬧，突然間，其中1只展翅高飛。

動畫視頻結束后，我隨即向余味猶存的學生說：“通過觀看視頻，我們能不能通過其中給出的數字，自己來設計數學題目呢？”學生們對此躍躍欲試，可以看出他們從視頻中感受到了數學趣味性，學習積極性一下子被調動起來了。接下來，我讓學生以學習小組為單位進行交流、討論，然后派一個代表展示小組成果。結果，學生通過思考，給出了多種多樣的題目，如“田野里先來了6只白羊，后又來了5只黑羊，一共有幾只羊？”“樹上有17只小鳥，飛走了12只，還剩幾只？”“田野中的白羊比黑羊多幾只？”等。這種教學模式不僅提高了學生的學習興趣，還激發了學生的創新思維。

二、點撥突破，逐步培養學生模型思想

小學生的數學邏輯思維比較薄弱，由于理性與感性思維轉變能力的限制，他們往往會對數學問題一籌莫展，特別是數學應用題，而小學恰恰又是培養學生良好數學思維的黃金階段。因此，教師可以通過結合生活與教材目標進行教學，培養學生的生活數學意識，從而進一步培養學生的良好數學思維和創新思維。教師通過現代化教育技術，結合教材和學生實際，制作課件、微課及其它聲像文件，去幫助學生理解和掌握應用題中的數量關系。小學生通過觀看這些既通俗易懂又形象生動、極富感染力的感性材料，能獲得身臨其境的體驗。教師通過現代化教育技術的便利，為學生搭建了一座由理性到感性、形象到抽象、再到具體認識的橋梁，從而提高了學生理解問題、解決問題的能力。

比如，在講授一年級“捉迷藏”這一課時，我將課本的情景圖、現實中小朋友玩耍規則和游戲、FLASH動漫等結合起來制作成微課。微課中展示的一部分小朋友藏了起來，剩下的8個小朋友東張西望、面面相覷。學生在生動形象的視頻情境下有了具體的感性認識，獲得了由抽象到具體的真實體驗。接著，我設問：“一共來了13個人，現在只有8人，有幾個小朋友藏起來了？”學生很快列出算式。緊接著，我引導學生思考：為什么用減法計算？學生不約而同地喊道：“原來一共有13個人，現在只有8人，不就藏起來5人嗎？那就是13減去8等于5啰！動態的演示過程使學生一目了然。學生由此認識到了“減少”的思維，進一步在動漫講解聲下逐步理解、掌握了此題應該用“減法”去運算。由此看出，學生在這種輕松又有趣的學習環境中，能更快地理解、掌握其中的數量關系。

三、充實感知，增強提高學生運用意識

新課程標準下，小學數學中的情感目標提出，教師在教學過程中必須緊密聯系生活，用生活化的模式去結合教材進行教學。特別是在教學中，教師要留意學生周圍的一些具體可見的數學現象，適當揭示其中的一些數學道理。這些很具體、能感知的現象會使學生覺得數學離我們很近，而且很具體、很實用。當然，在現實生活中碰到的許多現象，不一定能滿足課堂教學的需求。這時，教師應發揮主體作用，讓學生通過教師精心設計的課件、視頻等獲取直觀的、感性的認識。

例如，在教學《圓的認識》一課時，課本上有這么一個問題：所有的車輪都是做成圓形的。如果我們把輪子做成其它形狀，如三角形、長方形、正方形、橢圓形等，這樣的輪子可不可以？對于這個問題，在學生們各抒己見、熱情高漲。老師再進一步提出：如要一定要用圓，車軸是不是可以隨意安裝？這些富有生活化的問題能很好地吸引學生。當他們產生濃厚興趣的時候，就會很快進入主動學習的角色。為了讓學生獲取感性認識，我用微課展示：用三角形制成輪子的汽車一跳一跳中艱難地前進;用長方形制成的，不管如何驅動也動彈不得;用橢圓形制成的一高一低行進;車軸不是裝在圓心的汽車是一左一右、歪歪斜斜……看著這些古古怪怪的“汽車”，學生哈哈大笑之后，我及時引導、點撥學生，讓他們認識到車輪子必須是圓的，車軸也必須裝在圓心上。這樣既鞏固了所學的知識，又培養了學生解決實際問題的能力。

總之，現代教育技術對教育的影響和沖擊是全方位的。我們廣大教師要與時俱進，充分運用現代教育技術，逐步完善教學資源、教學手段、教學過程的優化組合，將各種具有鮮活元素、現代氣息的微課、課件、投影等運用到課堂作為輔助教學，更有效地培養學生的數學學科核心素養。

參考文獻：

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[2] 常紅靜.淺談現代教育技術與中學數學教學的結合應用[J].中國校外教育，2012（8）.【摘要】在小學數學教學中，教師要從培養學生數學核心素養角度出發，不斷更新教育教學理念，摒棄過去滿堂灌、填鴨式等教學模式，進一步提高學生的數學學科核心素養。在這個過程中，教師要以學生為本、以學生為主體，充分運用現代教育技術進行輔助教學，調動學生學習興趣和積極性，引導學生自覺、主動學習，充分發揮學生的潛能，從而在課改中有效地落實培養小學生數學的核心素養的任務。