高中生物教學中合作學習策略應用及效果

武杰

【摘?要】高中生物作為一門知行合一的學科，在學習過程中，學生既要掌握基礎的理論知識，又要掌握正確的實踐操作技術。在新時代的教學背景下，為了培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展，各種創(chuàng)造性的教學模式應運而生，合作學習就是其中之一，通過充分發(fā)揮學生的教學主體性和主觀能動性，來加強學生的學習效果。本文就高中生物教學中合作學習的應用策略和效果，進行了初步的分析與探討。

【關鍵詞】高中生物;合作學習;應用策略;教學效果

引言

合作學習是新課改下衍生出的一種創(chuàng)新型教學模式，教師需要充分了解學生的實際學習情況，為學生制定針對性的教學任務和目標，滿足學生的個性化發(fā)展需求，使每一位學生都能夠真正參與的教學活動中，并獲得一定的進步和發(fā)展。同時還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的團隊精神與合作能力，充分體現(xiàn)學生的教學主體地位，加強學生的學習效果。

一、高中生物教學中合作學習的應用策略

（一）對學生進行科學分組

合作學習作為新課改下衍生出的一種新型教學模式，應該積極貫徹以生為本的教育理念，落實學生在教學中的主體地位。為此，高中生物教師在開展合作學習教學模式的時候，需要在充分考慮學生學習能力、知識水平、興趣愛好、發(fā)展需求等因素的基礎上，對學生進行科學合理的分組，讓學生能夠在互幫互助的學習過程中實現(xiàn)共同進步。此外，教師還需要尊重學生之間的個體差異，明確學生的個性化發(fā)展需求，并采取分層合作的教學方法，對學生進行因材施教，充分發(fā)揮學生的個體學習優(yōu)勢，保證每一位學生都能夠在合作學習的過程中取得進步和發(fā)展，從整體上提升高中生物的教學質(zhì)量與效率。

（二）設置合理的教學目標

教學目標是課堂教學的重要指向，高中生物教師在應用合作學習模式的時候，需要結合教學內(nèi)容和學生的實際學習情況，為學生設置合理的教學目標，極力滿足學生的個性化發(fā)展需求。在教育體制的改革過程中，生物教學也在發(fā)生著變化，合作學習方式能夠全面調(diào)動學生的學習興趣和積極性，加深學生在教學活動中的參與度，同時挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓學生在教師的引導下，通過合作探討深入探索生物知識的內(nèi)涵和精髓，從而進一步加強學生的學習效果。

（三）分配合理的教學任務

在高中生物的合作學習中，要想調(diào)動每一位學生的積極性，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，需要教師根據(jù)學生的實際學習情況，分析學生的具體發(fā)展需求，然后在此基礎上，為不同小組分配不同的學習任務，避免“一刀切”的統(tǒng)一教學方式，在尊重學生教學主體地位、凸顯學生個性化的同時，以合理的教學任務提升學生的學習能力。如針對基礎較差的學生，教師可以為學生布置基礎類學習任務，幫助學生鞏固基礎，提升學生的學習能力，促進學生的良性發(fā)展;針對能力較強的學生，教師可以在基礎的教學任務之外，再為學生布置一些拓展性的學習任務，引導學生對所學知識進行深刻的理解和靈活的運用。高中階段的生物教學，所涉及的內(nèi)容比較復雜，學生不僅要掌握基礎理論知識，還需要掌握相關的實踐操作技能，在合作學習的過程中，通過組員之間的相互監(jiān)督與配合，實現(xiàn)彼此的共同成長。

（四）加強合作學習的評價

評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師需要從宏觀的角度出發(fā)，分析學生的實際學習情況，并以科學、合理的評價策略和手段，對學生的學習態(tài)度、過程和結果進行綜合性的評判。而在合作學習模式下的高中生物教學中，教師可以在學生進行小組匯報之后，組織學生進行小組內(nèi)的互相評價，幫助學生從多方位的角度對自己的學習進行評價與認知，使學生能夠更好的發(fā)現(xiàn)自我、認識自我和提升自我，同時過程性的教學評價，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，引導學生進行自我反思，明確自身在學習過程中的優(yōu)勢與不足，并吸收其他學生的經(jīng)驗和教訓，對自身進行取長補短，幫助學生掌握更多正確的學習方法和技巧，為學生學習能力的提升奠定堅實基礎。

二、高中生物教學中合作學習的應用效果

首先，高中生物教學中的合作學習，能夠有效加強學生之間的交流與互動，引導學就學習經(jīng)驗和成果進行分享與討論，汲取他人的優(yōu)秀見解和不同意見，并及時發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，給予完善與解決，從而進一步提高自身的學習質(zhì)量與效率，促進學生的綜合發(fā)展。同時還可以幫助學生建立友好的合作關系，培養(yǎng)學生的團隊意識與合作能力。其次，合作學習的開展多是以小組的形式進行，無論是組間還是組內(nèi)都會有不同的意見分歧，因此可以有效培養(yǎng)學生的競爭意識。最后，教師還可以在合作學習中貫徹創(chuàng)新理念，引導學生在分析問題、解決問題的過程中，實現(xiàn)思維上的創(chuàng)新與拓展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，提升學生的綜合能力及素養(yǎng)。

結語

總而言之，在高中生物教學中開展合作學習教學模式，教師需要對學生進行科學的分組、設置合理的教學任務和目標，以及良好的教學評價方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，充分發(fā)揮學生的主體價值和優(yōu)勢，在提升學生基礎知識水平的同時，還能夠培養(yǎng)學生的團隊意識、合作精神、創(chuàng)新能力等，全面提升學生的生物綜合能力及素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]張瑩，高聰.高中生物教學中合作學習策略應用及效果分析[J].中國新通信，2019，21（10）：204.

（作者單位：廣西百色高級中學）