思政課資源在高職英語方面的應用

雷振龍 葉芒芒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思政教育是高職院校教育教學體制中的重要組成部分，需要在教育教學活動的基礎上實現。在高職英語教學活動中滲透思政教育，不僅符合我國制定的素質教育方針，同時還能夠實現教育過程中的德育目標。高職英語屬于高職階段學生必修的一門基礎課程，思政課資源在高職英語課程中的有效應用具備重要的促進作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;高職英語;德育;資源

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0006-02

德育屬于高等教育中重要的教育目標，高職教育的基本任務就是以德育人，在高職教育課程中滲透思政資源是實現課程思政的基本手段。[1]高職英語課程應當順應時代發展需求，努力實踐“課程思政”的教育理念，不斷發掘英語教學中豐富的思想政治教學資源，進而實現思政課程與高職英語的有機融合，促進高職學生的全面發展，為德育奠定堅實的基礎。[2]

一、課程思政概述

教育的根本在于培養社會需要的高素質人才。我國的教育目標以及任務應當是培養中國特色社會主義的建設者以及接班人，為中華民族的偉大復興培養更多且更優秀的新時期人才。[3]所以，高等教育在人才培育中應當重視政治意識、核心意識以及大局意識，此外，還應當強化學生的社會主義道路認同、社會主義理論認同等。基于中國特色社會主義發展的基礎，在新時期新時代背景下，高職教育教學活動受到時代發展的極大影響，直接關系到學生的思想品質，只用思政課進行思想政治教育顯然早已無法適應時代的需求，因此課程思政應運而生。在高職教育中實現德育，培養現代化德才兼備的人才，不僅需要充分發揮出專業課的積極意義，還需要發揮出思政課教學資源的重要價值，構建課程思政教育體系。課程思政即構建全程、全課程且全方位等因素的培育人才模式，根本任務為以德育人，實現各專業課程和思政課程的有機融合。為實現以德育人的教育任務，勢必要將思政課與專業課高度融合，構建“課程思政”體系，將思想道德教育滲透到各專業知識的教育中，共同育人，培養現代化社會發展需要的綜合性人才。

二、思政課資源應用于高職英語教學中的必要性

（一）高職思政教育的重要需求

高職院校屬于思想政治教育工作的重要陣地，而高職階段的學生屬于思想政治教育的重要核心。隨著時代的發展，高職階段的學生心理產生了巨大的變化，因此思政課程教學應當與時俱進、因材施教，有效落實德育理念。高職階段的思想政治教育具備一定的復雜性，為了提高思政教育教學活動的有效性，應當堅持思政教育理念，堅持德育，利用課堂構建思政教育的教育渠道。[4]

（二）高職英語教學的重要需求

高職英語課程和思想政治課程都屬于高職階段學生的必修學科，然而兩者存在明顯的差異性。高職英語教育教學活動不僅需要完成語言知識與技能的傳授，還需要傳授以英語為母語的國家的文化、世界觀以及人生觀等。與此同時，高職英語的主要特征在于課時短、范圍廣且內容豐富。[5]所以，英語教學活動中教師應當充分發揮出英語課程的巨大優勢，基于“課程思政”實現語言知識教學和社會主義核心價值觀教育的有機融合，在高職英語教學中滲透價值觀，在課堂教學中落實教書育人，讓“立德樹人”在潛移默化中實現。

（三）思政教育與英語教育互相促進

我國的高等教育必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。思政教育能夠保證高職英語的教育教學活動在正確的道路上發展，而高職英語教育可以實現思政教育教學方式以及手段的創新，兩者相互促進、相互補充。高職階段英語教育和思政教育的教育目標與任務是一致的。高職階段的英語學科教育方式方法非常多樣化，隨著全球一體化進程的不斷加快，英語教學的方式早已從“灌輸式”轉變成以學生為主的全新教學方式。在現代化的高職英語教育教學活動中，教師重視思維語言上的啟發，利用英語演講、辯論等方式提升學生的英語語言能力，運用創新的教學手段與教學模式，轉變課堂教學的主體，突出學生的主體性地位，明確教師教學活動引導者與組織者的地位與責任，培養并提升學生的實踐意識，啟發與培養學生的思想行為。在現代化信息技術的不斷發展下，廣大高職英語教師應積極轉變教學方式，創新教學手段，在英語教學中更加重視語言的本質，使學生能夠“透過現象看本質”，這將會在極大程度上促進思想政治教育在英語課堂中的滲透，實現英語教學和思政教育的高度融合、相互促進、相互發展。

三、思政課資源在高職英語教學中的有效應用

（一）立足于教學實際，挖掘教學內容

高職教育中各學科的教學內容與教學素材都和學生學習的專業以及未來將要從事的行業存在密切關系。然而，在英語教材的編寫過程中，編寫人員很難全面了解高職院校學生的學習實際情況以及個性等方面的巨大差異性。所以，在實際的教學活動當中，教師應當充分考慮到每一位學生的實際學習情況，其中包括學習能力、學習習慣、英語基礎以及興趣愛好等，深度思考教學內容中的思政元素。例如：教師可以從職業崗位的實際入手，選擇符合職業崗位需求的綜合性教學內容提升學生的職業綜合能力。[6]與此同時，教師應當充分考慮到現代化企業發展的實際需求，滲透職業素養、自主創新、職業精神以及社會責任感等各方面的內容，充分挖掘英語教學中豐富的德育資源，最大限度地發揮出英語課堂育人的重要作用。

教師應當制定明確的德育目標。在高職階段的英語教學活動當中不僅需要完成理論知識的教育目標以及實踐能力的教育目標，還應當完成德育的教育目標，主要包括民族認同感、社會主義認同感以及傳統文化的認同感等各方面的內容，這就需要高職階段的英語教育教學活動充分整合知識傳授與價值引導。在實際的教學活動中，教師應當確保教學內容的合理性，使其能夠充分地體現出知識性與人文性，全面挖掘出教學內容中的德育元素，在社交禮儀教學中滲透中華民族傳統文化中的禮儀元素，在職業素養中融入中華民族傳統的愛崗敬業、誠信友善的德育元素，提升學生的職業素養。

（二）合理設計教學內容，實現思政教育與英語教育的融合

教學的根本目標是“想要做人，先學會做事”，要求每一位學生都能夠表里如一。因此，高職階段的英語教師在設計教學活動的時候，應當重視語言技能與文化傳播之間的相互結合，實現潛移默化的思政教育。例如：在英語教學中，英語旅游方面的教學活動應融入紅色旅游概念與內容，引導學生利用合作學習的方式挖掘紅色知識概念，分享紅色故事，在此基礎上踐行愛國主題教育活動，培養學生的愛國之情與民族認同感，還能夠促進學生英語語言運用以及口語表達能力的不斷提升。

高職英語教學活動的主要目的是讓學生能夠運用英語語言進行日常的交流，教師應當制訂分層次的教學目標，開展有目的性、有針對性的英語教學活動，在教學活動當中不僅需要重視學生英語語言運用能力的培養與提升，同時還應當充分考慮到學生日后的職業發展。教師在開展英語教學活動的時候應當摒棄以語言技能教學為主的傳統教學模式，充分掌控教學活動當中各環節的內容，全面且立體化地選擇合理的教學模式，實現教學模式以及教學手段的多元化。

根據教學的實際內容與學生的學習實際選擇合理的教學模式開展教學活動，進而最大限度實現學生的團隊合作意識與創新創業精神的培育與提升。[7]例如：教師可以根據每一位學生學習的實際效果，將其分為若干個學習小組，隨后根據每個小組的實際情況為其制作教學微課或者思維導圖并上傳到網絡共享平臺，學生可以選擇適合自己的學習資料進行自主學習，這樣不僅能夠培養學生的自主學習能力，在學習小組的交流過程中還能夠培養學生的合作意識以及交往能力，同時培養學生現代化信息技術運用的能力。

德育是高職院校一項重要的教育內容，而思政課資源是高校的重要教學資源，對高職英語教學同樣有重要的應用價值，也是當前教育形勢下英語教學課程思政不可或缺的重要組成部分，符合未來高職英語教學的主流發展趨勢。

將思政課資源滲透到高職英語教育教學活動中，不僅能夠實現兩者之間的相互促進，而且符合教育部門指定的德育方針與教學目標，對高職學生的日后成長與發展起到了重要的促進作用。因此，高職英語教師應當積極轉變教學理念，基于立德樹人的教育理念實現思政教育資源在高職英語當中的全滲透，確保教學設計的合理性，促進高職英語課程思政的進一步實現。

參考文獻：

[1]王墩田.深化高職公共英語課程內涵建設的四個維度[J].職業技術教育，2017，38（8）：33-35.

[2]魯振海.試析將社會主義核心價值觀融入初中語文課堂的策略[J].新課程，2018（32）：287.

[3]陳瑛.網絡教學資源在高職英語課程中的應用研究[J].校園英語，2017（6）：88.

[4]唐黎卿.基于英語微信公眾號的思政教育進課堂模式初探[J].文教資料，2017（27）：198-199.

[5]黃翔.“互聯網+課程思政”在高職國貿專業中的教學實踐探索[J].教育理論與實踐，2019（21）.

[6]關振國.課堂教學評價：提升高校思政課課堂教學效率的助力器[J].中國成人教育，2019（12）：76-79.

[7]楊曉慧.關于高職思政課程引領協同課程思政的探討[J].教育與職業，2019（18）.

編輯 趙瑞峰