“多元立體支撐”信息化教學模式探究

葉愛芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著線上教學的開展，一些教學問題也慢慢浮現。通過問卷調查和分析線上教學實際情況，提煉問題，并針對這些問題采取相應的應對措施。通過實踐梳理教學思路，最終形成“多元立體支撐”信息化教學模式，以引導學生調節學習狀態，積極融入線上教學工作。

[關? ? 鍵? ?詞]? 多元立體支撐;線上教學;信息化教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0018-02

為了響應學校工作部署，立足學生實際情況，綜合信息化教學資源，依托各類在線教學平臺，開展了“超星直播+學習通教學平臺+微信群”三方結合的線上教學。通過線上教學有效緩解了線下教學的壓力，保證了教學進度。

一、調查問卷分析

為了更好地開展線上教學，及時有效地發現各方問題。筆者設計了一份調查問卷。筆者通過問卷調查，了解學生的學習環境、學習態度、在線學習效果等問題。調查發現：學生端的學習環境全部滿足學習需求，沒有學生因為設備問題不能參加線上學習。在直播和錄播兩種教學方式上，學生更喜歡可以看到老師的直播。在平臺的推薦方面，學生偏向于QQ、釘釘、超星學習通及騰訊課堂。在線上學習學生適應情況方面，48%的學生表示雖然有點困難，但可以適應。28%的學生已經適應，可以學有所得。還有23%的學生很難適應，希望線下課堂教學。在學生參加線上學習的情況方面，統計結果如下表所示，73%的學生是非常認真地對待，但還是有偶爾參與，應付學習的學生。在線上教學的優勢方面，最突出的優勢是可以重復觀看視頻、增添趣味性和實時答疑，意外的是有43%的學生覺得線上教學可以降低面對面教學緊張感，看來線下教學的親和力還不夠。在線上教學的劣勢方面，與我們設想的比較接近，最突出的問題是網絡穩定性和容易受到周圍環境的干擾。在線上學習效果方面，學生的態度還是比較中立，覺得效果好的學生占38%，覺得效果差的也有10%。

二、亟待解決的問題

根據線上教學以來的切身體會，結合學生調查問卷的結果，筆者梳理出線上教學亟待解決的三個問題。

（一）線上教學資源的組建

一般的線上教學資源大多存在版權問題，所以個人只能參與學習，而不能用來指導學生學習，也不能加入自己的想法和要求，更不用談對學生的學習情況進行實時管控的問題。在此期間，很多教學平臺提供各種資源，協助教師開展遠程線上教學。在一定程度上解決了高校教師的燃眉之急。但是不同的區域也有不同的區域要求，不同的學生情況也有不同的特點。所以在開放的線上教學資源中很難找到一份滿足學生需求的資源。因此如何短時間創建一些合適的信息化的線上教學資源是進行線上教學的首要任務。

（二）網絡與教學平臺問題

網絡和教學平臺的穩定是遠程線上教學的重要支撐。由于全國范圍內大、中、小學生集中采用線上教學，對網絡及教學平臺提出了前所未有的考驗。在實際教學過程中，存在教學平臺打不開，學生被擠出在線班課，直播掉線、卡頓等問題，給線上教學的開展帶來了尖銳的難題。

（三）學生學習過程管控難

線上教學，對自我管控能力強的學生來說，學習效果反而會更好。在選用高質量的教學資源的同時，這部分學生根據自己的學習情況把控學習進度和學習時間。配合在線答疑，可以高效學習。而對自我管控力較弱的學生，少了教師面對面地直接管控和互動，以及很多外界因素的干擾，導致上課注意力不集中，學習效果也多半是事倍功半，甚至投機取巧。比如出現“刷課”等情況。

三、完善線上教學采取的應對措施

（一）“多渠道”組建線上教學資源

針對線上教學資源匱乏這個問題，首先采用了超星學習通的“用示范教學包建課”功能，利用該功能獲得相關的一些網絡教學資源。在此基礎之上，根據教學要求，對教學資源進行篩選和編輯?？紤]到區域和學生特點，整合現有的線下教學資源，通過EV錄屏軟件錄制教學微視頻，以及視頻剪輯軟件Camtasia進行視頻剪輯，補充到線上教學資源里。最終形成完整的、滿足教學要求的信息化的線上教學資源。

（二）應對網絡和平臺問題，采用“兩條腿走路”的方法

針對網絡與教學平臺的問題，筆者提前將學習任務單和學習提綱下發，學生通過學習通教學平臺自主學習，收集難題。教師根據學生的學習反饋和分析學習平臺的過程數據來指導具體的線上教學。線上課堂的實施采用“兩條腿走路”的方式。即根據網絡的情況選擇最優方式。在網絡條件允許的情況下，采用超星直播平臺進行重難點分析和實時答疑。在網絡情況欠佳的情況下選擇微信專用群進行答疑，借助微信的語音、圖片和手寫稿開展實時答疑。具體的線上課堂的實施過程如圖1所示。

（三）構建“多元動態”過程評價體系

針對遠程學生管控難的問題，通過構建“多元”過程評價體系來實現。學習通軟件有“成績權重設置”的功能，通過設置作業、課堂互動、簽到、課程音視頻、測試、訪問數等項目的權重比例，學生就可以根據自己的學習情況，實時查看課程得分。此外超星學習通可以在視頻中間插入測驗題，根據答題情況決定繼續觀看還是強制回看，回看的時間也可以進行設置。在一定程度上杜絕了“刷課”現象。再則，在線上課堂的實施過程中，還會采用學習通教學平臺進行隨機網絡簽到，為難以管控的教學模式又加了一道防護鎖。

為了開展線上教學，筆者應對各種問題采用了各種對策，這些對策相互依托，共同支撐，實現了“多元立體支撐”的信息化教學模式，如圖2所示。

在此之前，筆者對信息化教學資源的建設存在天然的畏難情緒，所以線上教學更多地停留在課題、項目層面。通過這段時間的在線授課實踐，使我充分感受到線上教學的優勢。今后，我們要繼續發揚這種優勢，把信息化教學活動和線下教學活動有機融合，形成高效的信息化教學模式。高效的信息化教學模式又依賴于高質量的信息化資源。所以組建高質量的線上資源是問題的關鍵。

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編輯 武生智