基于協同育人的高職院校課程思政踐行路徑探究

曾貞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政是使各類課程與思政理論課程同向同行、同頻共振的重要舉措。總結和歸納當前高職院校課程思政工作中存在的問題，嘗試探析協同理論對高職院校的課程思政建設工作的意義，并在協同育人視域下提出高職院校課程思政建設可踐行的有效路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;路徑;協同

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0028-02

2016年12月以來，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議和學校思想政治理論課教師座談會兩個重要會議上反復強調堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，實現全員全程全方位育人等重要觀點，為高職院校深入開展思政教育工作指明了方向。高職院校思政教育工作是一項復雜的系統工程。在各門通識課程、專業課程中踐行課程思政，是這項工程中的一個重要子系統。近年來，課程思政建設在高職院校的實施中取得了積極的實踐，但仍舊面臨一些困難和挑戰，有待管理者和研究者在理論和實踐中進一步探索。

一、高職院校課程思政建設工作面臨的問題

（一）教師協同意識不夠明顯

在高職院校，思政理論課和通識課程、專業課程的教師分屬不同的部門管理，且日常教學事務繁忙，真正能夠做到常態化交流、教研、協作教學的時候其實并不多，客觀上導致教師自身協同意識不夠。在主觀上，由于專業領域各不相同，教師對課程思政理念的認識也各有深淺，這種情況也影響著教師對是否需要開展協作這一問題的重視程度。

（二）工作保障制度不夠完善

當前高職院校對如何完善教師培訓制度以鼓勵教師在教學科研工作中體現課程思政的理念，如何完善教學管理制度以強化教學方案設計和教學改革，如何完善科研與服務制度，以引領教師實現教書育人、科學研究、社會服務相得益彰等諸多方面都還存在不少的提升空間。

（三）協同育人平臺不夠豐富

高職院校各類課程校內外實踐教學的開展廣泛拓展了教學的空間限制，基于“互聯網+”時代的課程教學已經從有限的課堂場景向無限的虛擬時空延展，意味著課程思政的育人平臺發生了巨大的轉變。當前仍有一些管理者和教師對這些轉變關注不夠，仍將課程思政局限在教室課堂這樣一個物理場域，而缺乏對線上線下教學平臺、課內課外教學平臺等諸多課程思政平臺的協同效應的足夠重視，難免導致課程思政成效不盡如預期。

二、協同理論及其對高職院校課程思政的意義

協同理論（synergetic）由德國物理學家哈肯在20世紀70年代首次提出，是在多學科研究基礎上逐漸形成和發展起來的一門新興學科。根據協同理論，客觀世界存在各種各樣的系統，盡管這些系統的屬性不同，但在整個環境中，它們存在相互影響而又相互合作的關系。協同理論主要研究的是一個系統如何通過自己的內部協同作用，從無序到實現有序轉變的規律和特征。作為一種跨界的理論，協同理論被廣泛應用于自然科學和社會科學領域。從協同理論的角度反觀當前高職院校的課程思政建設工作，有以下三點優勢。

（一）提供進行頂層設計的全局性視角

課程思政是高職院校思政教育中不可或缺的一個組成，從協同理論的視角，把高職院校課程思政工作視為一個系統，管理者和教育者得以對其進行全面的要素分析，充分考量課程思政工作的目標、主體、內容、形式、載體、方法、機制等各種有關要素的功能和配置怎樣可以在系統（即學校）內部得到優化組合、協調一致，從而進行整體的工作設計。

（二）提供探索路徑創新的方法論指導

安德魯·坎貝爾等（2000）認為，協同是發揮資源最大效能的一種方法。使一個系統的整體效益大于各個獨立組成部分總和的效應，被稱為協同效應。協同理論及協同效應的應用，有助于使高職院校在推進課程思政工作時，更為重視將協作、融合作為手段，關注教師、教材、教法的綜合改革，關注課程思政載體、平臺和工作機制的建設，從內涵建設的角度探索課程思政的創新路徑。

（三）提供推動工作改進的診斷性思路

根據協同理論，非平衡系統內部能夠從無序狀態變為具有一定結構的有序狀態，或者從有序狀態轉變為新的有序狀態，并通過各種形式的信息反饋和強化這種結果。在開展課程思政的過程中，管理者和教師都需要加強各種形式的信息反饋，從而持續地進行診斷和改進，才能有助于達到預期成效并不斷使之優化完善。

三、基于協同理論的高職院校課程思政踐行路徑

（一）加強課程思政的頂層設計

頂層設計是運用系統論的方法，從全局的角度對某項任務或者某個項目的各方面、各層次、各要素統籌規劃，以集中有效資源高效快捷地實現目標。根據協同理論，意味著高職院校管理者將課程思政工作視為一個系統，在進行課程思政的頂層設計時，需從時代背景出發，以打破思政教育“孤島”效應，實現立德樹人為根本目標，自上而下地統籌考慮課程思政的主體、對象、內容、載體、舉措、環境、資源等諸多要素之間的關系，研究這些要素之間產生的關聯、匹配與有機銜接怎樣能夠發揮合力，產生協同效應，從而站在戰略的高度，構建思想政治理論課、通識課程、專業課程“三位一體”的思政教育課程體系，提出一套包含明確的目標與任務、組織機構、具體舉措、工作步驟、經費和制度保障等可操作的整體性方案設計。

（二）關照課程思政的制度保障

習近平總書記指出：“要增強制度意識，善于在制度的軌道上推進各項事業?！蓖晟啤⒔∪闹贫润w系是課程思政有序推進的重要保障。高職院校管理層需要重視以制度設計服務課程思政。例如，建立三全育人工作制度，強化各類課程、各類教師、各個工作環節之間的協同互動關聯;完善教材開發制度，突出通識課程和專業課程的價值取向，形成特色鮮明、優勢互補的教材內容體系;完善師資培訓制度，加強對通識課程和專業課程教師的培訓力度，引導和鼓勵他們在課程教學中做到育人為本;完善教學管理制度，規范教學標準、推進“三教”改革，通過組織開展課程思政主題示范課、研討課、教學競賽、說課比賽等活動，達到典型示范引領的作用，帶動整體水平提高;建設質量評價、教學監控和保障的制度，通過階段性檢查、診斷和評估，不斷推動課程思政質量的螺旋式上升，最終以完善的制度設計推動構建課程思政的育人大格局。

（三）建立課程思政的協同機制

機制是一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式。高職院校課程思政工作作為一個系統，其各個要素的合理匹配、各類資源的整合應用，都需要有協同的機制才能實現最大效能。

1.樹立三全育人的教學理念

明確高職學校全體教師立德樹人的職責要求，從人才培養方案、課程教學內容、課堂教學方法三個層面進行全員、全過程、全方位改革，通過整體規劃、統籌建設、重點突破，把立德樹人作為根本任務，將社會主義核心價值觀培育納入專業人才培養目標，將培養工匠精神、文化自信、職業能力和社會責任感等要素細化到各門課程學習目標，使各類課程與思想政治理論課能夠形成協同效應。

2.激活協同育人的師資隊伍

教師是課程思政建設的關鍵。通識課程教師和專業課程教師需要加強與思政理論課教師的交流、研討和互動，主動獲得課程思政方面的理論指導。與此同時，學校還可以通過培訓、教研、講座、訪談、結對等形式，廣泛引入社會力量參與高職院校課程思政工作，引導各類課程教師與來自社會和合作企業的模范人物、專家名師開展學習和交流，不斷提升教師的育人意識和育人水平，激活由學校黨政領導干部、社會各領域的模范人物、專家名師及各類課程教師組成的課程思政師資隊伍。

3.統籌教學資源的開發應用

在課程思政實踐中，教師需要把握“三教改革”的契機，主動轉變教學觀念，系統設計各門課程的理論和實踐教學環節，積極發掘課堂內外的思政教育元素，持續調整優化教學內容，將社會主義核心價值觀、優秀的傳統文化、社會的正能量引入課程。通過統籌各類教學資源的開發和應用，教師得以引導學生參加線上教學活動，實現線下授課、線上自學、課外實踐、活動檢驗等不同教學形式的協同互動，實現學生價值塑造與知識傳授、技能訓練、素養提升的有機統一。

4.推動教學方法的融合創新

把思想政治工作貫穿教育教學全過程，并不意味著在通識課程和專業課程中生搬硬套思政理論課的教學方法和手段。教師可以在傳統的教學方法基礎之上引入案例教學、情景教學、合作學習等方法，調動學生的學習積極性和主動性，通過師生研討、主題辯論、角色模擬、小組陳述等形式，引導學生用辯證的方法看待事物、分析問題，領悟做人處事的基本道理和道德準則，發自內心地認同社會主義核心價值觀，建立服務國家和社會的責任感和理想信念。

（四）重視課程思政的平臺建設

課程思政是高職院校推動各類課程“守好一段渠、種好責任田”的主動實踐，各種與之相關的教學行為都需要有平臺作為依托和支撐。在高職院校，需要注重促進課堂內外聯動，把各類校外實踐教學基地作為課程思政的平臺，將各門課程的教學與學生的專業實踐、社會服務活動相結合，在專業實習實訓、志愿服務、創新創業活動中滲透工匠精神、培育家國情懷、堅定大國自信。此外，還需要重視將傳統手段和新媒體、新技術手段融合應用到各類課程的教學環節，打通各類課程資源平臺與思政理論主題學習網站、微信公眾號等平臺的連接點，充分發揮信息平臺對課程思政實踐的支撐作用，將價值引領全面滲透在各門課程線上、線下教學過程中，從而達到潛移默化、立德樹人的效果，形成課程整體育人的聯動效應。

（五）完善課程思政的評價體系

在踐行課程思政的過程中，教育管理者需要加強和完善課程層面內部質量保障體系的建設，明確工作目標和建設標準，定期收集和梳理課程思政各個環節的反饋信息，從而持續地進行工作診斷和改進。同時，學校應將課程思政的工作效果納入考核評價體系，強調師德考核，把增強學生的愛國情懷、法治意識、社會責任等素養與教師的績效評價掛鉤，通過績效指標向教師傳遞學校課程思政的要求與導向，引導教師實現觀念與行動的雙重轉變。

課程思政是推動高職院校實現全員、全程、全方位育人的關鍵環節，是使各類課程與思政理論課程同向同行、形成協同效應的重要舉措。協同理論為高職院校不斷改進和完善課程思政的踐行路徑和工作機制，使各門課程的學習都成為引導學生既學習知識、掌握技能，又塑造人格、涵養情操的過程，為實現立德樹人的教育目標提供了一種有益的理論指導，值得管理者和研究者不斷深入探討。

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編輯 馮永霞