論英語詞匯的教學方法

王卓群

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學習英語的目的在于運用這門語言與人交流，而詞匯量的多少在很大程度上決定了英語表達層次的深淺。教師所采用的詞匯教學方法對學生記憶單詞的效果有著深遠的影響。著眼于如何幫助學生掌握詞匯的發音、拼寫、詞性和詞義，在課堂上可以從語音、詞綴和詞源三個角度來實施詞匯教學活動。

[關? ? 鍵? ?詞]? 詞匯;語音;詞綴;詞源

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0054-02

在英語教學中，詞匯是最基本的，也是最重要的部分。沒有詞匯的學習，其他知識的掌握和技能的獲得就無從談起。學生英語運用能力的好壞與單詞量的多少成正比。學生掌握的詞匯量越多，他們的英語運用能力就越強;學生掌握的英語單詞量越少，他們的英語運用能力就越低。國內英語四級考試要求學生掌握4200個詞匯量，六級考試要求學生掌握5500個詞匯量，TOEFL考試要求學生掌握一萬個詞匯量，GRE考試要求學生掌握兩萬詞匯量。由此可以看出，學生掌握的詞匯量越多，他們學習英語成功的幾率就越高，英語詞匯學習是英語學習過程中最重要的一環，是成敗的關鍵。為了學好英語，學生要花費大量的時間和精力來記憶詞匯。經常有學生抱怨自己很認真地背了但是卻記不住單詞。為了減輕學生記單詞的壓力，幫助他們快速有效地掌握詞匯的發音、拼寫、詞性和詞義，筆者結合自身教學經歷，在此總結了三點英語詞匯教學的方法。

一、結合單詞的發音

英語是拼音文字，英語單詞是由26個英文字母組合而成的;英語的最小發音單位是音素，由48個因素組合成英語單詞的音標，單詞的音標就如同漢字的拼音，是用來給單詞注音的。如果我們從音標入手，先掌握單詞音標的拼讀方法，那么我們就可以根據音標正確地讀單詞。雖然英語字母和字母組合與音標之間不是一一對應的關系，一個字母會發幾個音，或者幾個字母組合發同一個音，但是，英語字母和字母組合與音標之間的對應規律依然是有跡可循的。因此學好語音知識有助于學生根據單詞的發音快速地記住一個生詞，當再次聽到該單詞的時候能夠正確地拼寫出來。語音教學的內容包括國際音標符號、音和字母的對應關系、拼寫規則、音節混合和音節劃分技巧。

首先，教師要引導學生了解元音和輔音的概念，掌握48個國際音標符號的發音。在這一階段教師一定要避免長時間機械地重復，可以采取多種教學方式和手段，如用手勢、圖片、動畫等直觀形象的方式激發學生學習音標的興趣和積極性。學習音標的同時教師一定要幫助學生認識英語字母或字母組合與音素之間的對應關系。輔音字母和字母組合在單詞中的讀音變化比較少：有的輔音字母與音標是一一對應的，如b[b]，d[d]，p[p]等。有的輔音會對應幾個輔音字母或字母組合，如字母g在e，i，y前常發[d？廾]，字母組合-dge，-ge在詞尾時也發作[d？廾]。而元音對應的字母和字母組合相對更多：如與[？藜]對應的字母和字母組合有a，e，i，o，u，er，or，ar，ou，ur，等。與[？藜：]對應的字母組合有er，ir，or，ur，ear等。

然后，教師要引導學生劃分音節。通常，單詞的音標中有幾個元音音素，就可以劃分成幾個音節，這樣讀起來抑揚頓挫，有節奏感，記單詞也就不是一件枯燥的事了。在這一階段，教師可以要求學生拼讀課本上所學的單詞，讓學生體會根據音標將單詞正確讀出的成就感。

最后，訓練學生在短時間內記住新單詞。教師在黑板上出示兩組生單詞，每組6～10個單詞，讓學生根據讀音在1～2分鐘內進行記憶，然后讓學生根據音標寫出單詞。這種訓練的目的在于最大限度地鞏固學生的語音知識，并為他們提供實踐所學的機會。

學習單詞音標拼讀方法后，由于單詞讀音是自己拼讀出來的，讀音真切，學生對單詞的印象更加深刻。在聽教師發音以及與老師、同學的語音交流中，學生還可以不斷驗證和修正自身的發音。更重要的是，掌握了語音知識后，學生一看就能清楚地識別出單詞的結構和字母與聲音的對應關系，他們不僅能迅速拼讀單詞，而且能在此基礎上記憶單詞。解決了單詞的讀和寫的問題，學生學習英語的困難變小了，學習英語的興趣就會大大提高。

二、結合單詞的詞綴

英語單詞并不是26個英文字母無意義的排列組合，而是依據一定的構詞法構成的，如果掌握了單詞的構成規律，記單詞就能事半功倍。英語構詞要素有三：詞根、前綴、后綴。詞根詞綴是英語造詞的主要方法，研究詞根詞綴，分析英語單詞的結構和構成，不僅有利于快速記憶單詞，還可以加深對已知詞匯的認知理解。請看下面一組單詞communal，communalize，communicate，communication，communism，communist，這些單詞擁有一個共同點，就是都含有commun，commun就是這些詞匯共有的詞根，而-al，-ize，-ate，-ion，-ism，-ist就是這些單詞的詞綴。詞根commun的含義是共同的。當加上表示“性質”的形容詞后綴-al，就構成形容詞communal，詞義為“共有的，社區內的”;當加上表示“使成……狀態、使……化”的動詞后綴-ize，就構成動詞communalize，詞義為“使公有化”;當加上動詞后綴“-ate”，就構成動詞communicate，詞義為”交流”;當加上名詞后綴-ion，就構成名詞communication，詞義為“交流”;當加上表示“主義、學說”的名詞后綴-ism，就構成名詞communism，詞義為“共產主義”;當加上表示“人”的后綴-ist，就構成名詞communist，詞義為“共產主義者”。英語單詞數量龐大，然而常見的詞根、詞綴的數量卻是一定的。在詞匯學習中，以詞根詞綴記憶法為基礎開展詞匯的成組記憶，能讓學生迅速掌握大量的相關詞匯，了解詞匯之間的衍生關系，快速增加詞匯量，為學生探究單詞的內涵和準確應用詞匯提供了可靠線索和信息來源。

教學中教師可以將各種詞綴按照它所表達的意思進行歸納整理。以后綴為例，有的表示名詞詞性，如-ment，-ion，-ity，-ness;有的表示形容詞詞性，如-al，-able，-ible，-ive，-ish，-less;有的表示動詞詞性，如-en，-ify，-ize;有的表示人，如-al，-er，-or，-ant，-ent，-arian，-crat，-ist;有的表示狀態、性質，如-age，-ance，-ence，-dom，-ery，-hood。以前綴為例，有的表示“否定或逆轉”，如de-，dis-，in-，il-，im-，ir-，mis-，non-，un-。有的表示時間順序，如ex-，fore-，mid-，post-，pre-，re-。還有的表示“方式或態度”，如anti-，auto-，co-，con-，com-，col-，cor-，contra-，counter。有些前綴還可以改變單詞的詞性，如be-，en-，em-。相對于后綴而言，前綴對詞義的改變更大。如詞根cast（表投擲）可以組成broadcast，forecast，outcast，overcast，telecast，意義分別為廣播、預報、被放逐者、多云、電視播送。所以我們在記單詞的時候要著重理解前綴和詞根對單詞意義的影響。認識了單詞的詞綴，再結合單詞的詞根學生就很容易在單詞和意義之間建立聯系了。如單詞“intervention”（干預），其中”inter”是前綴，表示“中間”，“vent”是詞根，表示“來到”，“ion”是名詞后綴，詞根和詞綴連在一起解讀就是“來到中間”的意思，引申為“干預”。

學好詞根和詞綴對閱讀也有很大幫助，因為單詞意思是詞綴和詞根意思的結合體。所以，可以運用已有的英語詞綴知識來猜測生詞的意思。如They overestimate the interviewers ability and asked him many difficult questions.前綴over的意思為“覆蓋、超過”，而estimate意為“估計”。因此可推測overestimate意為“過高估計”。

三、結合詞源學

前文中提到詞根結合詞綴可以幫助學生理解和記住單詞。在記憶單詞的活動中，詞根的重要性要遠遠大于詞綴，認識一個詞根就能夠認識一大批單詞，而理解詞根的含義就不得不提到詞源學這門學科了。詞源學就是專門研究詞匯的歷史、形成及其含義的一門學科。語言文字是一個民族的文化結晶。一個民族過去的文化依靠它來傳承，未來的文化依靠它來推動。英語中的很多詞語的出現、形成或構成都是有依據的。

以kangaroo一詞為例，它來源于澳大利亞土著語，但是它最初的意思并不算是袋鼠，而是“我不明白你在說什么”。據說在18世紀的時候，著名的英國探險家James Cook來到澳洲大陸偶遇一只正在遠處吃草的、外形奇特的動物。他指著這只動物向身邊的土著人向導詢問它的名字，向導好像沒搞清楚探險家的意思，就順口說道”kang-a-roo”。科克船長誤以為“kang-a-roo”就是這只動物的名稱并仔細地記載在單詞手冊中。后來有幾位傳教士來到澳洲，他們急于想看看“kang-a-roo”到底是個什么樣子的動物，便四處打聽，但所遇到的都是些迷惑的表情。后來這幾位傳教士終于明白了，原來在當地的土著語言里“kang-a—roo”的意思是“我不知道你手指的是什么”。然而袋鼠的名字在英語里就以“kangaroo”這個詞組傳下來了，并沿用至今。

教師在教授單詞的讀音和意義的同時如果能夠將詞義演變的歷史背景和文化內涵貫穿其中，不僅可以引發學生的學習興趣，有助于對詞的記憶和理解，同時還可使學生開闊語言視野，從中領略英美人的智慧和幽默，從而獲得美的感受。如前文中提到的單詞“intervention”（干預）一詞，教師在講到這個單詞時，就可以給學生講一講羅馬帝國的奠基者愷撒大帝的故事，愷撒大帝在澤拉戰役獲勝后寫給羅馬元老院的著名捷報中用了三個拉丁語詞匯：veni，vidi，vici，在文法上，這是三個動詞：來、見、征服的第一人稱完成式，意思是我來、我見、我征服。詞根ven是來源于拉丁語venire的不定式詞干，詞根vent來源于venire的動名詞詞干，它們屬于一對同源異形根，都表示“to come（來）”或“to happen（發生）”。圍繞詞根ven和vent我們可以記住該詞根派生出的其他單詞，如加上表示to的前綴ad-就成為名詞advent（來臨），加上表示together的前綴con-就成為名詞convention（會議），加上表示before的前綴pre-就成為動詞prevent（防止），加上表示around的前綴circum-就成為動詞circumvent（繞行）。

四、總結

將詞匯學習和語音相結合可以幫助學生掌握詞匯的發音并正確拼寫;分析詞匯的詞根和詞綴有助于學生在理解的基礎上記住詞義和詞性，并快速擴大詞匯量;而詞源學可以幫助學生了解詞匯背后的故事，加深他們對詞匯意義的理解。三種教學方法相結合使詞匯的學習既有知識性又有趣味性。但法無定法，在教學實踐中，教師仍然需要充分結合學生實際，根據學生的具體學習需求、興趣愛好等，靈活采用多樣化的教學方法，以有效增強英語詞匯教學的創新性、靈活性，激發學生的學習興趣。同時教師還要有意識地加強對學生的指導與幫助，有意識地鼓勵學生利用字典等工具書或是借助互聯網等多種方式自學英語詞匯，在充分發揮學生主觀能動性的同時，培養學生自主學習能力、獨立思考及探究能力。

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編輯 馮永霞