理實一體項目化教學在計算機網絡組建與維護課程中的應用

王慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職計算機網絡組建與維護課程既有抽象的理論知識，又有復雜多變的應用場景，要求學生具備較強的思維能力和實踐動手能力，因此給學生學習帶來一定的困難。為了提高學生的學習興趣和教學效果，更好地培養學生的綜合職業能力，在實際教學過程中采用了理實一體項目化教學的方法。介紹該方法的內涵和實施步驟，以及該方法所依托的典型工作項目，最后通過具體的例子介紹該方法的實施效果及應用心得。

[關? ? 鍵? ?詞]? 理實一體項目化教學;計算機網絡組建與維護;Packet Tracer

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）24-0100-03

計算機網絡組建與維護課程是我系電子信息工程專業、移動通信專業和物聯網應用技術專業的專業基礎課。在信息發達的今天，計算機網絡技術已經滲透到社會生活的各個領域，作為電子類專業的高職學生掌握計算機網絡技術已經成為一項必備的職業技能。該課程要求學生掌握計算機網絡和通信的基本原理和各種實用技術，熟悉網絡環境和網絡基本操作，能對網絡資源進行合理的配置和利用，能對常見的網絡故障進行排除，初步具備網絡設計和搭建能力，使學生對計算機網絡技術有較全面的了解，為發展職業能力奠定良好的基礎。

在開設這門課程之前我系開設過計算機通信網絡課程，但是該課程理論性比較強，涉及的網絡協議、網絡標準較多，學生很難將抽象的理論知識和實踐內容聯系起來，學習效果不佳。針對以上問題，對這門課程的內容進行整合與優化，遵循“以應用為目的，以必須、夠用為度”的原則，結合高職生動手能力較強但抽象思維能力較弱的特點，以實際工作中的典型任務作為教學項目，在實驗實踐項目中強化對理論的理解，并將課程更名為計算機網絡組建與維護，通過理實一體項目化教學的方式開展課程建設的實踐與探索。

一、理實一體項目化教學實施步驟

理實一體項目化教學是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作項目為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學和實踐教學的融通合一、能力培養與工作崗位的對接合一。我系通過課程改革不斷探索、修改、完善項目教學流程，每個項目采取理論實踐一體化的模式進行，具體流程如下圖：

該過程將每個項目分成三個階段九個步驟。在任務準備階段，學生隨機組成小組，鍛煉學生與人溝通、協調能力，培養學生的團隊精神。每個項目都要重新進行分組，學生在一個新的團隊中角色可能會發生一定的變化，承擔的工種或任務也會發生變化，這樣能使學生受到更多的鍛煉。在不同的項目中與不同的合作伙伴協作，讓學生之間都有溝通、協作的機會，提高學生對不同環境的適應能力。同時教師要下達項目任務書，明確此項目要達到的知識、能力、素質目標，列出學生在該項目應該掌握的知識點。任務書下達后，教師要對任務進行說明，讓學生清楚任務的各項要求及任務實施過程中的注意事項。

在任務實施階段，學生組內討論如何完成任務，需要用到哪些相關知識點，解決預留問題完成實踐實驗環節，進行項目的分析、設計和制作。教師在這一過程中一定要扮演好“導演”的角色，避免“說教式”傳授知識，想盡一切辦法激發學生興趣，發揮學生的主動性，讓學生融入項目，為了達到項目目標而努力。在任務實施的過程中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實、實中有理。教師要將抽象的網絡知識融入實際應用中，突出對學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣，突破以往理論與實踐相脫節的現象，使教學環節相對集中。通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

最后在考核與總結階段，學生完成總結匯報，教師按照知識點進行項目驗收，對學生的匯報進行點評，同時學生也進行組間的互評。在總結匯報的過程中學生對知識進行梳理總結，理清脈絡查漏補缺，再次加深對知識的理解，進行系統的回顧與復習。

在以上這三個階段中，學生的成績采用過程考核的方式，即在項目的實施過程中進行階段性采分，將成績匯總得出最終成績。理實一體項目化教學能充分發揮學生的主觀能動性，每個項目的分解、設計、制作、匯報都以學生為中心，充分調動學生的積極性，將枯燥的理論知識融入實際問題的解決中，在解決實際問題的同時加深對理論知識的理解。同時理實一體項目化教學的前提是要求有一套完整的項目案例，能將理論知識和實踐技能結合在一起，具有綜合性，而且有一定的難度，在項目的解決實施過程中，學習新知識、技能，實現理論教學和實踐教學的融通合一。

二、課程教學項目規劃

課程項目內容是從典型的職業工作任務中開發出來的，突破了傳統的學科界限，是以項目為核心，按照工作過程的邏輯構建教學內容。教學內容應該與企業實際生產過程或現實商業活動有直接關系，學生在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。在項目實施過程中學生不是被動地接受教師傳遞的知識，而是著重于實踐，在完成任務的過程中獲得知識、技能和態度。計算機網絡組建與維護課程的項目內容，也是通過典型的職業工作任務進行構建，使理論和實踐緊密聯系到一起。經過課程內容的整合與優化，以網絡的TCP/IP協議為骨架，以實際工作中的典型任務為依托，將計算機網絡組建與維護課程設計了如下四個教學項目。同時對完整的項目案例進行合理的分解，分解為獨立的模塊案例，這些模塊同時兼顧功能的獨立性和完整性。教師將分解后的模塊融入每個項目的理論中，作為實踐內容對學生進行訓練。通過這種方式，學生在每個項目的理論學習中都有對應的模塊案例進行實踐，便于理論知識和實踐能力培養相結合，具體的項目規劃如下表所示。

以上四個項目圍繞網絡當中的基本概念、基本原理、網絡設備的配置和使用展開，以實際工作中的典型應用為案例，通過Cisco Packet Tracer網絡模擬軟件學習IOS的配置和故障的排查。Packet Tracer為學生學習網絡技術與原理、設計和配置網絡項目以及排除網絡故障等提供了一個簡單易行的模擬環境，使復雜抽象的網絡概念、網絡協議的學習變得形象生動，有助于學生理解和掌握相關的概念和協議。每一個項目都以動手實操內容為主，其中貫穿相關的概念協議，通過實際操作加深對理論知識的理解，提高學生的實際動手能力，培養學生對典型計算機網絡組建與維護的能力。通過以上四個典型的工作項目，學生可以了解到他未來從事職業的主要工作內容是什么，其學習成果不僅僅是知識的積累，更是職業能力的提高，合理的項目規劃為理實一體項目化教學提供了有效保障。

三、理實一體項目化教學舉例

確定了教學項目以后，對每個項目都依照理實一體的實施步驟展開學習，下面以虛擬局域網及VLAN劃分這部分內容為例進行說明。首先，學生隨機組成小組，教師分解任務幫助學生明確學習目標，即理解VLAN的概念、特征和端口模式，掌握VLAN的配置流程，最終能夠利用VLAN解決實際問題。但是學生對VLAN很陌生，可以通過兩個對比動畫引入課題，第一個是二層交換機連接兩臺同一網段的計算機，兩臺計算機能相互訪問能夠ping通，實現網絡共享。現給二層交換機設置兩個VLAN，之前連接兩臺計算機的端口分別屬于這兩個VLAN，此時再用ping命令去驗證連通性，發現兩個網絡已經隔離。通過這個對比操作，引出了VLAN的神奇效果，激發學生的學習興趣。在任務實施階段，學生帶著學習任務先在小組內展開討論學習，也可以查閱書籍和網絡資料，形成自己的初步認識，教師在此過程中進行引導講解，補充完善學生的答案，最終完成第一個教學目標，即理解VLAN的概念、特征和端口模式，為下一步的實際操作奠定基礎。針對第二個教學目標，學生需要在Packet Tracer軟件中完成設定的知識點操作內容，并且將拓撲結構規劃圖、代碼配置截圖上傳到教學平臺，教師當堂進行點評，學生再次對代碼流程和重點內容進行總結，在實踐中強化對VLAN相關概念的理解。學生具備以上能力后，提出具體的實際案例，即一小型平面設計公司所有的計算機都通過一臺交換機連接，公司希望人事部和財務部的計算機在物理位置不動的情況下，相互隔離不能相互訪問。學生需要在Packet Tracer軟件上以小組為單位，完成以上內容。在最后的考核與總結階段，教師按照知識點進行驗收，學生進行匯報總結，再次鞏固對知識的理解。在以上的三個階段中，學生的最后成績是由組內互評、教師對個人評分、組間互評和教師對小組評分構成，學生因此也得重視小組的分數，培養了學生的團隊精神。通過理實一體項目化的教學方法，激發了學生的學習興趣，發揮了學生的主動性，能夠更有效地幫助學生學習虛擬局域網及VLAN劃分這部分內容。

理實一體項目化的教學方法將傳統的“理論+實驗”授課方式改為依托典型項目實現理論和實踐融為一體，做到理中有實、實中有理，消除了學生將理論和實踐分開學習所造成的時間和空間的割裂。通過項目驅動與過程考核，學生在學習過程中由被動變為主動，形成了系統化、項目化、模塊化的課程設計理念。同時也增強了學生的團隊協作能力和溝通能力，激發學生的學習積極性和創新性。理實一體項目化教學使教師能對學生多方面綜合能力進行培養，讓學生能夠積極參與課堂教學的實踐環節，培養學生的職業能力。在計算機網絡組建與維護的課程改革中，以4個典型工作項目為載體，采用理實一體化的教學方法已經取得了一定的成效，但是在具體的實施過程中還需要不斷完善和改進，培養更多的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]葉阿勇.計算機網絡實驗與學習指導：基于CIsco Packet Tracer模擬器[M].北京：電子工業出版社，2018.

[2]屠葵葵，徐楊.新時代下計算機網絡課程教學改革[J].電腦知識與教育，2018（7）：108-109.

編輯 陳鮮艷