淺析互聯網+背景下的教學設計的內涵

晏麗 張可躍 符純美 李敏艷 楊霈瑤 劉璇 李妍

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯網+”教育將引起現代教育方式的重大變革，高職院校的教學唯有以此為契機更新教學理念、優化教學設計，才能改善順應時代，走出困境。科學而合理的教學設計是優質教學的前提，闡述了現代教育的核心理念以及在“互聯網+”時代的大背景下教學設計的內涵。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;教學設計;建構主義;教學目標

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0108-02

2019年2月國務院正式印發了《國家職業教育改革實施方案》，從七個方面提出20條措施促進職業教育現代化。實施方案明確了職業教育與普通教育具有同等重要的地位，這為職業教育的發展帶來了新的春天，但是短時間內還是很難改變職業教育生源質量整體較低，學生的學習熱情、動力和能力較差的現狀。因此，職業院校的教學最重要的環節是激發學生的學習積極性。很顯然，傳統的教學模式很難激發大多數職業院校學生的學習內生動力，必須要結合職院學生好奇心強、樂于動手、熟練掌握現代信息技術等特點創設新的教學模式。

2015年政府工作報告中，李克強總理提出了“互聯網+”的概念[1]，緊接著我國政府制定了“互聯網+”行動計劃。互聯網作為21世紀信息科學技術發展的偉大成果，與傳統產業的融合將產生1+1>2的效果。“互聯網+教育”就是利用互聯網技術與互聯網思維，實現互聯網與傳統教育的融合，更新教育觀念，重構教育教學環境，重設教學模式，提高教學效率與教學質量，達到創新教育的目的。其實，早在2012年教育部就出臺了《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，提出“全面加強信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化”。所以不少高職院校以此為契機，更新教學理念，充分利用互聯網、手機、智能教學系統等不斷提升教學水平。要想合理而科學地利用現代信息技術，需要在課前對教學資源、教學環境、學生情況等做充分的了解，對和教學相關的因素做合理的配置才有可能達到預期的教學效果，因此課前準備期間制作一份合理的教學設計有著至關重要的作用。

一、教學設計

（一）教學設計的概念

每節課都有預期的教學效果，教師根據學生的學習需求，合理地配置教學資源，對如何解決教學問題預先做的最優化的方案就是教學設計。一節課的教學設計呈現出來一般只有一份，但是就算再事無巨細地安排也難以應對課堂的動態發展，所以教師在制作教學設計時應該有開放、包容的心態，對每個教學環節學生的反應應該有不同的預期和對應的方案。

（二）教學設計基本要素

教學設計根據發生的時間一般分為三個階段：課前準備、課堂實施、課后評價。課前準備分為教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學策略選擇與設計、教學環境及資源準備幾個方面。學情分析是課前準備的核心，圍繞學情分析才能制定合理的教學目標及確定教學重難點。課堂實施一般包括復習回顧、課程導入、新課講解、總結測試、板書設計。課堂實施是教師對教學設計邊實施邊加工的過程，具體的教學過程只是以教學設計為藍圖，根據課堂實施情況做出調整。良性的師生互動和教師胸有成竹的應對才是教學效果的根本保障。課后評價主要分為兩方面，一方面是對教師教學過程的評價，是對教師實施教學設計并且能根據實際情況即興發揮和再次設計的能力考評。另一方面是對學生學習情況的評價，學生在課堂的參與度、積極性、對知識的理解掌握度是評價的核心。課后評價的根本就是看教學目標是否實現，科學全面的評價體系是教學效果的保障，是教師不斷提高教學水平，優化教學設計的動力來源。

（三）教學設計與傳統教案的差別

教學設計是建立在建構主義學習理論的基礎上，強調學習者在原有知識的基礎上，通過在課堂上的感受和體驗主動獲得知識的過程。而傳統的教案又稱為課時計劃，是教師在研究教學大綱和教材的基礎上編排的課堂實施方案，教案就是教學大綱的具體貫徹。[2]這兩者之間還存在很大的差別。

1.課前建立目標的方法、理念不同

傳統的教案是圍繞“教材、教師、課堂”展開的，認為教材知識是客觀存在的，可以利用課堂形式通過教師講授由教師傳遞給學生，強調了教師的主體地位，學生只是被動地接受知識的容器。教學目的編寫完全依照教學大綱，由教學大綱確定了教學目的的上限，教授的知識不能超綱、偏綱[3]。所以在傳統的教學目的里常出現“使學生知道、領會”之類的使動短語，而且所采用的行為動詞多是比較抽象和迷糊的心理變化詞語，這將導致教學目的是否達到難以被測量和檢測。而現代教學設計則側重對學習者學習能力、知識儲備、學習需求的分析，根據學生情況，參考課程標準靈活地制定實施性、評價性強的教學目標，它所建立的知識、技能、情感三維目標多使用“解釋、說明、使用、認同”等主動詞，這符合以學生為主體、教師為主導的先進教學理念。“三維目標”中的三維是一體的，是相互依賴、互相促進、不可分割的有機整體。“知識和技能”維度的目標立足于讓學生“學會”;“過程和方法”維度的目標立足于讓學生“會學”;“情感、態度和價值觀”維度的目標立足于讓學生“樂學”。

2.課中實施目標的媒體、策略不同

在互聯網+背景下，更多的信息技術和網絡資源被應用于教學，近幾年連續舉行的全國職業院校信息化教學大賽更加突顯了這一趨勢，新的教學理念、教學手段和技術被應用其中，除了應用時間較長的多媒體課件、電視機、DVD等，新的技術手段如手機APP（藍墨云班課）、虛擬實驗平臺、人機交互平臺、網絡通信、云計算、云儲存等都在現代教學設計中起著重要的作用。和傳統教案相比，除了采用的技術更加先進、多樣，這些信息技術在教學中起的作用也是不一樣的，在傳統的教案中，掛圖、電視、多媒體主要是展示圖片、聲音、視頻的作用，對于教學手段和策略影響較小。而在現代教學設計中媒體資源在學情的調查、資料的收集、情景的創設、教學策略的選擇、教學評價的執行上都起著至關重要的作用。現代教學設計多依托云課程、移動終端等信息技術以及學生參與度高的探究、討論、實驗、辯論等構成線上線下混合式教學法，提高教學效果。

3.課后評價目標是否實現的方法不同

教學評價看似簡單，甚至在繁忙的教學過程中常被忽視，但它實際上是教學過程中非常重要的一環，教學目標是否實現是一節課成敗的關鍵，而課后評價就是檢測教學目標是否實現的方式。傳統教案的教學評價大多為結果性評價，通過作業、檢測、考試的成績確定學生的學習情況，主要側重知識目標的檢測，對于能力和情感態度價值觀目標的實現是很難檢測的。而現代的教學設計將教學評價過程貫穿整個教學，通過信息化教學平臺記載、統計、分析學生行為，幫助教師實現精準輔導和反饋。比如現在很多教師使用的教學APP藍墨云班課，可以通過學生獲取經驗值的方式考核學生課前的預習、課中的參與、課后的作業完成情況，這種評價多具有即時性，利于教學策略的邊實施邊優化。

二、如何制作信息化教學設計

（一）全面了解學生

備課很重要的一方面就是備學生，對象化是做好任何事情的基礎。了解學生的知識背景、知識積累和生活經驗，在學科需要和學生的興趣上找到課程的契合點，根據學生特點處理教學文本，選擇教學策略，突出與強調以學生為中心，才能真正做到因材施教，分類指導。

（二）合理地利用教材

教材是實施課堂教學的重要文本，充分地熟悉教材內容，才能根據學生的特點進行教學內容的整合，做合理的取舍。在教學過程中突出重點，擊破難點。以課程標準為基礎，充分地延展教材的概念，添加參考資料、文獻、其他教材作為拓展材料，讓學有余力的學生開闊眼界和自己學習的空間。

（三）充分使用線上資源

現今線上資源非常豐富，在線開放課程、專業教學資源庫、共享課程等都能作為重要的教學資源供廣大師生使用，但目前，線上資源的使用率卻相對較低，其中一個重要的原因是學生對線上資源的搜索能力有限，很難短時間內精準地找到適合自己學習的資源。因此，教師在制作信息化教學設計時應注意這一點，在組織學生自學時盡可能精準地提供可供參考的線上教學資源信息，或者對線上教學資源進行二次加工過后再提供給學生。

（四）學會使用和制作現代信息化產品

現在學生思維開闊，信息化素養相對較高，接受新生事物的能力較強，對信息化設備具有很高的接受度。因此，教師要不斷加強學習，提高自身的信息化素養，掌握更多的可用于教學的新型、適用的APP、軟件、設備等，將其合理應用于教學過程，不但能夠提高學生學習的積極性，也能提高教學效率。

（五）充分利用大數據分析進行教學評價

現在主張將信息化技術的應用貫穿于課前、課中、課后三個環節。信息化技術參與教學的另一個重要意義在于時刻記錄學生學習的痕跡，能夠精準地進行數據記錄和保存。相比傳統通過考試和教師記錄的平時分，信息技術產生的大數據讓教師對自己教學及學生的學習情況進行更科學的評價。這也符合現代教育教學理論所提倡的形成性評價和過程性評價理念。

三、后記

教學設計和教案從教學理念、組織實施、教學評價等多方面存在差異。信息化教學設計互聯網+教育的產物。它更加符合現代教育教學理念，能夠更好地發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性。但是必須注意信息化教學設計只是提供了一個方案和藍圖，在實際課堂互動中各種因素都有可能去打破教師的預設。因此，一堂課的教學設計永遠都沒有終稿，不同的教學對象、不同的條件下，教師要邊實施邊改進教學設計，這樣才能避免靜態教學設計與動態教學實施的矛盾。

參考文獻：

[1]陳麗.“互聯網+教育”的創新本質與變革趨勢[J].遠程教育雜志，2016，34（4）：3-8.

[2]王澤龍.教學設計和傳統教案的不同[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，26（8）：87-89.

[3]江鑫宇，王露葦.傳統教案與現代教學設計的差異研究：以全球性大氣環流為例[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（2）：67-68.

[4]姜國慶.關于落實三維目標實施有效教學的思考[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2009，10（3）：30-33.

編輯 馬燕萍