網絡個性化學習與模塊標準化重構

姚星垣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于標準化模塊的解構與重構，探索個性化學習的基本原則和整體框架。從標準化解構視角，探討職業標準化要求與個性化學習的關系，梳理標準化模塊之間的結構邏輯;探究通過個性化學習提升高職學生職業技能和職業素養的機制;以經濟金融指標解讀課程為例，重構標準化模塊，完善和優化個性化學習效果的評價體系。為此，需要從更加重視個性化培養方法手段、更加重視課程平臺體系化建設、更加重視課程的反饋評價機制等三個層面加以推進。

[關? ? 鍵? ?詞]? 個性化學習;標準化重構;職業教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0112-02

一、引言

個性化學習是目前我國高等教育領域一個正在被廣泛關注和逐步深入研究的主題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展”和“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”的要求。但無論在理論還是在實踐層面，“個性化”與“標準化”之間存在著矛盾和沖突。

高等職業教育與普通高等教育相比，在教學過程中更加注重職業化培養。而這種職業導向的模式，由于受到職業證書、準入資質、行業標準等因素的影響，在教學過程中往往更加注重“標準化”，相對忽視學習中的個性化。

在理論層面，個性化學習是近年來國內研究的熱點問題，國內學者從系統平臺、行為模式、校本建設、學科教學等方面進行探討。但是在高職教育領域，國內目前僅有朱敏丹（2006）[1]從分層次教學、禹祿君（2006）[2]從個性化教育、胡還甫（2017）[3]從MOOC的個性化學習等少數幾篇論文初步探討了高職教育中的個性化學習問題，整體上仍處于起步階段。

事實上，標準化與個性化是一個辯證統一的整體。由于兩者所涉及的層面不同，從邏輯上看，要避免兩種常見的錯誤：（1）簡單地否認一方而贊成另一方;（2）模糊地將兩者“辯證統一”而沒有進行深入的哲學思考和細致的實踐檢驗。本文就試圖解決來自這兩方面的基本問題。

從實踐方面看，經濟金融指標解讀是面向大金融類專業學生和銀領學院開設的以理論與實踐相結合的有鮮明特色的校級精品課程。自2008年開設以來，受益學生超過8000人。目前主要采取系列講座的形式，每年受益學生超過600人。但同時也面臨課堂人數較多，原有基礎差異較大，授課時間、場地受限等挑戰。

本文就試圖從理論與實踐兩個層面對“標準化”與“個性化”進行解構和重構，以經濟金融指標解讀為例，探索在現代職業教育理論與實踐中，由學習目標、內在動力、外部激勵、實際效果等維度構成的現代職業教育空間內部個性化學習的向量方位。同時，借鑒和采用立體化維度來綜合考察個性化學習中標準化模塊的解構與重構，具有重要的理論和現實意義。

二、高職教育中“個性化”與“標準化”之間的矛盾

（一）高職教育中的標準化理想：職業標準和考核的需求

高職教育中的標準化理論基礎主要來自兩方面：行業從業標準的標準化和基本職業素養的標準化。行業從業標準的標準化主要依托職業資格證書的獲取，但對流程化職業技能的考核較弱。而基本職業素養的標準化難度更大。這給高職院校的課堂教學帶來挑戰。目前基本的方式是課堂教學標準化+取得職業證書為主。

一方面課堂教學標準化存在對學生吸引力不足的問題。課堂教學標準化的內涵十分豐富，至少包含以下內容：（1）前提基礎，教師需要事先通過系統調查，了解、掌握和分析某一課程的教學情況;（2）心理學支撐，即需要了解學生的心理特征和認知規律;（3）教學要素，包括教學目標、教學方法、教學內容、教學經驗和教育理念;（4）經驗分享，實現教育資源共享，方便教師交流互動;（5）提煉總結，優化教學結構與授課內容，提高教學效率，總結出適用性較強的授課標準[4-5]。這個過程十分復雜，每一個環節都不容忽視，而且容易陷入為標準而標準的僵化誤區。

另一方面取得職業證書也可能存在一刀切和認可度較低等方面的挑戰。鼓勵學生考取各類職業證書，成為當前許多地方高校人才培養的主要措施。這種人才培養模式在發展學生職業技能、提高學生就業競爭力的同時，也面臨著培養方向模糊、證書混雜、師資不足和社會認可度不明等問題。地方高校應積極破解學生考取職業證書中的各類難題，注重學生實際能力的提高。

（二）高職教育中的個性化現實：個體稟賦、能力的異質性

高職教育中的標準化理想主要是從標準化的職業發展領域的需求方和供給方角度，表面上達成了一致，但是卻忽視了接受職業教育，并在將來從事職業活動的主體即學生的現實問題：個體稟賦、能力的異質性。

這種異質性，從職業教育和職業發展層面來看，至少包含三個主要維度，即知識體系學習能力（基礎維度）異質性、職業技能體系（操作維度）掌握能力異質性以及發展潛力綜合素養（增長維度）層面的異質性。這三個維度的異質性，將對標準化教學的效果帶來極大的不確定性。

（三）高職教育中“個性化”與“標準化”的共生模式

從上文的分析來看，高職教育“個性化”與“標準化”的配合中，薄弱環節在于個性化，尤其是在個性化教學中對于職業素養的提升。要完善“個性化”與“標準化”的共生模式，重點在于提升職業素養。而當前職業素養的提升仍然面臨著諸多挑戰。

從解決“個性化”與“標準化”內在矛盾的角度來看，實施標準化教學和個性化培養，搭建鏈接兩者的自主平臺，可能是形成“個性化”與“標準化”共生的可行路徑。而“互聯網+”的思維和模式大大增強了“個性化”與“標準化”共生的可行路徑的操作性。

三、經濟金融指標解讀課程改革實踐

（一）經濟金融指標解讀課程概況

經濟金融指標解讀是融理論與實踐為一體，注重應用和分析的一門專業課程，是銀領學院三門先修課程之一。課程分為“國民經濟指標解讀”“貨幣市場指標解讀”“資本市場指標解讀”“外匯市場指標解讀”“保險市場指標解讀”“房地產市場指標解讀”六個專題。

通過對經濟金融重要指標的學習，有助于對經濟金融領域中的經濟現象做出解讀和分析，對未來宏觀經濟和金融市場的發展趨勢進行預測。課程內容深入淺出，通俗易懂，應用性較強，對于金融專業學生、金融從業人員、從事投資活動的非專業人士分析宏觀經濟和金融市場有重要的指導意義。

課程改革過程中，采取“標準化教學”和“個性化教學”相結合的“1+X”的教學模式是結合職業教育“項目制教學”改革、個性化培養、提升職業能力的需要，因材施教，進行課程改革和建設的積極探索和實踐。

（二）集中授課：夯實標準化的基礎

通過“互聯網+”手段，夯實標準化教學的基礎，需要對不同類型的教學單元進行更加細致的功能性區分，并以相應的教學手段加以配合。主要包括三個層次，對于知識單元，需要課前準備與課堂講解相結合;對于技能單元，需要課堂演練與課后練習相結合;對于發展單元：需要課堂提問與課后實踐相結合。

（三）網絡教學：拓展個性化的邊界

通過“互聯網+”手段，拓展個性化培養的邊界，需要以更豐富的視頻教學資源來拓展個性化知識邊界、更豐富的課外補充資源來拓展個性化技能邊界、更豐富的實踐互動機會拓展個性化發展邊界。經濟金融指標解讀就通過基礎板塊微課視頻、延伸板塊微課視頻和實踐板塊微課視頻搭起資源骨架，并配合其他類型更加豐富的途徑和素材，不斷拓展個性化培養的邊界。

四、小結與建議

本文以經濟金融指標解讀課程依托，探討了標準化模塊的解構與重構，探索個性化學習的基本原則和整體框架。（1）基于標準化解構視角，探討職業標準化要求與個性化學習的關系剖析，梳理標準化模塊之間的結構邏輯。（2）探究通過個性化學習提升高職學生職業技能和職業素養的機制。（3）以經濟金融指標解讀課程為例，重構標準化模塊，完善和優化個性化學習效果的評價體系。從對策建議角度來看，主要從以下三個層面加以推進。

（一）更加重視個性化培養方法、手段

充分利用“互聯網+”優勢，更加重視高職教育中“個性化”培養的手段。加深對高職教育中個性化學習目標的理解。即處理好個性化學習目標與標準化職業標準之間的辯證關系。拓展高職教育中個性化學習手段的外延。進一步豐富個性化學習的方法和模式，嘗試綜合采用多種方法。

（二）更加重視課程平臺體系化建設

進一步通過理論探索、研究驅動、實踐檢驗，構建總體方案—行動指南—工具箱三位一體的教改體系，豐富自主學習情境。處理好課堂教學與自主學習的關系，第一課堂到第n課堂之間的關系，通過選修課、學科競賽、社會實踐等各種模式，優化個性化培養方案。

（三）更加重視課程的反饋評價機制

進一步采用更加豐富和前沿的研究方法，積極反饋教改成效，更好地平均教改的實際效果。探索在個性化培養過程中，開展自主學習的實地田野實驗。主要研究驅動+數據驅動的模式，借鑒實驗經濟學和行為經濟學的前沿理論和方法，對于“互聯網+”網絡化教學、標準化模塊的解構與重構的實際教學效果進行評價和因果關系推斷。

參考文獻：

[1]朱敏丹.實施分層次教學，倡導個性化教育：職教英語教學模式的探索和嘗試[J].職業技術，2006（12）：83.

[2]禹祿君.職業教育在人才培養中的個性化教育研究[J].長沙通信職業技術學院學報，2006（3）：14-16.

[3]胡還甫.“互賞互助”合作模式在高職班級管理中的運用與效果[J].衛生職業教育，2017，35（6）：137-138.

[4]宋露露.項目導向式教學中的標準化教學與個性化培養的探討[J].武漢職業技術學院學報，2015，14（6）：53-55，67.

[5]劉德林，王宇飛.高校課堂標準化教學模式研究[J].中國電力教育，2013（32）：65-66，74.

編輯 馬燕萍