“三融四境”視域下就業創業課程模式構建初探

周航 何璐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著大學畢業生數量連年創下新高，畢業生就業問題成為社會熱點。為促進就業，早在2007年教育部已將就業指導課程硬性規定為高校必開課程。河南機電職業學院在其獨特的“三融四境”辦學模式下，所開設就業創業課程具有課程類型專業化、課程知識體系綜合化、課程評價過程化、課程師資多元化等特點，起到了良好的課程效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 就業創業;課程模式;課程效果;校企合作

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0118-02

隨著大學招生規模不斷擴張，高校畢業生就業壓力越來越大，就業創業教育上升為一門重要的課程。2007年12月，教育部的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳〔2007〕7號）中要求“就業指導課程納入教學計劃”。2019年2月，國務院頒發的《國家職業教育改革實施方案》中明確指出“推動校企全面加強深度合作，打造一批高水平實訓基地”，提出“推進高等職業教育高質量發展”，這使職業教育的就業創業課程建設面臨新機遇和新挑戰。

一、當下就業創業課程中的問題

（一）教材脫離現實，實用性不強

當下的就業創業課程教材中，理論性知識偏多，例如將就業方式劃為即時就業、延時就業。但對學生，就業的分類沒實際價值，只是教材中的分類指標而已。不同的學生就業崗位和求職過程更是不盡相同，很多實踐知識、實踐技巧在教材中卻沒有提到。這樣的教材偏重理論研究，而不近實際，最終使教材淪為學生桌下閑置的書籍。

（二）教學模式傳統單一，趣味性少

許多學校的就業創業課程教學模式傳統單一，趣味性少，加上因資源有限或重視不夠，出現了合班授課、理論授課現象，更使課程效果大打折扣。教師滔滔不絕講理論，抑或口頭講述案例，卻因學生未真正參與就業，而難以感同身受。有些學校用期末試卷來給定學生就業成績，這顯然無法真正評價學生的就業能力。試想一個畢業生即使就業指導課程試卷滿分了，也并不一定能夠在職場獲得滿意的崗位;一個學生的創業基礎課程論文滿分，也并不一定就能夠創業成功。

（三）教學過程重理論，輕實踐

大部分學校就業創業課程講授以理論為主，但該課程是以“就業”為導向，是面向實踐的應用型課程，如果能采取實踐為主的體驗式課程教學，如模擬求職面試，將更加貼近課程設定目標。學生在就業求職過程中展現出的職業素養，以及職場基本功，需要在直接經驗中取得。理論知識雖能給予一定理念、方法指導，卻不能代替實踐。

（四）教學對象富有個性，但缺少職業觀念

如今的教學對象是“互聯網時代”成長起來的大學生。他們對新鮮事物接受速度快，關注自身的需求。因為成長在我國經濟高速發展時期，大多學生經濟條件并不差。在這種條件下，受約束的“就業”、勞累的“創業”都使學生向往度降低，出現了讓社會頭疼的“慢就業”甚至“不就業”現象，而大多就業創業課程，還未針對這種情況作出調整，課程內容無法契合學生的心理需求。

二、“三融四境”辦學模式簡介

2008年，河南省人民政府與教育部共建國家職教改革試驗區，置身其中的河南機電職業學院逐步形成了具有校企合作、產教融合特色的“三融四境”辦學模式。學校通過“融體制、融體系、融課程”改革構建“產、學、研、創”互通互融的育人場境。學生在校企共建生產性實訓基地的“產”境、校企共建二級學院的“學”境、校企共建研究院的“研”境、校企共建眾創空間的“創”境中，受到多維度的培養教育。具體內容如下。

（一）從辦學體制改革入手，創新出融體制

學校通過資產國有、學校管理、企業使用的“三權分置”改革，吸引有一定勞動密集度、有發展前景的科技企業走進來，校企在人才培養中共擔培養責任和共享收益權;通過駐廠包線、托管企業培訓中心等形式，送教入廠，形成廠校一體。

（二）在融體制主導下，健全四境融體系

四境融體系是基于“產”辦“學”，形成育人的產境和學境;基于“產+學”辦技術研究院，形成育人的研境;基于“產+學+研”辦眾創空間，形成育人的創境。

（三）校企合作開發四境融課程

四境融課程是“任務—完成、問題—解決”式跨領域課程，由來自四境的四導師教學團隊共同開發、共同實施，打通產教融合最后一公里。

“四境”育人模式打破傳統課堂，建立了新的課程體驗，師資結構也發生變化，結合職業教育直擊就業特點，豐富了就業創業氛圍;形成課堂翻轉，學生成為主體、直接經驗的生成者和自我知識的構建者。在這種條件下也逐步形成了與之匹配的就業創業課程模式。

三、“三融四境”辦學模式下的就業創業課程特點

（一）課程類型由通識課程向專業課程轉變

現在的就業創業課程還屬于通識課程，采用傳統課堂形式，對所有的學生實行整齊劃一的就業創業教育。而在“三融四境”辦學模式下，學生的就業創業教育則根據學生專業、個性因材施教。就業創業課程不再實行大班課程，而是根據專業區分講課內容，逐漸向專業化課程轉變。學生也不再只坐在教室里聽就業技巧、創業理論，而是在針對自己專業甚至心儀崗位的了解基礎上，走進與學校深度合作的企業進行實踐。如機電一體化技術2018級學生在進入校企合作的分布式辦學點之前，就經歷了人生中第一次求職。他們要在學校合作的四家企業中，選出自己心儀的企業和崗位，針對這個企業準備好一切自薦材料，通過面試才能夠順利進入下一階段的實習。在這個過程中，招聘信息、生涯規劃、分析優劣勢、準備自薦材料、面試等每個求職所需實踐階段都穿插著就業指導課程。教學過程實現理實一體化，突出專業化和個性化。

（二）課程內容由結構性知識體系向綜合性知識體系轉變

現在的就業指導課程教材更多還是用學科思維編寫，呈現出結構性知識理論，知識被章節割裂開。然而，學生就業創業過程是一個綜合實踐過程，更應以綜合性知識體系形式進行課程建設。“三融四境”的辦學模式下，就業創業課程為任務學習，行動導向的綜合課程。學生在每個環節學到最實用的職場技巧、職場素養。如頂崗實習應聘前，學生須做簡歷，此時的就業創業課堂上主要討論簡歷編寫，學生制作的簡歷之后能及時獲得合作企業審驗。如果應聘沒有通過，企業教師會進行現場點評。整個過程學生的能力和知識都得到鍛煉，更能提高學生就業的能力。

（三）課程評價由單一的階段性評價向綜合性的過程評價轉變

課程評價是確定課程與教學計劃執行后達到教育目標的程度。就業創業課程目標就是令大學生“樹立正確的成才和就業觀念”，完成身份轉變，成功就業。現在就業指導課程，較多沿用傳統的單一的出卷考試的評價方式，這種評價方式無法真正測試出學生的就業創業能力。在“三融四境”模式下的就業創業課程，采用校企聯合的課程評價模式。學生在企業中學習，在生產線上學習，同時研究實際生產問題，進行實際的創新創業，完成“產、學、研、創”一體的學習過程。就業創業教育也貫穿其中，由校企教師共同進行評價，企業評價也不僅僅是生產部門的，更有企業人資的全面考核，形成“學校教師+產線技師+人資專員”的多元立體化評價制度。

（四）課程師資由單一師資向多元師資轉變

就業創業課程師資一直是困擾高校的難題之一。現實中，大多由思政課專職教師、思政輔導員擔任該課程教師。這些教師多數沒有就業創業經歷，學生難以對教師產生信服感。

“三融四境”模式下的就業創業課程，是“理論+實踐”的課程，師資力量由校企共同組建。學校教師深入企業一線，了解學生的專業崗位情況。企業生產部門與人力資源部門都分別有導師對學生的職場專業技能和職業生涯發展提供幫助，企業高管從“創業”角度進行言傳身教，培養學生的企業家精神。校企雙方多元師資力量，對學生進行多角度立體化的就業創業教育。

四、“三融四境”視域下的就業創業課程效果

（一）學生：職業發展得到明確關注

河南機電職業學院“三融四境”辦學模式因其深度的校企合作、產教融合，為學生知識技能對接真實崗位提供了豐富的土壤。在企業開展的就業創業課程，使學生獲得的知識技能更“接地氣”。而這些知識技能，就是大學生在自己崗位上所必需的“就業能力”和“生涯規劃能力”，校企多元化師資力量、結合崗位的課程內容、理實一體的課程體驗、真實的過程性課程評價都較為全面地提高了學生的就業創業能力。學生在企業真實的工作崗位上學習，能夠更加明確自己未來的職業發展路徑，從而更好地規劃自己的未來，達成了“激發大學生職業生涯發展的自主意識”的課程目標。

更因學生較早面對真實職場中的困難，不得不更多思考自己就業、創業的現實問題，明白自己的職場價值，客觀看待自我需求與企業崗位需求的差距，達到了教高廳[2007]7號文件中要求的“樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展”的課程目標。課程模式更加契合課程目標，學生的觀念得到轉變，職場就業能力、創業能力、生涯規劃能力得到明顯提高。所以學院就業率連年上升，學生創業先鋒屢見不鮮。

（二）企業：從供給側改善勞動力供應

從2017年起國家大力提倡供給側改革，其中要求大力推進職業教育人才培養的供給側改革，為國家經濟發展提供優質的人力資源。從高校角度出發，將畢業生視為高校培養的“輸出品”，加強供給側改革即是提高畢業生素質和就業質量。從企業的角度來說，高校培養的人才就是自己從高校所獲得的“資源”。高校供給的人才越符合企業的崗位要求，那么就越能促進企業的發展，進而促進社會的發展。在“三融四境”辦學模式下，就業創業課程改革對人才輸出端的“供給側改革”做出了重要的貢獻。輸出的人才在企業培養下成長，更懂企業規則，更認同企業文化。學生學習的內容不再是傳統課堂的理論知識和口頭講述的案例，而是學生真實接觸到的同事、上司，以及企業崗位工作，學生感同身受。

“三融四境”辦學模式促使企業與學校的合作。對于企業來說，合作培養的學生到企業工作，一可降低聘請師資對員工培訓的成本;二可讓員工在校期間就接觸到自己的企業文化，提高企業認同度、忠誠度;三可降低社會招聘員工試用期的時間成本和員工離職成本。

美國蘋果公司、富士康科技集團、國家電網、華南城等數百家國內外知名企業已與該校簽訂深度合作協議，共同開展人才培養。其中某國際知名公司與該校簽訂的合作協議中，明確規定合作培養的學生，畢業時仍然選擇該公司，則會比同期的其他同等學歷、同等崗位的員工在待遇、職位級別方面增加五年的積累，即多出“五年”職場價值。企業是衡量員工價值的場所，企業認為，這種模式下培養出來的學生，具有相比傳統教育模式下的學生更出色的職場能力。更有企業提出：“機電學院的畢業生，有多少，我們就要多少！”在激烈的就業競爭中，河南機電職業學院的畢業生，因其良好的職業素養、就業創業能力成功將買方市場轉變為了賣方市場，為自己贏得了更多、更好的就業機會！

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編輯 馬燕萍