基于大數據的高職高專公共英語混合式教學模式探討

溫黎明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 進入大數據時代，混合式教學模式成為教育教學改革的重要內容。基于大數據的時代背景，就混合式教學模式的含義進行了探討，結合其在高職高專公共英語教學中的應用，從高職高專公共英語教學實踐出發分析了混合式教學的應用策略，最后就混合式教學模式的實施提出了基本操作要求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大數據;高職高專公共英語;混合式教學模式;實踐途徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0128-02

一、引言

2008年9月4日《自然》推出名為“大數據”的?？状翁岬竭@個概念。提起大數據人們的最初印象應該是“海量信息”，這是對在互聯網、信息技術推動下形成的信息爆炸產生的直觀印象。但隨著大數據在社會生活的各個行業領域的滲透，越來越多的人開始認識到數據已經成為一種具有巨大潛在價值的資源。因此，如何利用大數據也成為當前時代發展的重要主題。在大數據時代，教育領域中的數據資源自然也受到了教育學者們的關注和重視，在教學實踐中各類靜態和動態數據時刻展現著教育發展狀態，影響著教育發展趨勢，因此，依據數據挖掘推進教學模式的改革也成為教育研究的重點。

混合式教學模式是大數據時代教學模式改革的重要思路，也是傳統教育向現代化教育過渡的必經之路。伴隨著信息化教育的總體發展，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中對于教育信息化的國家發展戰略做了相關論述，以及基于此編訂的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中明確指出“推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新?！痹谶@一背景下高職院校的英語教學應堅持與時俱進，積極引入信息化教育資源，構建混合式教學模式，實現英語教育的創新與轉型。

二、高職高專公共英語混合式教學模式的構建

隨著信息化教育發展的不斷推進，我國高校教育也開始探索混合式教學模式的應用。從最初的研究來看，這一時期的混合式教學模式更多的是學生的混合學習。隨著MOOC等在線教育資源的發展，混合式教學模式的內涵也進一步拓展，各類專業化教育軟件的開發、教學平臺的運行，使得“線上+線下”的教育模式越來越受到重視，同時，大數據分析也融入教學過程中，為教師、學生提供了更加直觀的教學統計數據，因此，在教學設計中，教師可以利用線上線下的模式完成新知識的講授與重難點知識的突破;可以利用線上線下的互動交換觀點，碰撞出思維火花;可以在線安排學習任務，讓學生通過合作研究探究任務目標;可以構建翻轉課堂，將學生的自主學習過程前置，增強學生在課堂上的吸收效果等。這樣的教學設計對于促進學生的深層學習具有重要意義，因此，也是混合式教學模式的重要體現。

對于高職院校而言，混合式教學模式的引入，首先契合了時代對職業教育發展提出的新要求。傳統的教育教學模式無法捕捉、收集、利用教學實踐中生成的各類信息，更不會對教學規劃形成具體的指導，教學實踐主要依靠教師的主觀經驗，而這一過程必然存在巨大的偏差。但是，在大數據時代，數據信息成為一種新型的教育資源，學校、教師可以通過信息平臺組織和實施線上教育，使教育過程中的數據信息以資源的形式融入教學改革與創新中來，扭轉主觀主義對教育的負面影響，提高教學發展的科學性。其次，混合式教學模式契合了高職教育改革的趨勢。

三、基于大數據高職高專公共英語混合式教學模式的實施路徑

混合式教學模式的實踐需要依托專業化的教學軟件，因此，筆者就通過藍墨云班課的運用，分析英語教學實踐策略。藍墨云班課是移動環境下一款智能化學習軟件，軟件中包含課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料服務等功能，能夠幫助教師構建混合式教學模式。

（一）課前準備階段

在教學開始前教師需要對教學內容進行整合，學生則需要根據自主學習做好教學準備。其中教師的課外活動包括：深入分析課程要求，對教學內容、教學對象、教學資源、教學環境等因素做到心中有數，并登錄系統平臺，利用數據庫資源對教學過程進行整理、選擇、編輯和制作，形成符合學生線上學習的資源，并將其發布到云班課服務平臺上，通過“云班級”對學生課前學習提出要求，例如利用云班課平臺建設“云班課+微課視頻”模式，即教師用手機或電腦錄制5～10分鐘微課視頻，發布給學生在線學習，幾分鐘后老師組織學生開展實時圖文語音輕直播或討論答疑，幫助學生利用碎片化時間完成學習。學生的自主學習活動包括通過系統平臺下載教學資源，根據教師提供的微課、鏈接等自主查找學習，完成課前任務，對于存在的問題與教師、學生展開在線交流，并總結課前學習過程，以備線下學習需要。

（二）課中教學開展階段

在這一階段，學生主要通過線下接續并補充線上學習。具體內容包括：鎖定課前自學中存在的問題，并逐個擊破。例如學生在課前學習中對于現在進行時與一般現在時的區別存在理解誤區，并在課堂上提出問題，教師則需要以此為切入，為學生進行教學講解，并不是所有問題都能夠在課堂上得到解答，教師應選擇那些典型問題進行集中講解，避免課堂上過多的灌輸性講解影響學生的自我探究;合作是學生課上自主探究的重要方式，在課堂上，教師不可能回答學生的每一個問題，這時候就需要學生之間的互動交流，即教師將一定數量的學生編成一個小組，通過小組合作解決其在線上學習中遇到的問題，促使學生自行消化;在課堂上，教師還應對學生的自主學習成果給予充分的展示平臺，讓學生能夠在報告、比賽中自我總結，并獲得成就感，增強課上學習效果。

（三）課后復習和評價階段

借助藍墨云班課的相關功能，教師可以很方便地隨堂開展諸如投票、問卷、頭腦風暴等多形式的互動，同時可以實現反饋和點評的即時性互動。此外，結合交互式數字教學資源的加載，亦可對學生的學習進度進行過程性跟蹤和督促，過程性績效評價可以貫穿混合式教學的全過程，同時線下評價與線上評價有機混合，構成基于線性評價的混合式多元評價。教師可以通過云班課發布作業，檢測學生的學習情況;學生則在線答題，提交作業，教師與學生通過在線作業形成互動，進而形成可量化的評價信息;教師利用平臺分發調查問卷，收集學生對混合式教學模式的體驗，并利用平臺進行數據統計，建立教學模型，進而依據教學評價，優化線上教學與線下教學方案，提高學生的參與度，調動學生的學習熱情。

四、基于大數據的高職高專公共英語混合式教學模式的基本操作要求

混合式教學模式的構建是一個整體，它不是簡單的智能化教學軟件的引入，而是需要教育教學多方面的共同支持。因此，在高職高專公共英語教學實踐中，學校應從多角度出發，推進混合式教學模式的構建。

（一）搭建信息化教育平臺

在大數據背景下，在線課程的開發如火如荼。例如美國Knewton在線教育服務商提供的“動態適配學習技術”、2011年的“中國大學公開課”等。面對著豐富的教育資源，高職院校在英語教學中實現資源共享，也需要積極引入信息技術，搭建成熟的信息教育平臺。當然，信息化教育平臺的建設并不只是為了實現英語教育資源共享，更是為了開發符合職業教育發展要求的英語課程資源。在平臺建設中，高職院校應密切關注智能化教學管理軟件的開發，并與企業建立合作關系，搭建信息化教學框架，支持英語混合式教學模式發展。

（二）優化教育教學因素

在整合英語教學元素的過程中，教師應著重強調兩點：其一是媒體教學的選擇，顯而易見，在混合式教學模式下，多媒體技術已經成為線上線下學習的主要工具，但是在教學設計中，教師應注重對不同媒體形式應用效果的分析，確定圖片、視頻、動畫的應用，實現不同媒體方式的混合;其二是線上教學與線下教學的比重，偏向線上教學，還是側重線下教學，教師應從英語教學要求入手，協調二者關系，根據具體課程內容，確定線上與線下學習方式的側重點，讓混合教學實現最大效益。

（三）打造專業教師隊伍

混合式教學模式對教師的職業素養提出了更高的要求，但是在當下的高職院校英語教學實踐中，滿足而且適應混合式教學要求的教師數量不多。試想如果只是有系統完善的信息化教育平臺，而沒有專業的“操盤手”，那么平臺的優勢自然得不到有效發揮?；诖耍呗氃盒Ｔ诨旌鲜浇虒W模式實踐中，應著重強調教師的培訓。首先，根據混合式教學要求，明確教師職業，引導教師轉變思想理念，正確認識線上教育的重要價值，以及信息化對線下教育帶來的轉變。其次，通過教師職業發展規劃、教師能力培養以及與第三方教育機構開展合作，為教師提供系統的技術和理念培訓，提升教師綜合職業能力尤其是勝任混合式教學模式的相關專業能力。最后，加強教學考核，針對教師的混合式教學研究與實踐成果進行分析，提高教師的科研能力。

（四）完善教學評價體系

混合式教學模式中包含多種教學方式，因此對混合式教學模式的評價一直以來都是教育工作者討論、研究的熱點。一些教學團隊經過探索形成了比較系統的評價體系，高職院校在英語混合式教學實踐中應切實結合校本要求，設計評價體系，優化評價內容與方法，促進混合式教學模式的不斷完善。

五、結束語

在大數據時代，在信息化教育教學發展趨勢下，高職院校應積極搭建信息化教學平臺，引入混合式教學模式，充分利用大數據資源，形成穩定的英語教學實踐方案，提高英語教學的信息化水平。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍