以幼兒為本的區域游戲環境創設策略

王靜

【摘?要】在近年來開展區域游戲活動的過程中，我們不斷總結與反思，并形成了富有班級特色的區域環境創設的理念，堅持“我的游戲，我做主”，體現了幼兒的主體地位，在幼兒與環境充分互動的過程中，培養動手動腦能力，提高合作分享意識，使幼兒獲得有益的知識與經驗，培養自信、大膽的兒童，促進幼兒全面發展。我們還把這些教育理念作為推動幼兒園區域游戲活動不斷健康發展的準則。本文結合教育實踐提出了幼兒園區域活動環境創設的有效策略。

【關鍵詞】小班;區域游戲;環境創設;策略

創設高質量的區域游戲環境境，對于有效的組織與開展區域游戲活動具有重要影響，而遵循幼兒的年齡階段特點，在幼兒的最近發展區基礎上創設區域游戲環境，是幼兒積極主動地參與游戲活動的重要前提和先決條件。本文結合小班幼兒在區域游戲活動中的具體表現，對區域游戲環境的創設提出了具有可操作性的策略。

一、研究幼兒需求，有效運用材料

小班幼兒的行為常常受到情緒的影響和控制，因此我們在創設區域游戲環境時應該從幼兒的興趣出發，使幼兒能夠興趣盎然地參與區域游戲活動，維持他們快樂的情緒，并為此投放他們感興趣的材料，從而使幼兒在與環境的互動中達成教育目標。

例如在娃娃家游戲活動中，教師常常投放各種毛絨玩具或者是一些幼兒可以平行游戲使用的材料。而且這些材料的選擇往往是從成人的視角做出的決定，雖然幼兒通過參與娃娃家的游戲活動，滿足了他們對家庭生活的依戀，同時也有利于他們更快速地融入到幼兒園的集體生活中來。但是這樣的游戲材料的投放有時卻并不是幼兒所感興趣和所需要的。比如在過家家的游戲中有一名幼兒一直向生活區的小朋友索要各種珠子，小朋友們不給他，他便親自跑去搜集各種珠子。經過與幼兒的討論以及教師的認真觀察后發現，原來他是想把這些珠子當做元宵喂給小娃娃。由此可見，在娃娃家材料投放方面，教師沒有投放幼兒所需要和感興趣的游戲材料，導致幼兒中段游戲而去尋找材料;另一方面，教師在設置游戲區時將生活區和娃娃家隔離開來，導致幼兒不得不在兩個區域間來回的穿梭，因此無論是在材料投放還是在區域的設置方面，教師都應該研究幼兒的需求。如這名幼兒要給小娃娃喂元宵，那么我們就可以讓幼兒來到生活區搓元宵，然后用自己自制的元宵來喂給小娃娃，而不是使用生活區他人正在使用的材料，這樣既培養了幼兒動手操作的能力，又使幼兒掌握了找到自己所需要材料的方法。

二、尊重幼兒差異，分層投放材料

無論是在認知能力、經驗水平，還是在動手操作能力等各個方面，幼兒的發展水平都存在一定的差異，而區域游戲活動最大的特點就是促進幼兒個性化發展，為不同發展水平的幼兒提供適宜的操作環境。因此為了讓幼兒在區域游戲活動中，可以與材料等游戲環境進行有效的對話，我們就必須尊重幼兒的個體差異，認真研究每一名幼兒的認知水平和學習特點、興趣傾向，從而根據他們的需求分層次地投放材料，而且要堅持由易到難、漸次分批投放的原則，進而使材料的投放實現細化，而不是在游戲活動一開始一股腦地全部都提供給幼兒。因此，有效地投放材料，可以引發幼兒與材料的積極互動，使其不斷的積累相關的經驗。而教師也可以根據幼兒選擇材料的情況進行恰當的指導，通過因材施教，使每一名幼兒在已有經驗基礎上獲得一定的發展。

如在小班娃娃家區域游戲活動開展的過程中，我們根據小班幼兒具有分離焦慮這一特點，增設了一些生活化的游戲內容。比如給娃娃喂飯的游戲活動，同時提供的相應的材料，這些材料包括大小不同的豆子，還有各種紙團、長長的紙面條，還有勺子和鑷子等不同的操作工具，幼兒可以根據自己的動作發展水平，自由選擇自己喜歡的材料進行操作。在區域游戲中，我們發現動作發展比較緩慢的幼兒會選擇加長長的面條以及軟軟的紙團，動作發展水平較快的幼兒會夾一些豆子，有的幼兒還不會使用筷子但會使用勺子，而有的幼兒在家里接觸過筷子，那么他們大都會選擇筷子或者是鑷子來夾取一些材料，從而使他們在積極主動地與材料的互動的過程中，促進了動作技能的發展，增強了手部動作的靈活性。

三、根據幼兒發展，開展生活游戲

小班幼兒從入園到開始就玩平行游戲、獨立游戲，這些游戲符合他們這個階段的游戲水平，但是在日常生活中他們通過電視、廣播、手機等各種視聽媒介的刺激，了解了更加豐富的社會生活。因此在幼兒園區游戲活動中，我們開展游戲活動時，應該選擇一些具有情景性的生活化的游戲活動，以便于幼兒除了玩平行游戲和獨立游戲外，可以開展合作探究性的游戲活動，從而在游戲活動中拓展他們的社會生活經驗，幫助他們積累多方面的知識。

比如我們可以在娃娃家游戲中開展過家家的游戲活動，而這樣的游戲內容更加貼近幼兒的實際生活，是幼兒最為喜歡的游戲活動內容之一，幼兒通常在扮演爸爸媽媽、寶寶等角色的過程中，積極的進行語言交往，促進了他們情感的發展，增強了他們對各種角色的認知。又如在生活區，我們可以開展寶貝真能干等游戲活動內容，讓幼兒在穿衣服比賽，扣紐扣比賽等游戲活動中提高自我服務的能力，發展自我服務的意識。

總之，小班區域游戲活動具有充分的自主性與開放性，教師利用區域游戲活動開展各項教育教學活動，創設符合幼兒年齡階段特點的環境，深受幼兒的喜愛和歡迎，使幼兒在沒有任何心理壓力的情況下，可以更加積極主動、創造性地參與游戲活動，從而在主動的游戲活動中與材料埋互動，進而獲得多方面能力的發展，積累更大范圍的知識和經驗。

參考文獻：

[1]吳文琴.基于兒童立場的區域游戲環境設計[J].情感讀本，2017（08）：7.

[2]喬敏芳.創設良好區域環境，有效促進幼兒發展[J].才智，2017（02）：140.

（作者單位：昆山玉山鎮童樂幼兒園）