課程思政視域下工匠精神融入職業生涯規劃探究

田路也

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神作為我國精神文化的內涵，將其融入職業生涯規劃中能夠提升課程思政的有效性，不斷提升職業生涯規劃教育的質量，從而培養出更多具有工匠精神的人才。分析學生職業精神要素的構成，闡述課程思政視域下工匠精神融入職業生涯規劃的價值，并結合實際教育現狀，針對性地提出將工匠精神融入職業生涯規劃的路徑，以供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;工匠精神;職業生涯規劃

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0158-02

工匠精神作為我國傳統文化的重要部分，是高校職業教育生動的教材，也是培養學生職業能力和精神的主要依據。在課程思政視域下將工匠精神融入職業生涯規劃，不僅是教育發展的現代化要求，更是各大院校完成立德樹人根本教育任務的主要途徑。重視工匠精神與專業技能培養的融合，可更好地發揮課程思政的價值，促進學生職業素養的全面發展。

一、學生職業精神要素的構成

（一）職業理想和職業態度

職業理想是職業精神的核心，也是學生追求成功道路上的動力，更是學生奮斗的最終目標。職業理想引領職業精神中的各個要素，并伴隨職業生涯規劃教育的始終，能夠更加直觀地映射學生的人生理想和職業態度。對于正處在職業過渡時期的學生而言，在進行職業生涯規劃和準備的過程中，樹立正確的職業理想和職業態度能夠保證發展方向的正確性，并保持良好的學習積極性和主動性，為實現自我價值而付出全部的努力。但就實際而言，受傳統教育理念的影響，部分學生在樹立職業理想方面還存在一定的問題。部分學生認為學習的目標就是取得良好的學習成績，只要獲得優異的成績就能夠取得較大的發展空間，并收獲更多的經濟效益。受這種思想的影響，學生所確立的職業理想具有一定的功利性和盲目性，他們對未來職業發展也抱有較大的期望，一旦達不到所預想的目標，就會產生失落感和自卑感，從而降低努力奮斗的欲望和信心，影響學生職業的良好發展。而職業態度正是解決學生存在職業生涯規劃問題的關鍵，學生樹立良好的職業態度，能夠在進入工作崗位之前，保持對工作較強的期待感和自信心，并內化為學習動力，為取得更好的成績而付出努力。在學生真正走向工作崗位之后，能夠以正確的態度去面對所遇到的問題，并努力鉆研解決問題，對待工作任務能夠認真負責，并發揮自身的價值，敢于嘗試與創新。只有學生抱有這種態度，才能夠在工作中獲得更多的認可，取得良好的成績，在職業領域實現良好的發展。

（二）職業作風和專業精神

職業作風是職業精神在具體工作中的表現，包含勤儉節約、遵規守紀、樂于助人等精神。在具體工作中，職業人要保持積極的心態，不僅要遵守企業的生產與管理制度，還要具備較強的合作和創新意識，與人保持良好的關系，營造和諧的工作環境。更好地發揮自身示范與帶動作用，在工作環境中形成積極向上的風氣，為更好地完成工作目標和任務提供助力。而專業精神是職業精神的核心，是在學習過程中逐漸形成對職業負責的認知，也是職業良好發展的基礎保障。這種專業精神體現職業人在工作中的精益求精和一絲不茍，對工作的執著和對完美事物的追求。這種專業精神是職業人走向更高工作崗位的推動力，也是我國完成從制造到創造的基礎保障。

（三）職業規劃和職業責任

職業規劃是即將進入工作崗位之前學生對職業生涯所進行的持續性的設計和期望，更是學生對信念堅持不懈的追求。隨著市場競爭的日益嚴峻，對學生開展職業生涯教育，幫助學生更好地了解市場發展態勢和自身的發展狀況，并確立正確的職業發展目標，明確發展的方向，并了解所應掌握的職業能力和素養，為更好地完成學習提供參考。而職業責任是指學生將所要履行的職責轉化為自覺的義務，并在履行職責的過程中更好地發揮自身主觀能動性，主動服務他人和社會，為企業和社會發展貢獻自己的力量。受社會環境的影響，現階段高校學生的責任感較為缺失，職業責任和擔當還需進一步加強。只有學生明確自身所承擔的責任，并將其內化為信念，才能夠化精神為力量，更加主動和自覺地履行義務，在實現自我價值的同時，為企業健康穩定的發展提供基礎的支撐力。

二、課程思政視域下工匠精神融入職業生涯規劃的價值

（一）為學生注入強大的精神動力

工匠精神是指專注于行業的工藝匠人所具有的職業能力和素養，具有追求極致的特征和精神指引的作用。將工匠精神融入職業生涯規劃教育中，不但能夠有效發揮課程思政的價值，還能夠有效提升學生的職業責任感和素養。一方面工匠精神作為我國傳統文化的重要組成部分，其文化內涵具有教育導向功能，將其融入課堂中，能夠使學生認識到工匠精神和文化的優越性，利于對時代精神的弘揚。另一方面工匠精神中所包含的愛崗敬業和精益求精精神內涵，能夠影響學生的精神和思想，還能夠促進學生思想和品質的發展。同時工匠精神中所涵蓋的不斷進取的精神內涵，還能夠為學生提供強大的精神動力，激發學生的學習潛能，使其認識到自身所承擔的社會責任，從而主動參與到社會建設中，無形中推動職業精神在職業領域的可持續發展。

（二）滿足學生個性化的職業需求

受成長環境和教育程度的影響，高校學生在職業理想和價值觀念等方面存在明顯的差異。雖然在全面落實教育改革的背景下，高校學生專業技能和水平與崗位要求之間的差距逐漸縮小，但受傳統知識本位理念的影響，學生將更多的目光投入到企業技能和能力需求方面，忽視對自身職業理想的樹立和職業素養的培育。針對這種情況，高校教師應在尊重學生之間差異的基礎上，將工匠精神融入職業生涯規劃教育中，幫助學生更好地發揮自身潛能，改善存在的職業規劃問題，縮小學生之間的差距，幫助學生養成主動學習和刻苦鉆研的習慣，并使其逐漸形成堅持不懈和刻苦奮斗的品質，以發揮工匠精神的思想教育作用。

三、課程思政視域下工匠精神融入職業生涯規劃的路徑

（一）工匠精神在思政課程和專業課程中的融入

在高校教育課程中融入工匠精神，培養學生良好的職業態度和精神，真正實現技能培養與職業能力培養的有機統一。第一，應充分發揮課程思政的基礎性作用。現階段，大部分院校還未真正認識到課程思政的職業教育作用，也沒有足夠重視課程思政內容的設計，課程內容缺少對工匠精神和職業能力的納入。為解決這一問題，高校要認識到課程思政在學生職業生涯規劃教育中所承擔的角色，重視對課程思政內容的規劃和設計，以課程思政為載體對學生進行職業教育，幫助學生樹立正確的職業觀念和勞動觀念，并在教師引導和帶領下逐漸形成職業理想和職業責任感，進而實現職業素養的有效提升。第二，高校應發揮職業輔導課程的輔助作用。職業輔導課程是職業生涯規劃中最具指導性和實用性的課程，也是培養學生職業能力和精神的主要途徑。職業輔導課程應貫穿學生學習的全過程，并在不同學習階段設置不同的教學內容，幫助學生對不同職業的特征和行業發展動態形成更加清晰的認識和了解，并對未來的工作與生活抱有較強的期待，從而以更加積極主動的態度投入學習，為未來職業的良好發展奠定基礎。

（二）教與學一體化職業生涯規劃教育的設計和實踐

教與學一體化的教育模式是培養學生職業精神的主要途徑。一方面高校要分析職業能力的構成，并針對工匠精神在不同領域所展現出的不同特征，歸納出不同崗位中職業精神的組成要素，并將其作為學生職業生涯規劃課程體系構建的主要依據，增強職業生涯規劃的針對性和有效性。同時，高校要加強與企業的聯系，將崗位所需技能和技術規范滲透到課程中，加深學生對生產工藝的了解和認知，增強學生對工匠精神內涵的感悟，促進學生精益求精和吃苦耐勞職業精神的養成。另一方面高校要積極創新職業生涯規劃教育的形式，可借助第二課堂來完成工匠精神的講解和傳遞，加快對學生職業精神的培養。高校不但要創新教學手段和方法，在職業生涯輔導中靈活應用案例教學和啟發式教學方法，還要開展形式多樣的實踐活動，鍛煉學生的職業能力和技能，培養學生的團隊合作意識和職業責任感，形成良好的職業作風，提升學生的職業精神。

（三）加強對課程思政教師的培育和引導

課程思政是培養學生職業精神的主要載體，也是傳遞工匠精神的主要路徑。一支具有工匠精神且具備豐富教育經驗的師資隊伍，是培養學生職業能力和精神的關鍵。在具體教學中，教師以課程思政為載體，根據職業生涯規劃的要求和學生發展現狀對學生展開思想指引，在工作中借助工藝匠人的精神進行自身教育理念的充實和更新，是教師長期的工作發展方向。首先，教師要積極參與一線生產實踐活動，通過實踐掌握最新的技術工藝和教育理念，并將其轉化為工作動力，秉承崇高的工匠精神開展職業生涯規劃教育工作，不斷提升職業生涯規劃教育的水平和質量。其次，高校要制定教師培訓制度，聘請各行業中的能工巧匠進入校園，為教師講授生產實踐的工作經驗，給教師和學生帶來情感的熏陶，讓教師與學生都能夠感受到藝術匠師身上所具備的崇高職業精神，受到其感染，激發教師和學生對專業知識學習的興趣，實現教師專業水平和學習能力的提升。

總而言之，在課程思政下將工匠精神融入職業生涯規劃中，能夠助力對學生職業精神的培養，使學生方方面面都受到職業精神的影響，不斷提升自身的職業責任感，并內化為發展的動力，使學生投入更多時間和精力在學習上，提升自身的職業競爭力，為實現遠大的職業理想而付出全部的努力。只有學生提升學習的自主性，才能夠真正認識到工匠精神的價值和意義，并主動學習其精神內涵，提升自身職業能力和素養，為未來職業發展創造更多的可能性。

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編輯 原琳娜