線上線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

【摘?要】數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代正在以前所未有的方式改變經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)技術(shù)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是與信息技術(shù)發(fā)展緊密結(jié)合的一門課，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端顯現(xiàn)。本文以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程為例，闡述了線上線下混合式教學(xué)的必要性，如何將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，本文分別從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三方面進(jìn)行闡述說明。

【關(guān)鍵詞】線上線下;混合式教學(xué);會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】F74?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

線上線下混合式教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育理念的提升，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育教學(xué)方式和方法的進(jìn)階。企業(yè)運(yùn)用“人工智能”、”大數(shù)據(jù)分析”、“云端化”思維逐步重構(gòu)產(chǎn)業(yè)和業(yè)務(wù)流程。這些變化已經(jīng)開始對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)本身和財(cái)務(wù)從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如何盡快了解和掌握新一代信息技術(shù)，跟上企業(yè)財(cái)務(wù)的變革的步伐，已經(jīng)成為高校財(cái)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要深入思考和變革的當(dāng)務(wù)之急。

1?《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1課程介紹

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》既是一門跨學(xué)科的課程，又是一門專業(yè)理論、方法、實(shí)踐都很強(qiáng)的課程，本課程介紹會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本概念，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法;通過對(duì)賬務(wù)處理子系統(tǒng)處理流程、數(shù)據(jù)文件、總體結(jié)構(gòu)的分析和講解，使學(xué)生理解和掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)如何被用于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，并實(shí)現(xiàn)購銷存及資金管理過程中會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、加工、存儲(chǔ)和輸出的基本原理和方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生從信息技術(shù)發(fā)展的角度去理解會(huì)計(jì);應(yīng)用分析和設(shè)計(jì)工具正確地描述不同時(shí)期不同企業(yè)的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和信息的處理流程;根據(jù)會(huì)計(jì)核算和管理的需要確定會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本功能;正確地理解和評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，并為不斷完善和創(chuàng)新會(huì)計(jì)核算與管理方法打下良好的基礎(chǔ)。

1.2線上線下混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

教學(xué)前階段，教師線上提前發(fā)布課程內(nèi)容和任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解本章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)，在MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看視頻自主學(xué)習(xí)，并完成線上測(cè)試題，根據(jù)自己完成的情況發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，通過再次學(xué)習(xí)視頻和課件PPT來解決存在的問題，如果問題自己無法解決，交由本小組組長匯報(bào)給教師，這樣在線下課堂中可以有針對(duì)性的來學(xué)習(xí)彌補(bǔ)。以總賬系統(tǒng)為例，本章要求學(xué)生了解總賬管理的功能、總賬管理與其他系統(tǒng)的關(guān)系，掌握總賬管理的數(shù)據(jù)流程，根據(jù)企業(yè)核算要求完成在管理初始化工作、日常業(yè)務(wù)處理和期末處理工作。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本章存在問題主要集中在：在建立核算主體框架科目體系時(shí)，各種核算標(biāo)志與各數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)不明確;學(xué)生對(duì)輔助核算尤其是項(xiàng)目核算功能實(shí)現(xiàn)不理解;對(duì)期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證生成的實(shí)現(xiàn)機(jī)理不理解等問題。

教學(xué)中階段，教師提前收集到小組的問題和疑惑，了解學(xué)生的掌握情況，在課堂知識(shí)點(diǎn)講授中主要對(duì)本章節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解及對(duì)課前學(xué)生普遍存在的問題詳細(xì)解決：創(chuàng)建核算主體科目體系的過程中，通過設(shè)置的各種核算標(biāo)志及憑證、制單所遭遇的錯(cuò)誤，將實(shí)驗(yàn)與討論緊密結(jié)合;在不斷糾錯(cuò)的過程中掌握輔助核算功能;利用軟件的期末轉(zhuǎn)賬憑證處理功能，在學(xué)生互助和教師的指導(dǎo)下，掌握期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證生成的實(shí)現(xiàn)機(jī)理。在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有疑問的情況下，對(duì)軟件進(jìn)行操作演示后由學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)練習(xí)。最后由小組討論總結(jié)發(fā)言本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用了哪些會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)、遇到的問題及解決的方法，通過這種形式加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

教學(xué)后階段，主要是對(duì)知識(shí)的鞏固，學(xué)生結(jié)合教學(xué)前和教學(xué)中的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、查疑補(bǔ)漏，如果仍然有自己解決不了的問題課下向教師提出獲得解答。完成課后教師布置的課后作業(yè)和線上章節(jié)測(cè)試，教師根據(jù)教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)綜合評(píng)定本章節(jié)的成績(jī)。

2?結(jié)束語

線上學(xué)習(xí)形式靈活多樣，沒有時(shí)間地點(diǎn)的限制，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“老師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。線上主要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，有很強(qiáng)的個(gè)性化、需求化的特征，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)線上知識(shí)、課前預(yù)習(xí)、視頻觀看、知識(shí)點(diǎn)整理、完成測(cè)試任務(wù)。線上線下混合式教學(xué)可以更迅速的了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果和科學(xué)精確的信息反饋，當(dāng)然這種教學(xué)模式對(duì)教師在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、運(yùn)用參與式的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)定位等都有較高的要求。

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作者簡(jiǎn)介：

張華英（1979-），女，講師，碩士研究生，研究方向：會(huì)計(jì)信息化。

（作者單位：武漢生物工程學(xué)院?管理學(xué)院·文學(xué)院）