自然材料在農村小學美術課程中的運用研究

王樹剛 張延輝

摘要：農村小學美術課程在自然材料的開發和使用上具有一定的優勢，開發自然材料既有利于豐富美術課程素材，也有助于以更為貼近自然的方式教授美術課程。在具體教學過程中，美術教師要關注學生的美術需求，對美術課程所需要的自然材料進行收集和開發，采取課內外相結合的課程形式，培養學生的合作探究能力和美術認知能力。

關鍵詞：自然材料;農村小學;美術課程;運用研究

《義務教育美術課程標準》對美術教學中運用自然材料提出了要求，農村小學可以充分利用周邊的自然資源和自然景觀，將其作為美術課程的重要載體，更好地滿足本地學生對美術學習的需要，為農村小學美術課程創新提供具體的路徑。

1 搜集和開發美術課程中的自然材料

當前國家明確要求美術教育應回歸自然，新課程改革背景下，教學內容越來越貼近生活，美術教學亦不能脫離學生的生活。美術核心素養的培育要來源于生活，來源于對大自然美的發覺，來源于學生美麗的心靈。

1.1 利用生活周圍的自然材料開發美術課程

對于農村小學而言，最不缺乏的就是自然材料，教師可以根據教學目標需要和學生的美術學習程度，利用生活周邊的自然材料，開發符合學生身心特點的美術課程。農村小學外部有樹枝、樹葉、花朵、樹木和各類農作物，這些自然材料完全可以成為農村小學美術課程教學素材。教師可以組織農村小學生到學校外挖掘和收集自然材料，讓他們在與大自然接觸，激發小學生的創作靈感。例如，在農村地區隨處可見的樹木石塊都可以成為采集對象，春天時教師可以領著學生到野外看小草萌芽花朵綻放，夏天時教師可以帶領學生看綠草山花，秋天時教師可以帶領學生看秋葉飄落倒向波浪，冬天時教師可以帶領學生收集干枯的樹枝和冰凍的果實等。

1.2 利用農作物資源開發美術課程

美術教學源于生活，很多農作物資源都可以成為小學美術課程的教學題材，如秋天的麥浪完全可以成為繪畫對象，農村的秸稈也可以成為編織工藝，栩栩如生的目標可能來源的就是某一棵果樹。從這一方面看，農作物資源能夠為美術創作提供豐富的內容和形式，小學美術教師可以積極帶領學生對農作物資源進行美術開發，進一步激發他們的想象力和創造力，中小學美術課堂與農作物資源進行，結合進一步創新農村小學美術教學內容，整合本地的美術教學資源，將農村文化與美術教學有效融合，拓展農村小學美術課程深度和廣度。

2 創新基于自然材料的美術課程形式

2.1 采用課內外相結合的課程形式

農村小學美術課堂教學不能拘泥于校內，應通過校內外結合形式進一步提升農村小學美術教學特色，如農村最常見的泥巴，完全可以成為農村美術教學的對象，通過捏泥巴可以將普通的泥土變為神奇的藝術品，在這一過程中既能夠激發起學生對農村小學美術教學的熱愛之情，也能夠發揮學生的創造力。但是在這一過程中一定要做好課內外的課程學習，美術教師要與其他科目教師做好銜接，并將教學計劃向上申報，爭取利用半天時間帶領學生到學校附件進行藝術品創造。由于農村學生對本地的自然條件比較熟悉，開展課外活動相對簡單，而且實用性非常強，在確保安全的前提之下，可以讓學生自由組合、自由創造。教師在這一過程中更多扮演的是指導角色，即時為學生解答困惑，并組織學生討論，利用頭腦風暴等方式激發學生的想象力和創造力，最后課后要對活動的感想進行總結，對學生的表現進行全方位的評價。

2.2 基于合作探究的課堂教學形式

探究精神的培養是學生美術課堂教學的重要目標之一，通過合作探究的課堂教學模式，進一步激發學生的創作熱情和問題意識。在具體教學過程中，可以通過小組形式完成藝術作品，然后再進行作品展示，通過組間的互評與自評等形式指出作品的藝術特點和存在的問題，培養學生的探究精神。以《樹葉書簽》為例，教師可以讓學生提前將自己認為比較漂亮的樹葉收集起來，然后在課上以4人為一小組，每組學生將所有的樹葉集中起來，探討如何完成樹葉書簽，這一藝術作品在討論完成之后，按照方法步驟進行粘貼，通過合作完成作品，選取小組內部的一名代表各位自身的作品進行介紹，然后通過小組內部評價和小組之間的互評，評選出最漂亮的樹葉書簽作品。教師在這一過程中需主動引導學生的合作探究精神，讓學生明白協作創新的重要性，團隊的力量要大于個人的力量，在合作探究教學過程中，注重學生協作精神的培養，為學生選擇自然材料進行創作拓展新的思路，學生之間的合作和想法的碰撞與交流，是對于學生美術素養提升的一個鍛煉過程。這種課堂教學模式能夠讓學生激發其美術學習興趣，更好地融入到小組學習之中，同時通過總結反思也能夠提升課堂教學效果。

小學美術教學是學生審美素養培養的重要基礎，在具體教學過程，美術教師可以充分利用周邊的生活資源和自然材料來彌補藝術課程材料不足問題，進一步提升小學美術教學效果。

（本論文為2018年度安徽省教育科學研究項目，項目編號：Jk18061）