分析小學語文核心素養下的作業模式

【摘要】作業是幫助學生鞏固所學知識，提高學生課余時間利用率的有效手段，是語文教學重要策略之一。為將作業教學價值充分挖掘出來，教學領域紛紛加大了對語文教學作業的研究力度。本文通過對作業布置現狀的介紹，對核心素養與語文作業間的關系展開分析，進而探索出基于語文核心素養的作業編排與規劃模式，旨在改善語文課程作業設計現狀，保障小學生語文學科綜合素養。

【關鍵詞】書面作業;作業模式;作業目標;核心素養

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0005-02

【本文著錄格式】饒思思.分析小學語文核心素養下的作業模式[J].課外語文，2020，19（07）：95-96.

語文學科素養培養主要包括“聽說讀寫思”、思想價值、審美意識與文化價值等內容培養，所涉及內容相對較多，教師教學難度相對較大。以綜合素養為切入點，對小學語文作業展開設計，不僅是對傳統作業設計模式的改革與創新，同時也能夠將道德修養、審美情趣以及學習情感態度等內容加入到作業設計之中，可對學生綜合素養發展與提升形成有效輔助，這對于小學生語文學習而言極為有利。

一、小學語文作業設置不足

目前語文作業設置主要存在著幾個方面的問題：第一，偏重知識掌握。由于受到傳統作業布置模式影響，教師在進行作業布置設計時，仍然以鞏固課堂所學知識為主，對核心素養培養方面有所忽視，需要進行改進。第二，偏重教材內容。作業布置千篇一律、涉及內容較為單一等問題目前仍然較為明顯，該問題產生多是由于過于偏重教材內容，沒有進行教學素材拓展與創新所造成的，會對學生語文知識運用能力培養以及跨學科知識聯系形成負面影響，學生很難真正做到融會貫通。第三，偏重書面作業。現代語文作業多以書面形式為主，會通過反復訓練，鞏固學生課程所學，實踐方面設計相對較少，并不利于學生語文實踐運用、合作溝通等方面能力的培養。

二、核心素養與語文作業間的關系

核心素養與語文作業設計屬于相輔相成的關系，核心素養培養以傳統教學目標所提出的新的教學要求為目標，強調教師在進行教學過程中，不僅要對學生展開生存技能以及基礎文化知識教學，同時還要做好人生觀、情感觀以及價值觀等綜合素養培養，要以人的發展為核心，對學生展開全方面教育。就語文學科特征而言，其有著較強的綜合性特點，所以老師在進行語文作業設計時需要按照學科特點以及學生語文學習情況，根據核心素養培養目標，對作業內容展開合理規劃，這不僅是對學科知識的有效拓展與補充，同時還可對學生創新鑒賞以及探究等方面能力發展形成有效帶動，可為學生長久性語文學習奠定扎實基礎。此外，學生核心素養的不斷提升，也可為作業設計深度以及多樣化發展提供有利支持，能夠為學生帶來更加深層次的語文學習體驗。

三、基于語文核心素養的作業模式

（一）實施目標多元化，充分尊重學生個性

運用語文作業幫助學生深化、復習與鞏固所學知識，保證學生語文知識掌握水平以及語言文字運用能力，僅是語文作業功能性目標，無法滿足現代語文教育需求。因此，在核心素養理論支持下，教師應改變傳統作業設置模式與理念，打破固有模式束縛，不僅要加大對學生素養以及對語文知識融會貫通能力的培養力度，同時還要按照學生個性，展開多元化作業目標設置。老師需要從學生心理特征以及學科特點入手，按照多角度以及多層次原則，科學地進行作業目標設置。應通過對多元化作業目標體系的運用，為學生個性化發展以及語文針對性學習計劃設計，提供支持與輔助，進而在作業活動中完成各項素養培養。

以部編版小學語文二年級上冊《古詩二首》一課教學為例，本課主要是進行《登黃鶴樓》以及《望廬山瀑布》兩首詩的學習。在完成基礎教學之后，教師可按照學生喜好設置不同作業形式，讓學生按照自己意愿進行挑選。如對作者資料展開調查，制作作者平生簡介;搜集黃鶴樓以及廬山相關其他詩詞，并從中選出自己最喜歡的一首，說明原因;任選黃鶴樓或廬山，寫出簡短的景點介紹，且要在其他學生面前進行講解。此種多樣化的作業設計方式，不僅為學生提供了更多自主學習的選擇機會，會有效帶動起學生做作業的熱情，同時也滿足了不同層次學生的實際需求，作業完成效果較為理想。

（二）拓展作業內容，保證教材生活結合度

為妥善解決作業選材過于依賴教材，對生活素材利用不足的問題，老師需要加大對生活素材的挖掘與利用力度，應將教材內容與生活實踐有機結合在一起，要將語言運用間接經驗以及直接經驗科學滲透到作業內容之中，進而更加全面地對學生展開培養與鍛煉。例如在完成諧音相關內容學習后，老師可以讓學生對生活中存在的諧音進行收集，或運用諧音進行店鋪名字起名等。應加大實踐部分占比，為學生提供更多語言技能實踐運用機會，確保學生可以真正做到活學活用。

（三）提升作業探究性，豐富作業整體形式

作業形式豐富度不足不僅會對學生做作業熱情有影響，同時也會對作業功能性發揮形成阻礙。為保證學生問題探究能力、解決問題能力的培養，在進行作業內容設置時，需要適當加大作業內容探究性比例，做好作業形式拓展，通過多樣化形式對學生形成有效吸引。

例如在進行《牛郎織女（一）》課程教學時，筆者布置了如下作業：對王母娘娘阻攔牛郎織女在一起的原因展開分析;對最后王母娘娘同意兩人一年見一次面的原因展開探究;對故事后續發展進行編撰。前兩個任務主要以探究性內容為主，是以帶動學生探究欲望，使其主動投入到課文研究之中為主的，而后一個任務更加注重對學生創新思維以及語言組織能力等內容的培養。探究性作業的設計，會對學生探究欲望形成有效激發，在此過程中為幫助學生樹立起語文學習自信心，老師需要及時對學生探究態度以及精彩觀點展開評價，給予其更多鼓勵與肯定，進而使其養成更加積極的價值觀以及情感態度。

（四）做好組織變換，構建共同學習體

語文學習需要學生、教師以及家長多方共同努力，在進行作業設置過程中，可通過構建學生與學生、學生與教師以及學生與家長三種共同體的方式，做好組織變換，保證學生作業完成態度以及完成效率。

一方面構建學生與學生共同體，如可讓學生以小組為單位，進行角色扮演，完成表演形式作業，從而在表演過程中幫助學生熟悉作文內容以及每個角色的人物特點;另一方面構建學生與教師共同體，可打破傳統教師位置局限，讓師生展開角色互換，通過讓學生進行作業布置的方式，提高學生學習主體地位，明確學生知識點掌握程度，以便及時按照反饋信息展開后續教學內容以及作業布置。同時需要設置學生、家長學習共同體，通過有效溝通讓家長真正參與到學生學習之中。如可讓家長帶學生去動物園，讓學生按照自身觀察與理解，展開動物描寫，做好相關訓練。由于小學生身心發展并不成熟，教師教學精力也相對有限，所以家長的參與不僅會對學生身心健康產生積極影響，同時也會對學生學習形成有效幫助。

四、結語

基于核心素養實施作業設計，不僅是新課改教學要求，同時也是小學語文作業設計今后發展的必然趨勢。老師在進行教學活動安排時，需要明確認識到這一點，要以核心素養培養為前提，做好作業布置以及各項細節規劃，保證作業設計的有效性、實用性，確保學生各方面能力可以得到有效鍛煉，為學生語文實踐運用能力以及創新意識等能力發展提供更多有利支撐，進而高質量地完成各項課程教學目標。

參考文獻

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