淺談如何在語文教學中塑造學生健康人格

摘要：《語文課程標準（2011年版）》中指出：語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。而語文教學在人格塑造方面有著得天獨厚的優勢，它能夠融知識教育、能力訓練、道德培養、情操陶冶于一體，采取理論灌輸、耐心疏導、情感感染、榜樣示范、實踐鍛煉等多種方法，使學生既獲得了知識、培養了能力，又受到情與理的潛移默化，從而陶冶情操、凈化感情，塑造健康人格。

關鍵詞：語文教學;塑造;健康人格

那么如何在語文教學中塑造學生健康人格呢？在這里談談自己的幾點看法。

一、 創設符合學生心理健康要求的語文教學環境

《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。語文學科是較為容易創設符合學生心理健康要求的一門學科，如何創設語文教學環境呢？

（一）語文教師要有海納百川的寬廣胸懷，要有良好的個人修養

語文教師要有海納百川的寬廣胸懷，十個手指頭有長短，我們的學生也不可能整齊劃一，他們的生活經歷、語文水平是不一樣的，學生的理解判斷能力不同，我們老師心中要做到有數，不要過于挑剔。不能讓學生對語文課有厭惡、畏懼感。授課中，不能為了教學中某個不順心的環節而大動肝火，以致傷害學生的自尊心，影響已經建立起來的師生間的那份感情，而應靠我們的機智化解矛盾，緩和緊張的氣氛，學生遇到困難時，老師要多方引導、啟發，盡量保護學生的積極性，要讓學生進入健康的、積極的心理狀態。現代教育家蔡元培先生曾經說過：“人人都有情感，情感要轉弱為強、轉薄為厚，就有待于陶冶。”教師有寬容心態，學生就有多種多樣的情感思維激發。同時，要發揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升學生的人文素養和品位。語文學習，要使學生有所感悟，教師首先要有感悟;要使學生能體驗，教師首先要能體驗;要使學生受感動，教師首先要受感動。只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，學生才能受到真正的熏陶和感染。從這個意義上說，教師本身就是一種重要的課程資源。

（二）語文教師應具有全面的語文素質

教育的根本目的是為了培養高素質的人才，學生素質的全面提高和發展，學生健康人格的發展，最終主要靠學科課堂教學。而語文教師面臨著對語文學科性質、目的、內容、原則、教學手段的新的認識，這需要與時代的發展同步，因此，語文教師必須具備現代語文教學新觀念和最基本的職業素養。首先，作為一個語文教師必須具有現代的教育觀。語文是最主要的交際工具，也是最重要的文化載體，這是義務教育課程標準對語文性質從橫向、縱向切入實際生活的最精當的概括。語文教師不僅是課堂上的傳道授業者，更是教育發展中的一座燈塔。因此，語文教師既要有現代的思想意識，又要涵泳于歷史文化，成為真知的引導者。其次，語文教師要具有現代的教學觀。中學語文要在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同與的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。語文教師的任務是引導，而絕不是也不應是灌輸，教師必須根據學生的實際學情和語文學科的特點關注學生的個體差異和各自的學習需求，針對不同學生的特點，調整和充實內容，還需套不斷改進教學方式和教學方法，循循善誘，讓學生在主動參與、樂于探討的過程中，在以自我為主體的活動中自然地、主動地接受思想道德教育，塑造健康的人格。

（三）建立激勵機制，學會贊美學生

《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主體。語文課堂教學評價也把學生主體地位突出與否作為評價的重中之重。課堂上如果學生連參與的勇氣都沒有，這“主人”的“主體”只是一紙空談。課堂氣氛沉悶，學生不愿舉手發言，其中最大的障礙不在智力因素，而在于學生的心理因素，學生害怕說錯，害怕受到老師的批評與同學們的嘲笑，沒有足夠的勇氣當眾表達自己的見解主張，這種不健康的消極的心理狀況，如果不加以積極引導，不但會影響語文教學效果，長此以往，學生會形成一種缺乏自信、不善表達溝通的性格。這些性格特征又將成為他們成功道路上的巨大障礙。當人的生理需要和安全需要得到基本滿足以后，愛和受尊重的需要就會凸顯，成為主要的需要;滿足了愛和受尊重的需要，人就會感到自己在世界上有價值、有用處、有實力、有能力，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，只有對他熱愛、尊重、理解和信任，才能激發上進心。教師應善于發現學生在學習和生活中的點滴進步，及時給予表揚，給學生積極向上的動力。教師對學生的激勵可以是學習成績、學習態度、良好的學習習慣和學習方法。隨著年級的升高，教師的激勵重點要逐步轉移到學生對學習的自我調控上，引導學生把眼前的學習與遠大的理想聯系起來，不斷地努力，永不自滿，積極向上。我在教學中就遇到過這種情況，“我自信、我一定行！”我把這幾個字寫在鮮紅的紙上，張貼在教室里，作為班訓之一，讓學生認識到自信能將一個人的潛能、才華發揮到極致。同時，我建立起一種種激勵機制，讓學生經常感受到成功的愉悅，增強自信心，對于敢發言的同學，不管他的觀點正確與否，首先肯定他敢于回答問題的勇氣，“你想象力很豐富”“你真聰明”這樣的贊美，會像一道溫暖的陽光，溫暖學生的心田。

二、 借助語文課本所渲染的教學情景來激勵學生的情感，塑造學生健全人格

語文教學，要清楚地意識到教學內容的價值取向，把時代和民族倡導、尊崇的主流價值觀貫穿于語文教學的全過程。學生學習語文的過程，就是接觸大量的語文材料的過程，也是自主建構文化意義的過程。這種接觸和建構，對學生精神領域的影響往往是終身的。課本是語文教學所憑借的重要載體，教師應該利用教材所描繪的文字來創設教學情境，引導學生入情。比如教師可利用教材中描繪祖國壯麗山河和敘述祖國悠久文明歷史的文章來激發學生對祖國大好河山的熱愛，利用教材中描寫至親至愛的篇章教育學生珍惜親情友情;利用與大自然、環保相關的文字來引導學生對自然的熱愛和保護的責任……，我在上《秋天的懷念》《背影》時，不失時機地引導學生要體會父母對子女的用心良苦，從而培養學生珍惜親情、憐愛父母、關愛他人的情感、《老王》中展現了特殊時代背景下老王與作者楊絳一家珍貴的友誼，《散步》中“我”作為中年人扶老攜幼，表現出承前啟后的莊嚴的使命感。教師引導學生對這些人物事跡進行審美注意，在獲得美感享受的同時，凈化心靈，汲取塑造健康人格的有益養料。

三、 作文如做人，在作文教學中塑造學生健康人格

我們常說“文如其人”，豐富心靈的澤潤培育、人生世相的深刻感悟、情感的真實展現是學生作文的基礎，并貫穿于作文教學的過程中，才能使作文獲得生命。因此，情感的極大豐盈，心靈的培育和充分澤潤，人生世相的真切體驗和深刻感悟，情感的自然裸露和心靈的誠摯呼喚，才會使學生有一種強烈的表達欲望，學生也就不會為作文而犯愁。更重要的是他們會積極主動地運用作文的形式來表達出自己感情。這時候，作文就是學生真實的生活、真實的心靈、真實的自己，也是他們真實的需要。應該說在作文中，學生真實袒露情感，深刻體察人生世相，充分展示個性寫作和自由作文，必將閃耀出作文生命的光輝。作為教師，應珍視這種在作文中反映出來的可貴的真實感情、真實心靈。因為這種真實心靈一旦展現在我們面前，那是對我們老師極大的信賴。作為語文老師應該關注學生心理的成長、情感的豐潤、意志的堅定、人格的完善。作文教學應更加關注人自身的發展和完善——人的尊嚴、價值、個性、理想、信念、品德、情操的漸次完美，以達到真正的“以人為本”的教育境界。如我們在寫以“關愛”為話題的作文時，不僅引導學生關注他人對自己的關愛，更應該引導學生思考自己給予他人多少關愛;現在的孩子有很多是獨生子女，家庭的寵愛使得他們習慣以自我為中心，都只從自身的角度來考慮，很少顧及他人的感受，養成自私的性格。我們可以通過作文，漸漸地讓他們懂得如何去面對生活，面對困難和挫折，使他們健康的成長。

四、 由課內延伸到課外，在生活實踐中塑造健康人格

在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。《語文課程標準》也明確地將開展“主動性、獨立性和創造性”的課外活動作為語文教學的一項重要內容。

為此，教師要恰如其分地組織語文活動，為學生提供一個個積極的人格實踐的機會。我們學校每年的文化藝術節組織學生進行《我心中的好老師》演講比賽，學生為了寫好相演講稿，利用課余、假期時間對老師進行采訪。在這一過程中，增進了學生對老師的感情和理解，磨煉了意志，鍛煉了思維能力，這對弘揚尊師重教精神不能不說是一種實際的做法。

課外活動要“寓教于樂”，讓學生學得輕松、有興味，使之生動活潑的性格得到發展。它可以和課堂教學適當配合，但不必處處配合。我們學校每個學期都要帶七、八年級的同學學生參加社會實踐活動，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，師生從中飽覽祖國大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風土人情;鍛煉觀察思維能力，激發學生對大自然、對生活的熱愛和積極進取的人生態度。每個學期和學校附近的鄉賢一起舉行有益的活動：讓村里學有所成的青年給學生講他們的勵志故事，請專家開展書法講座，現場指導書法練習等等，因為在這過程中他不但學習了有關知識，學會觀察，提高了語文能力，也有利于學生塑造耐心、細致、沉穩的性格。

當今社會，塑造學生健康人格已經越來越成為人們關注的焦點，增強學生健康教育意識，不僅是新時代教育工作的要求，也是語文學科教育的使命，作為語文教師，在培養學生語文能力的同時進行有效機制的滲透，促進學生整體素質的提高和個性健康發展，理應責無旁貸！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中小學心理健康教育指導綱要（2012版）.

作者簡介：

李紅英，福建省泉州市，福建省惠安大吳中學。