小學語文閱讀教學中語用能力培養策略分析

摘要：語用能力是評價學生語文學習的重要指標之一，在語文閱讀教學中不僅要重視學生閱讀能力的培養，同時還要注重學生文字應用能力的培養。因此教師在教學中要采取有效的教學方式，并對學生加強語言應用能力的訓練，從而促進學生語用能力和語文素養的提升。

關鍵詞：語用能力;閱讀教學;小學語文

在小學語文閱讀教學中，教師要讓學生感受到閱讀的樂趣，讓學生掌握閱讀方法，并通過閱讀來培養學生的語用能力。但是在實際的教學中存在一系列的問題，本文主要探討小學語文閱讀教學中存在的問題以及小學語文閱讀教學中對于學生語用能力的培養策略。

一、 小學語文閱讀教學中存在的問題

當前，小學語文教師雖然已經重視對學生的語用能力的培養，但是在實際的閱讀教學中，教師雖然有培養學生語用能力的意識，但是沒有合適的教學方法，使得學生的語用能力沒有得到有效的提高，同時在閱讀教學中，教師過于重視對文章思想感情和寫作方法的解讀，而忽視了對于文章中關鍵詞句的運用方法的眼界，導致學生對于文本內容沒有整體意識。部分教師在閱讀教學中過于重視對學生閱讀能力的培養，而忽視了對于“朗讀”和“寫作”的重視，使得學生只是理解了文章內容，但是沒有提高文字的應用能力，阻礙了學生深入的分析文本內涵，從而無法有效地提高語文素養和語用能力。

二、 小學語文閱讀教學中語用能力的培養策略

（一）轉變教學目標

在小學語文閱讀教學中，教師要培養學生的語用能力，就首先需要轉變教學目標，要給學生去思考、實踐和探討的空間，讓學生在實踐和應用的過程中提高語用能力。因此這對于教師的教學水平和專業能力是一種考驗，課堂教學時間是有限的，教師要學會如何在閱讀教學中合理的分配教學時間和學生自主學習時間，從而能夠在完成教學任務的同時促進學生語用能力的提高。教師設置的教學目標應該是分層次的，逐漸遞增的，因此教師要針對學生的實際情況和教學內容來設置分層次的教學目標，從而促進學生語用能力的提高。教師要根據學生的實際情況和認知水平，引導學生表達自己對文章的觀點，并提高學生的文字應用能力。如針對低年級的學生主要的目標就在于讓學生掌握更多的生僻字詞，并能夠理解生僻字詞的意思，而對于三、四年級的學生則主要側重于讓學生學會理解文章的內容，并能夠有感情地朗讀課文，對于高年級的學生則注重對于自我觀點的表達和描述，注重提高寫作能力。要根據不同學習水平和認知的學生設置不同教學目標，才能夠有效地提高學生的語用能力。

如在《秦兵馬俑》的教學中，教師需要利用課堂時間讓學生掌握生僻字，并對文章的內容進行了解，讓學生能夠了解秦兵馬俑的特點，并激發學生的民族自豪感。首先，教師要引導學生去了解那沉睡千年的軍隊是如何震驚了整個世界的以及“俑”是什么，并引導學生去她那天最能夠體現秦兵馬俑的詞語有哪些？如“規模宏大”“類型眾多”“個性鮮明”然后讓學生閱讀第二自然段，并標記其中能夠體現秦兵馬俑規模宏大的語句。其次，教師要引導學生在閱讀中運用列數字、做比較、抓關鍵詞等方式來想象和感受秦兵馬俑的規模宏大，如“已經發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。”通過這些數字就能夠感受到秦兵馬俑的壯觀規模。然后引導學生通過閱讀依次感受兵馬俑的類型眾多和個性鮮明，最后引出秦兵馬俑的在世界上的地位，激發學生的民族自豪感，還能夠加深學生對我國歷史遺跡和傳統文化的興趣，強化了學生的閱讀能力和理解能力。

（二）調整教學思路

在小學語文教學中，教師要始終以學生為根本，要做好自己的引導教學的工作，給予學生啟發和思考，不僅要讓學生掌握教材中的內容，同時需要讓學生通過教材內容的學習而掌握了閱讀方法和文字的運用方法。語用能力就是指學生學會在特定的情境中運用合理的文字和語言表達自己的觀點和看法，因此教師要在教學中不僅要講述作者的思想感情以及文章的內容，還要讓學生掌握詞匯和語法的運用以及怎樣謀篇布局，怎樣構思，這些都是教師通過閱讀教學讓學生去掌握的知識。從而讓學生通過語文閱讀教學，感受漢字的精妙之處，感受漢字的博大精深以及其深厚的歷史文化底蘊。如在《伯牙絕弦》的教學中，教師要引導學生進入高山流水遇知音的情境中，讓學生在感受我國傳統文化的同時，正確地理解伯牙和子期這種知音難得的情感，也從中感受到千金易得、知音難求的疑惑，伯牙“欲將心事付瑤琴，弦斷有誰聽？”的知音離散的痛苦和悲憤以及對于失去知己的懷念和孤寂之情。通過文章中短短的77個字，就能夠帶領學生去領略人生的喜悅和悲涼，感受到伯牙和子期之間的友情，還能夠給學生留下深刻的印象，讓學生感受到古代文字的魅力。教師還可以讓學生扮演伯牙和子期，從而再現故事情景，讓學生按照“遇知音”和“失知音”的順序來表達出喜和悲，讓學生通過想象去體會伯牙失去知音的悲痛，加深對文章內容的理解。

（三）創新教學方式

在小學語文閱讀教學中，符合學生心理特點的趣味性的教學方式才能夠有效地保障教學質量，才能夠提高學生的閱讀興趣，從而促進學生閱讀能力和語用能力的提升。因此教師需要不斷地創新閱讀教學方式，把握語言規律，引導學生掌握文字運用方式，以及文章的結構和風格。如在《暮江吟》的教學中，教師就可以重點講解有關七言絕句的結構和唐詩的韻律，并講解作者通過詩句所要表達的情感，教師還可以引導學生模仿作者的寫作方式來嘗試寫古體詩。在學生學習的過程中，教師還可以引導學生去思考：“一道殘陽鋪水中”作者為什么要用“鋪”字？以及“半江瑟瑟半江紅”所描繪的景象？通過為學生設置問題，引發學生思考，在學生思考后，教師可以讓學生去表達自己的觀點和看法，從而提高學生的語言表達能力，還加深了學生對詩句韻律美的感受。在語文的教學中，教師可以結合多種教學方式和輔助手段進行教學，可以結合多媒體技術為學生創設閱讀情境，從而引導學生進入作者當時的情境中，幫助學生對文章進行深入的理解。

此外，在小學語文閱讀教學中，教師還可以采取小組合作學習法，在學生對全文進行閱讀后，提出閱讀鑒賞問題，然后讓學生進行思考和分組討論，學生在獨立思考后，在討論的過程中提出自己的觀點，并聆聽他人的觀點。在相互探討學習的過程中學生會產生更多的靈感和想法，促進學生思維能力的提高，也讓學生能夠在相互探討學習的過程中加深對文章內容的理解，促進語用能力的提升。如在《趙州橋》的教學中，在學生通讀全文后，教師可以讓學生分成不同的小組去分析趙州橋的建筑特點以及作者怎樣描寫趙州橋的，然后讓學生去自己總結概括趙州橋的特點以及介紹“古建筑”的方法，從而讓學生能夠了解趙州橋的歷史價值和其堅固、美觀、雄偉的特點，同時還能夠提高學生的語言組織能力和對文本內容的理解。

在閱讀教學中提高學生的語用能力離不開寫作訓練，在閱讀教學深入后，教師可以通過寫作訓練來檢驗學生的學習情況。教師在學生了解了文章內容、作者的構思、文章的結構和作者表達的思想感情后，可以通過隨文練筆的方式來獲得學生的反饋，引導學生進行模仿寫作，讓學生規范自己的語言表達和文字的運用，從而幫助教師了解學生的學習情況，并根據不同的學生給予個性化的教學。教師可以讓學生通過對文章的了解，根據作者所處的時代背景和社會階層來續寫文章內容或者是擴寫文章，從而讓學生和作者實現跨時空的情感交流，還能夠讓學生在不斷的練習過程中意識到在怎樣的情境下使用怎樣的文字是恰到好處的。隨文練筆是學生在閱讀后一種自然的感情流露，是表達自己思想觀念的一種方式，因此教師要引導鼓勵學生去大膽想象并進行創作，最大限度地激發學生的潛能，還能夠讓學生在不斷模仿的過程中形成自我表達的特點，從而促進學生語用能力的提升。

（四）深入解讀文本

在閱讀教學中，教師要對文本內容進行深入的解讀，一字一句以及文本的表現形式和內涵等都需要進行深入的分析，如在《黃山奇石》的教學中，教師需要引導對文章中一些關鍵詞語和句子進行分析、品味和解讀，如“它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。”這是作者介紹“仙桃石”，教師引導學生對“好像”進行品讀，然后可以引導學生模仿作者的表達手法來進行比喻修辭。在小學語文教材中有大量的經典作品，有些語句深刻雋永，有些語句幽默詼諧，因此教師要引導學生深入地分析不同的文本內容，從而豐富學生的語言表達，讓學生品味這些語言所表達的形式和其獨到之處，從而提高學生的語用能力。

在解讀文本后，教師需要將文本解讀和學生的實際情況結合，從而提高學生的語用能力。如在《桂林山水》中，教師可以利用多媒體的方式展示桂林山水的相關圖片和視頻，然后講解有關桂林山水在我國名勝中的地位，還可以將漓江的水和西湖相對比，將泰山的山與桂林的山相對比，從而突出了桂林山和水的特點。在《桂林山水》的教學中，教師需要注重文章中對比的寫法，如漓江水和西湖對比，突出漓江水的靜、清、綠，泰山和桂林山對比，桂林山的奇、秀、險，運用對比的寫法就能夠讓學生完整的感受到桂林山水的美，并引導學生反復朗讀描寫漓江水特點和桂林山特點的語句，并進行摘抄和標記，從而將桂林的秀麗風光完整地展示給學生，讓學生學會總—分—總的寫作手法，并培養了學生對祖國大好河山的熱愛之情。

三、 結語

在小學語文閱讀教學中，教師要轉變教學目標，調整教學思路，不但的總結和創新教學方式。在教學中教師要深入地引導學生解讀文本，高效地培養學生的文字應用能力和閱讀能力，從而促進學生語文素養的提升。

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作者簡介：

俞才芳，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關區九州小學。