初中語文教學中以讀促寫的有效開展漫談

摘要：在初中語文知識的教學過程中，教師需要培養學生的語文學習素養，提高學生的綜合學習能力。初中階段的學習過程中，學生的聽說讀寫能力是語文教學的主要內容，通過讓學生以讀促寫，讀與寫結合的教學模式，能夠讓學生在學習的過程中注重語言的積累，提高學生在寫作過程中的寫作技能，讓學生更好地進行寫作學習，這樣學生才能夠更好地提高語文學習的質量。

關鍵詞：初中語文;以讀促寫;教學開展

在初中語文知識的教學過程中，閱讀與寫作對于學生的學習具有相輔相成的關系。教師在對學生開展閱讀教學的時候，學生能夠學習到作者在文章中所表達的方式以及相關的修辭手法，通過寫作的相關訓練，學生能夠把自己在閱讀中積累的知識通過書面的方式展示出來。這樣的讀與寫相互結合的教學方法，相對于傳統的教學方法，對于學生的學習具有一定的靈活性和趣味性，而且符合學生的認知學習特點，能夠讓學生在相互學習的過程中得到成長和發展。因此，文章主要結合學生學習的語文知識，對學生進行讀寫結合引導教學，讓學生在學習中得到提高與發展。

一、 以讀促寫讀寫結合教學模式的含義

在初中語文知識的學習過程中，為了提高學生的綜合學習能力，閱讀與寫作在語文教學中起著相輔相成的關系。在閱讀知識的教學過程中，學生能夠通過自己的閱讀知識學習，深刻地理解作者在文章中所表達的修辭手法，讓學生能夠在閱讀學習的時候思考如何把優美的詞匯運用到自己的寫作過程中，這樣學生的閱讀學習能力才能夠在教師的引導之下得到有效的提高。同時，學生在寫作學習過程中，教師可以讓學生回憶自己閱讀學習的內容，這樣才能夠把自己寫作的水平在訓練的過程中得到有效的提高。因而，所謂讀寫結合的教學模式，主要是指初中語文教師在對學生教學的時候，教師要針對學生學習的內容進行有效的指導，并且讓學生在閱讀學習的過程中進行專門的積累學習，將其運用到寫作知識學習過程中，將閱讀知識的學習和寫作結合在一起，從而實現通過閱讀促進寫作提高的最終目的。通過這樣教學方法的實施教學，能夠讓學生在一定的程度上提高自己的寫作學習能力。學生通過教師的帶領學習能夠讓自己的寫作能力得到有效的提高，最終提高學生的綜合學習水平，學生在長期的閱讀學習過程中積累大量的知識，能夠為學生的學習提高針對性和具有科學性的學習指導，這樣學生才能夠在教師的帶領之下得到有效的提高。

二、 初中語文教學中以讀促寫的方法

（一）閱讀教學到位，感悟文章藝術

現階段初中語文教師在課堂上對學生進行課文內容教學的時候，大多都是讓學生采取略讀的學習方法，害怕學生對于課文的內容進行細讀而耽誤課堂上有限的學習時間，導致課堂上教學的效果下降，從而把精讀作為課后的學習，這樣的教學方法其實是現階段語文知識教學中存在的問題。現階段初中語文新課程教學標準指出，閱讀是語文課堂教學中最為重要的訓練活動。教師在課堂上通過各種形式的閱讀，能夠增強學生的語感，發展學生的語言運用能力，進而理解課文中學習的內容。教師可以為學生創造適當的語言學習環境，不管是朗讀或者是背誦學習，教師可以讓學生進行語言的積累，讓學生豐富詞匯，提高學生的寫話能力。教師在課堂上可以對學生提出一定的閱讀問題，讓學生進行理解和學習，這樣學生就能夠在閱讀的過程中進行思考學習，進而學生能夠把自己閱讀的知識運用到自己的寫作過程中。例如：教師在對學生教學魯迅的《故鄉》時，為了提高學生對于課文內容的理解能力，可以對學生進行適當的提問，讓學生把握文章中的語言文字，探知課文中的結構，寫作線索，幫助學生理解課文中的中心思想，體味文中的思想感情，教師可以讓學生分析文章中所運用的精美詞匯，通過自己的理解和學習，感受到文章的藝術境界，從而提高初中語文課堂教學的效率。

（二）注重閱讀積累，進行模仿寫作

初中語文教師在帶領學生進行閱讀知識學習的時候，要精心地為學生選擇閱讀內容，盡可能地為學生選擇一些與生活實際相關聯的內容，幫助學生更好地進行理解和學習。同時，教師為學生選擇閱讀學習內容的時候，要盡可能地讓學生理解文章中的中心思想，減少學生在閱讀學習過程中的障礙，逐漸地培養學生閱讀學習的主動性。初中階段的學生正處在青春期，他們在學習的時候容易出現沖動的學習情緒，再加上學生在進行寫作的時候需要回想之前閱讀的內容，比較強調學生的抽象思維學習能力。這就需要教師要加強對學生進行語言以及修辭方法的模仿寫作，讓學生歸納收到文章中的魅力所在，這樣學生就能夠進行句子以及修辭手法的模仿寫作，幫助學生積累閱讀知識的積累，提高學生的仿寫能力。例如：教師在對學生教學《從百草園到三味書屋》教學的時候，教師可以讓學生進行文章中優美句子的模仿寫作，然后讓學生運用好自己閱讀積累的優美句子，其中在文章中有一個優美的句子“不必說……”，魯迅先生將比喻以及擬人的修辭手法進行運用，讓自己寫作中運用的句子更加嚴謹，提高學生的寫作學習能力。通過這樣讓學生在閱讀學習過程中進行積累學習，能夠幫助學生掌握學習的方法，讓學生掌握恰當的語文作文知識學習能力。

（三）深入閱讀分析，鼓勵創新寫作

在實踐學習過程中，教師要始終明確地將讀與寫教學緊密地結合起來，閱讀的過程中是學生思維發展和形成的過程，讓學生在教師的引導之下掌握恰當的語言運用環境。在寫作的時候，學生需要進行模仿寫作，但是模仿寫作并不是讓學生進行抄襲寫作，而是在進行閱讀分析學習的時候進行不斷的創新寫作。教師要鼓勵學生進行創新學習，培養學生能夠從文章整體上進行把握，加深對于文章內容的理解，這樣才能夠讓學生從內心深處進行理解學習，深化學生的感知理解能力，通過教師的引導教學能夠激發學生的創造寫作能力，對文章進行適當的擴寫或者是結合自己的想法進行改寫，這樣學生才能夠在教師的帶領之下進行深入的閱讀分析，讓學生在寫作的時候適當的創新。例如：教師在對學生教學古文《石壕吏》的時候，可以讓學生結合學習的課文內容，進行深入的理解和分析，在學習分析學習的基礎上發揮自己的想象能力寫一篇記敘文，通過這樣的教學方式來改變文言文教學中枯燥的學習情況，而且學生能夠對學生進行愛國主義的情懷，在作文寫作中充分表達自己的思想感情，通過這樣的教學方法來提升學生的寫作能力，教師對學生進行適當的引導，鼓勵學生創新自己的寫作過程，提高自己語文知識學習的效果和積極性。

（四）重視延伸拓展，實現讀寫結合

教師對學生進行寫作能力的培養，單純地依靠對學生進行教材內容的講解是遠遠不夠的，而是需要讓學生在學習教材內容的基礎上加強學習文章與現實生活之間的密切關系。教師要聯系學生學習的內容，將課堂學習的內容延伸到課外，讓學生豐富自己學習的知識，通過這樣的教學方法提高學生的讀寫能力。在進行教材學習內容拓展延伸的時候，教師要結合學生的實際學習能力對學生進行教學引導，讓學生從課堂內向課堂外的過渡，滿足學生對于閱讀學習的多元化需求，緩解學生在課堂上學習的壓力，讓學生在把握教材結構的同時提升自己的學習能力。因此，教師在對學生進行課堂教學內容延伸的時候，可以適當地圍繞教材中具有深意的句子對學生進行恰當的引導，強化學生對于文章主旨的理解。例如：教師在對學生教學課文《幼時記趣》教學的時候，可以為學生圍繞文章的主題，讓學生回憶自己童年時期的趣事，讓學生回憶自己童年時代印象深刻的事件進行描述，這樣學生就能夠有更加深刻的積極性進行課文內容的學習，學生還能夠學習文章中的倒敘寫作方法進行自己文章的寫作，通過教師的適當引導，學生能夠更好地進行讀寫結合的學習，提高自己的語文知識綜合學習能力，讓自己更好地進行語文知識的學習。

（五）嚴格寫作訓練，領悟寫作方法

以讀促寫的學習方法主要是通過讀的方法來積累相關的學習素材，為學生提供可行性的學習話題，學生在教師的引導之下進行閱讀素材的積累之后，教師還需要對學生進行嚴格的寫作訓練，讓學生不能夠僅僅通過語文閱讀的積累，而不會運用到自己的寫作過程中。初中階段學生進行寫作的訓練，有很多方法有議論文和記敘文以及說明文等等，教師要讓學生進行全面的、針對性的訓練，通過這樣的教學方法來培養學生在寫作過程中的分析能力和表達能力。在寫作訓練的過程中，教師要為學生進行寫作素材的分析，幫助學生確定立意，保證學生在寫作的過程中不會偏離題意，這就需要學生首先進行題目的要求審題，然后再利用自己在平時學習中的積累進行寫作，讓學生的作文內容更加吸引人們的眼球。例如：教師可以在每一個專題的作文訓練中為學生挑選一篇優秀的文章，引導學生進行文章寫作亮點的分析，看看其他同學在寫作過程中如何寫好開頭、中間以及結尾，通過學生進行每一個專題的分析訓練，能夠讓學生掌握不同類型作文的寫作技巧，進而達到提升學生綜合寫作能力的效果。因此，教師在帶領學生進行寫作訓練的過程中，需要對學生進行嚴格化的訓練，提高學生寫作的能力和學生的學習積極效果。

三、 結語

讀寫結合的教學方式是學生學習的重要方法，教師在對學生教學的過程中，需要結合學生學習的閱讀知識對學生進行引導，讓學生進行深入的思考學習，爭取讓讀寫的結合達到最好的效果。因而，語文課程的閱讀教學必須和作文教學緊密結合起來，讓學生在閱讀的時候考慮到應該如何進行寫作，在寫作的時候如何提高自己的寫作能力。這樣學生就能夠讓學生把課堂上閱讀的內容運用到平時的寫作實踐過程中，鞏固學生的語文知識學習能力，讓學生學有所得，逐步提高學生的語文閱讀知識學習能力。

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作者簡介：

趙學軍，中學高級教師，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏市第三中學。