淺談提高數學教學效率的策略

摘要：陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”在教育教學中，我們應關愛每個學生，關注每個學生的成長。可以從做足學情分析、關注學生本位、融化特殊學生、構建家校樂園等方面做起。

關鍵詞：教育教學;關愛;教師

教師在教育教學中，面對的是一個個有生命的個體，他們來自不同的家庭，接觸著不同的環境。因此，每個孩子的性格、能力等各不一樣，我們在教育教學中關愛每個學生，用不同的方法來教育他們。

一、 靜心研讀教材，做足學情分析

在實際的教學中有效的備課可以促成課堂教學的有效生成，有效的備課可以提高課堂教學質量，作為一名小學數學教師，怎樣可以讓學生輕松地學習，首先備好課是第一步。

在每節課上課前我都會靜心研讀教材，了解所教內容在教材中所處的位置，與前面后面的學習有什么聯系？本課的重點、難點在哪里？然后做足學情分析了解學生，課前了解他們在學校和生活中是否已經接觸過此類知識？例如教六年級上冊《比的認識》課前，我先問學生是否在生活中見過“比”？很多學生都想到了：籃球比賽時，比賽成績就用到“比”，所以我在上課時沒有過多地教學“比”的讀法和寫法，而把教學重點放在教學“比”的意義上。備練習課時，我結合學生的實際，找準練習教學的起點、教學目標，選擇有趣味性，有層次性的練習，除此之外數學練習的設計也要具有實踐性，例如：學習了統計表后，我讓學生調查學校各年級男女生人數，并制成統計表或統計圖;學習了《長方形的面積》后，我讓學生回去量一量、算一算自己的房間面積。這樣的練習設計，能夠讓數學知識與學生的生活緊密聯系。復習課前，我會布置學生完成我設定好的幾個核心問題，讓學生自己先回去整理。如在復習六年級上冊第一單元《長方體和正方形體》時，我設置了三個問題，第一個問題：本單元學習了哪些關于表面積、體積和容積的知識？按你喜歡的方式整理下來。第二個問題：找一道好題分析這題好在哪里？準備明天與同學交流。第三個問題：關于這一單元的內容，你有什么要提醒同伴注意的？通過課前完成這幾個問題，學生對本章節內容有了比較系統的認識。

二、 精心組織教學，關注學生本位

每堂課我都會盡力上好，讓絕大部分學生在一堂課中掌握所學的知識點。首先，教師的引導與學生的主動學習很重要，根據學生的經歷、興趣和理解能力，設計富有彈性的教學活動，激發學生自主地發現問題、研究問題、解決問題的能力，如在五年級上冊《用字母表示數》的教學中，探究三角形的個數與小棒根數之間的關系時，我設計了這樣的探究活動：1. 請再舉兩個例子填在表格中。2. 仔細觀察三角形的個數和小棒根數之間有什么關系？能用一個式子表示嗎？寫在表格最后一行。3. 組內交流你的想法。通過這一環節的探究，學生在自主探究中感受到用字母表示數的必要性。學生也在探究的過程中體驗了合作、交流的好處，增強了他們學習數學的興趣和自信心。同時，教師的課堂評價也很重要，俗話說：點石成金。我們都期待自己的付出與努力能夠得到回報，學生也一樣，教師的積極評價會讓學生產生強烈的成就感和自信心，在課上我們應該關注每一個學生，對他們的學習情況及時的反饋，如果學生自信準確的回答出問題，就要及時地加以贊揚，如用“你真是個愛動腦筋的孩子，你很有想法，你的回答很完整”等話語給予肯定與表揚。如果學生在回答時缺乏自信心有所遲疑，我們應該耐心等待，幫助其完成任務，戰勝自我。如在上六年級上冊《解決問題的策略——假設》這樣內容時，學生在練習課上有一道題不會做，很是著急，想了很久都沒想出來，最后，很沮喪地舉起手跟我說：老師，我太笨了，這題我不會，他們都比我聰明，他們都會做。他的話觸動我的心，我知道他有一顆想上進的心，上課一直在認真聽講，解決這類問題的方法他肯定會，一定是在解決這道題的某一環節出現問題，首先，我先讓全班這題沒做出來的學生舉手，發現有18個同學不會做，并不是像剛剛那位同學說的那樣他們都會做，接著再問問剛剛那位同學他哪個環節不會做，原來是他假設那個環節出了問題，最后，在其他會做的同學幫助下，他會做了這道題目，頓時他露出了笑容。教育就是這般潤物無聲愛入心，真正以學生為本位進行教育教學。

三、 潛心錄制微課，融化特殊學生

在教育教學過程中，我經常會遇到一些特殊學生，他們因為各種原因，學習上出現困難，沒辦法完成學習任務，而老師課后輔導的時間和精力有限，其父母為了生計無暇顧及他們的學習，久而久之，這些學生就變成了學困生，微課正好彌補了這一缺口，其顛覆了個別輔導形式，超越了時間和空間，能夠有效地轉化學困生。在平時的教育教學中，我發現我們班有三類學困生，針對這三類學困生，我潛心錄制三種不同類型微課。

第一，動力不足型學困生轉化。這類學生普遍存在學習動力問題，對數學的好感度較低。針對這類學生，我潛心錄制能夠激發其學習興趣的微課。在上《負數的初步認識》這一課前，我錄制了10分鐘左右的微課，讓這類學生課前觀看，通過微課創設情境（如氣象臺中的氣溫圖、工資卡的存取記錄）引入負數，密切聯系生活的情境讓學困生調整關于數的結構，明白負數的引入是生活的需要。學生觀看后，在課上表現出了對負數這一內容的興趣，上課發言次數增多，同時還會提出一些自己的想法。

第二，知識斷層型學困生轉化。這些學生沒辦法有效地銜接所學的知識點，對于這樣的學困生，我先了解學生的知識結構，知道他們缺什么，為什么缺，需要什么，然后根據他們的需要錄制微課。如四、五年級時，學生學過了四則混合運算，到六年級，學習長方體和正方體表面積和體積計算時，如果四則運算不過關就會讓學生處于較為被動的地位。針對以上的同學，我在課前錄制了關于四則混合運算的微課，并安排幾道計算練習，讓學生課前完成觀看，通過觀看微課，學生計算表面積和體積的正確率高了很多，增加了他們學習新知的信心。

第三，方法不當型學困生轉化。這部分學生不排斥數學，但因為學習方法不合理，即便自己在數學學習上花費很多時間，也無法取得令人滿意的成績。針對這類學生，在微課錄制時，我注重學習方法的傳授與指導。如我發現有些同學在計算面積時，只是將面積公式生搬硬套，在上《組合圖形面積》一課時，少部分學生感覺對一些稍顯復雜的組合圖形計算無從下手。針對以上情況的學困生，我制作了兩節微課，第一節設計包括三角形、平行四邊形和梯形面積的計算，以生活為背景，側重于這些圖形的計算，并有效地呈現知識的演繹和具體的推導過程。第二節設計了組合圖形的面積計算，通過動畫演示讓學生更直觀地將組合圖形面積計算轉化成單個圖形面積的計算。通過這兩節微課的學習，學生對組合圖形面積這部分知識有了更深入的了解。

四、 盡心搭建支架，構建家校樂園

蘇霍姆林斯基曾說過：最完備的教育模式是“學校——家庭”教育，學校和家庭是一對教育者。在教育孩子方面，家長和老師是需要平等互助的。家長與老師應經常溝通，共同促進孩子的發展，我采用了以下方式進行家校共育。

1. 傳送喜報，我把學生在校的情況，如有趣的發言，比賽獲得的獎勵，好人好事，學習成績的點滴進步等，都以喜報的形式向家長匯報。比如我曾將我們班數學計算競賽中獲獎的學生名單以喜報的形式告知家長，這種形式的交流可以強化教師、學生與家長之間的親密關系，特別是可以增加學生的自信心。

2. 建立班級QQ群、微信群，教師可以通過班級群，根據本班級的特點向家長介紹有關家庭教育的知識，針對家庭教育的一些問題開展討論，同時家長也可以在群里交流教育孩子的好方法，如最近我們班家長群里就“如何讓孩子家庭作業不拖拉”這一問題進行了討論，很多家長都發表了自己的教育觀點。這種形式的交流可以提高家庭教育的質量。

3. 開設特色家長會，學校每學期都會開設各年級的家長會，作為一名六年級班主任，我會充分利用每次和家長當面溝通的機會，開設具有六年級特色的家長會。首先六年級家長關注孩子的成績及畢業后擇校的問題，故而每次家長會一開始我都會讓家長了解孩子近階段的學習成績以及今后所要努力的方向。其次，六年級的學生正處于青春發育期，生理和心理上都會發生變化，我會利用家長會向家長普及這一年齡段孩子的發展特點及教育方法等。

有人說過：家庭被喻為人生的第一所學校，家長被稱為孩子的第一任老師。教師借助喜報、QQ群、微信群、家長會等形式，將會為孩子們的成長構建安全的樂園。

歲月似水溶于水，轉眼間已到我從教的第六年，這幾年里孩子們給了我很多東西，他們讓我笑過，哭過，感動過……在孩子們的成長中我也逐漸成熟起來，我感謝他們，是他們讓我感到快樂和滿足，是他們讓我有了作為教師的幸福感和成就感，是他們讓我感悟到了愛心在教育教學中的價值和意義。

作者簡介：

林宗娟，中小學二級，江蘇省南京市，南京市溧水區石湫中心小學。