基于多元智能理論的初中英語語法教學探究

摘?要：初中英語語法教學中采取多元智能理論可以全面地、系統地闡述“語言智能”，認為語言智能實質上指的是某種語言能夠被個體熟練應用的這種綜合的文字、口語的能力，并且，這也是一種個體性質的“聽、說、讀、寫”能力等，同時還包括文字能力以及口語能力，這種“聽、說、讀、寫”等能力是非常個體的，其主要的外在表現就是個體可以對語言做出夠熟練的利用，并且可以準確地表達自己的思想，對事件予以正確的描述，促使學生跟他人溝通以及交流得以順利實現。從根本上結合多元智能理論，其主要重視的是“以生為本”，并且側重于開發利用學生各種的“智能”。所以，基于多元智能理論，實施一系列初中英語語法教學，可以取得非常顯著的效果，最后實現初中階段英語語法教學整體質量的綜合提升。

關鍵詞：多元智能理論;初中;英語;語法教學

一、 多元智能理論下的初中英語語法教學措施

首先，在初中英語語法課堂教學的過程中，需要時刻堅持“以生為本”的教學理念，并且從根本上培養學生學習英語語法的積極性跟學習興趣，并且爭取從根本上不斷挖掘學生學習英語語法的優勢，并且從根本上掌握每一個學生的“語言智能”等智能優勢，在掌握講授語法實際內容的基礎上掌握其學習的特點及基礎知識點的要求跟標準，以此為基礎實現教學計劃的合理制定;

其次，在初中英語語法課堂教學實踐的過程中，通過對學生英語語法學習優勢智能做出針對的挖掘、發揮，教師需要正確地指導學生進行學習，幫助學生樹立學習英語語法的方法，并且教授學生初中英語語法學習過程中的正確方法，以此為基礎，結合多元智能理念，促使“優勢智能帶動次級智能”優勢得以正確實現，促使學生學習目標得到全面發展。例如：如果這部分學生善于交際、溝通，在使用英語口語交流的過程中，鼓勵他們實現英語語法知識點的捕捉，并且促使學生英語語法知識得到有效的掌握;對于那部分在閱讀的過程中可以準確掌握學習語法的學生，在學生英語短文閱讀、故事以及觀看英文電影的過程中，教師需要從根本上鼓勵學生準確實現英語語法知識點的掌握;如果學生非常喜歡相關的體育運動項目，引導他們觀看國際比賽運動，并且指導學生掌握英語語法知識點等，發揮事半功倍的整體改善效果，以此為基礎，順利實現初中英語語法教學質量改善的目的。

最后，結合實際需求，指導學生實施分組學習，作為，教師應該合理地劃分小組成員，結合成員的實際特點，組織一系列積極的討論、有效的討論，結合采取“智能學習方法”進行重點的分析以及討論，并且從根本上討論分析自己在學習過程中存在的收獲與問題，在上述的基礎上促使學生在小組范圍內展示自己的學習成果等。

綜上所述，初中英語語法教學過程中，采取一系列合理的、有效的多元智能教學措施，教師需要掌握每個學生的實際情況，準確定位智能組合傾向情況，堅持切入點為“語言智能”，貫徹實施，不要輕易地修改方法，基于此，教師應該給予學生足夠正確的指導，指導其選擇自己擅長的幾種“智能”，這樣才可以提升英語語法輔助智能方面的綜合學習，在上述的基礎上，綜合利用組合智能所產生的優勢，實現初中學生學習英語語法積極性以及興趣的激發、培養，在上述的基礎上，實現初中英語語法教學質量的綜合提升，最后提升教學的整體目標。

二、 教學實例

第一步是教學設計內容的完善，綜合提升英語教學效果是教學設計最為直接的目的，我們按照討論需求，采取多元智能理論，完善以下英語課教學設計。詳細的教學內容設計內容如下所示：

（一）設計單詞

outgoing，hard?working，better，loudly，quietly，competition，fantastic，clearly

（二）設計句型

1. Im more outgoing than my sister.句子中的“outgoing than”

2. Is Tom smarter than Sam？句子中的“smarter”

3. Does Tara work as hard as Tina？句子中的“as hard as”

Yes，she does.

No，she doesnt

4. Who is more hard?working at school？句子中的“hard?working”

5. thinks she works harder than me.句子中的“harder”

第二步確定教學目標。

（1）確定知識與能力：實現單詞的認識跟基礎掌握，并且還可以將這部分學習到的單詞很好地運用到句子情境中去;以此為基礎實現以上句型的能熟練運用，并且，對話就可以順利實現;可以很好地學會使用形容詞的比較級以及副詞的比較級。（2）過程確定與措施確定：選擇豐富的視頻課件資料，這樣一來，學生就可以準確地理解單詞的含義，掌握句子實際含義，教師指導學生采取團隊方式予以討論，在小組合作安排好之后，正確地指導學生進行合理的競爭，并且從根本上激發學生學習的積極性跟學習的興趣，塑造一個輕松愉快的學習環境，這樣一來，學生就可以從根本上掌握如何正確地使用比較級。第三步對研究方法予以確定。（3）教師在實施教學措施的時候，需要掌握學生學習中的情感、學生的學習態度，并且還需要從根本上掌握學生具有何種價值觀：那么教師在教會學生掌握比較級正確用法的時候，還應該指導學生養成一個良好學習行為。（4）確定教學的詳細過程。詳細過程主要包括以下幾個部分：第一個方面是教學導入。在上課之前，教師優先準備一部分使用圖，最好是選擇明顯對比特征的圖片，選擇的圖片可以是學生熟悉的人物，之后出示圖片給學生，安排學生分組，對這些人物之間的差異予以討論，之后安排學生討論他們存在的不同之處。那么，就可以從根本上激發學生英語語法的學習興趣以及學習的積極性。第二方面是教學呈現。教師需要正確的指導學生掌握正確的學習方法，并且有針對性地指出怎么去正確地表達對話中這些人物的不同之處？

本次設計的呈現句型詳細如下：Im more outgoing than my sister。

在取得句型之后，作為教師需要采取正確的圖片呈現方式，促使學生掌握一些新的單詞和新的句型，例如：

（1）Is Tom smarter than Sam？句子中的“smarter”

（2）Does Tara work as hard as Tina？句子中的“as hard as”

（3）Who is more hard?working than Amy at school？句子中的“hard?working”

設計說明：教師在實際教學的過程中，采取正確的圖片呈現方式，可以從根本上喚起學生的學習興趣以及學習的好奇心，并且還可以從根本上強化學生的學習積極性，這就是很好地使用學生觀察智能的案例，并且還使用了學生的視覺空間智能。第三，練習。教師需要正確地組織以及指導學生，組成小隊進行相關的練習，在進行練習之前，可以優先地準備一段視頻資料，并且給學生播放，資料中需要包括練習對話相關的內容，之后，教師需要指導學生以及帶領學生對視頻中對話的句子予以模仿，并且開展練習活動。安排學生組成小組，開展一系列針對性的練習，實現學生學習積極性最大程度的提升，在上述的基礎上，可以促使學生學習主動性得到最大程度的提升，因為學生人際智能的利用，語言智能得到了很好的使用。第四，知識的鞏固。讓學生調查班里同學的不同之處并將其寫在表格里。可以從根本上鞏固學生本節課所學到的語法知識，可以促使學生跟學生之間友誼的強化，還可以促使他們對行為進行反省的能力得到綜合提升，可以通過學生自己擁有的智能方面開展有效的學習，例如：自我觀察智能、人際智能、語言智能、邏輯數學智能。

在使用語言智能以及自我認知智能的基礎上，設置本堂語法課教學，其中主要包含的活動情境非常的平常，在教學中，新型多元智能理論融入在教學過程中，最大限度地體現了英語教師在實際教學的時候如果竭盡全力地培養學生的多元智能。在教學設計的過程中，可以促使全部的學生參與教學課堂活動中去，并且還對學生跟學生之間所存在的差異做出了深入的分析，多元化和個性化是該部分學生發展的主要趨勢，在上述的基礎上促使學生綜合素質、創新能力得到最大程度的提升，并且也是從根本上改善學生個性化發展的一個成功的教學范例。

三、 結束語

綜上所述，傳統形式的語法教學都傾向于“以教師為中心”的觀點，并且對語法結構的分析給出了過分強調，并且還重點傾向于分析講解以及死記硬背，所以，大部分學生都處于一個非常被動的狀態，無法從根本上提升學生英語語法學習的興趣，并且無法綜合發展學生語言學習的能力以及語言應用的能力等。

在實施初中階段英語語法教學的過程中，需要掌握學生實際情況，以此為基礎，充分的體現學生的主體地位，還可以實現多層次激活智能的有意識地激發，并且還可以從根本上提高和發展學生的整體智能。在初中階段英語語法教學的過程中，運用多元智能理論，可以促使學生學習過程中選擇更加合適的方法，并且實現動機的真正理解。在初中階段英語語法教學的過程中，教師在確定教學方法的時候，以學生的實際情況為基礎，完善訓練方式的設計。并且時刻堅持一個因材施教的原則，以此實現學生英語語法學習興趣以及積極性的最大程度的激發，最后實現學生語言應用能力的綜合提升。

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作者簡介：吳偉，北京市，北京國音紅杉樹教育科技有限公司。