善“思”者“智”

摘要：思維品質是英語學科的核心素養之一，讀寫結合的教學模式也是當前備受推崇的教學方式，然而在實際的英語讀寫結合教學中，部分教師的做法往往忽視了對學生思維品質的有效培養。本文結合課例，著眼閱讀、寫作兩個環節，闡述了如何在英語讀寫結合教學中培養學生的思維品質，以期提升學生在英語學科上的綜合素養。

關鍵詞：思維品質培養;讀寫結合教學;培養路徑

一、 引言

思維品質，作為高中英語的核心素養之一理應得到重視，因為學生任何與英語學科相關的能力，只有在思維活動中才能獲得深層次發展。閱讀課與寫作課都是英語教學中的常態課，而將兩者結合的讀寫教學（reading for writing）又是當前實現英語核心素養的主陣地和切入點之一。因此探究在讀寫結合教學中如何有效培養學生的思維品質就顯得尤其重要。

二、 思維品質的概念

思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性、靈活性、敏捷性、深刻性等方面表現出來的能力和水平。思維品質的發展有助于學生分析問題和解決問題的能力（教育部，2017）。教育學家杜威認為：學生的思維品質是可以通過教師的訓練習得——即教師可以通過有意識地引領、有針對性地培養來發展學生的思維模式，提高學生的思維水平。

三、 思維品質培養在讀寫結合教學中的現狀

Webb在談到讀寫關系時指出：閱讀從某種意義上來說是寫作的彩排。閱讀和寫作是二語習得中最重要的信息輸入、輸出途徑。寫作的過程是學生基于閱讀過程中獲取的信息、文本結構、表達方式、語言知識來傳遞信息、綜合內容、表達觀點的過程（葛炳芳，2014）。顯而易見，思維品質在這個過程中是貫穿始終。但是筆者通過觀察發現：針對讀寫結合教學，無論是在閱讀部分，還是在讀后寫作環節，教師在培養學生思維品質方面還存在較多不良傾向：比如教師針對閱讀文本的處理缺乏框架意識以及整體意識，無助于學生邏輯思維能力的鍛煉;也有教師設計寫的任務只強調對閱讀文本的模仿、記憶，卻忽視了學生分析問題和提出見解等高階思維能力的培養，學生顯現出令人擔憂的“思辨缺席癥”（陳瓊，2017）;還有的教師為了完成課堂讀寫教學任務，經常出現壓縮學生思考的時間、甚至代替學生思維的現象。總之，目前部分教師對學生在讀寫結合教學中思維品質的培養還處于較低水平，顯得較為隨意和被動。

四、 思維品質培養方法

針對目前讀寫結合教學模式中對學生思維品質培養的不足和困境，筆者將結合自身教學實踐，嘗試從閱讀、寫作兩個環節出發，以培育思維品質的不同緯度為著落點，對在讀寫結合教學模式中培養學生的思維品質的路徑進行探究，希望能為廣大中學英語教師提供一些思考與啟示。（以人教版選修7 Unit 2 Robots 中“Satisfaction Guaranteed”部分的閱讀文本為讀寫課例材料）。

（一）閱讀環節

讀寫結合教學的閱讀環節是學生課堂思維活動的開始，教師應該根據閱讀文本話題精心設計問題，問題設置是否巧妙與學生思維品質培養與否成功密切相關（王式街，2015）。由于讀寫結合是一種以輸出為驅動的教學模式，即閱讀為主要手段，以語言輸出（寫作）為最終目的。因此讀寫結合的閱讀著力于發展學生的表達性技能（蔡一凡、王文琴，2014），在此環節，教師可以著力培養學生的靈活性思維、邏輯性思維和深刻性思維。

1. 信息預測，提煉文本結構，激發學生的靈活性思維

預測是一種十分重要的閱讀技能，也是培養學生思維的重要途徑之一。教師可以設計圍繞文章的標題、黑體字、插圖、注解等方面的問題，引導學生做出大膽的預測。通過預測，學生就能對文本內容進行初步確認或排除，為后階段的寫作做鋪墊。筆者設計如下讀前教學活動：

①根據標題“Satisfaction Guaranteed”，設問：Who was satisfied？ And what or who made her/him satisfied？這個任務的設計激發了學生參與閱讀獲取知識的主動性和積極性，同時訓練了學生的略讀能力。

②根據文本的插圖又設問：Can you predict what would happen after the other people saw the scene？學生通過對插圖中不同人物的表情、動作進行對比觀察，從而對故事情節的發展進行有效預測。這個問題的設置有力地拓展了學生想象的空間，極大地鍛煉了學生思維的靈活性和開放性。

2. 中心句閱讀，勾勒文本支架，強化學生的邏輯性思維

尋找中心句是閱讀的基本技能之一，發現中心句有助于學生把握文章的脈絡，理清作者寫作思路。筆者針對文本的中心句先設計了如下問題：

①Can you find out the topic sentence of each paragraph？

②In what order did the author write the passage？ （time， place or event）？

對于一堂讀寫課而言，課堂時間的合理分配極其重要。一方面通過查找中心句，培養了學生快速閱讀的技巧，另一方面也為接下來寫作的支架做了鋪墊。

3. 關鍵詞查找，引導深層閱讀，開啟學生的深刻性思維

閱讀過程是一個對文本進行信息捕捉、加工、轉化的過程。它可以分為對文字的表面閱讀和深層含義理解。文字表層理解閱讀注重文本信息，而深層含義理解則開啟思維（葛炳芳，2014）。教師可以通過先讓學生歸納、概括一些高頻詞或短語即關鍵詞，繼而引導學生如何把這些關鍵詞進行串聯，形成支架，從而達到提高學生思維含金量的目的。課例中筆者讓學生嘗試以描寫人物類、地點類、動作類、情感類、線索類等內容為考量，從文本中查找其認為對故事情節發展較為重要的關鍵詞，并鼓勵學生相互交流。文本對女主人公Claire對待機器人Tony的情感變化的描寫是一大亮點。為此筆者還特意設置以下精讀教學活動：Find out the words which are used to describe Claires feelings.通過學生的Brainstorm之后，學生會輸出下列詞匯：alarmed， embarrassed， amazed， awful， amused， surprised， attracted， disturbed， envied， impressed， satisfied， hurt， frightened， upset。筆者之后引導學生從中再選擇認為能夠支撐故事情節的key words。同時這些關鍵詞也能為后續的寫作提供了豐富支架的“血肉”。

（二）寫作環節

在完成了前面閱讀教學相應任務后，自然而然就進入了寫作環節。讀寫結合教學模式中的寫作活動，教師要從學生實際出發，找準文本切入點，側重于對文本的有效輸出，著眼于提升學生的創新性思維、敏捷性思維和批判性思維。

筆者本節課例主要設計了讀后續寫活動：即假設Tony had been rebuilt and his memory was removed. One year later he was sent to Claires home to test again. When Claire saw Tony again， What would happen？筆者要求學生展開合理的想象，完成80詞左右的續寫，學生需要選擇使用所給的關鍵字。

1. 小組討論，百家爭鳴，鍛煉學生的創造性思維

明確寫作任務后，教師可以讓學生對上階段的思維技能進行積累和沉淀，最終創造性地形成自己的思維產品（黃遠振等，2014）。在寫作活動前融入小組討論這一口頭表達方式有助于培養學生的創新性思維。教師可以鼓勵學生先討論后寫作、或合作寫作（王初明，2015）。為此筆者設計了以下Prewriting活動：

①A free talk about Tonys characteristics.

②A free talk about Claires characteristics.

③Group work： What would happen after Claire saw Tony again？

Do you prefer a happy ending or a sad ending？

區別于先前閱讀內容關于女主人公心理變化的分析，此時的教學轉化為剖析男女主人公的性格特點，然后小組討論故事結局，正如“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”一樣，這時學生的思維就會被激發，能夠擺脫單純的語言功能的模仿，從而對學生創造性思維中進行無形開發。

2. 回歸文本、超越閱讀，提高學生的思維敏捷性

只有將在閱讀中學習到的文本結構、作者意圖、關鍵詞匯運用到寫作中，才能真正體現讀寫結合的教學模式。要做到寫作從閱讀中來，又回到閱讀中去，兩者前后呼應。在這個階段，筆者設計了下列Whilewriting活動：

①Try to use evidence to support your topic sentence.

②Try to use the useful key words given to enrich your writing.

在這兩個教學活動中，筆者通過啟發學生注意寫作中的topic sentence，對應閱讀環節中的In what order did the author write the passage？（time，place or event）。同時面對教師提供的詞匯，學生還要學會通過判斷、篩選來進行布局和構思。學生對于關鍵詞的正確、合理的選擇使用，對于發展學生的思維敏捷性尤其重要。

3. 自我反思，適時糾正，培育學生的批判性思維

寫作任務完成后，教師積極引導學生把自己的觀點和他人的觀點進行對照、反思，最終形成屬于自己的新的認知。在這過程中，教師要鼓勵學生敢于質疑，因為質疑是一種積極的思考，也是一種個性化的思考，是培養學生批判性思維能力的重要途徑（宋穎超，2016）。例如，本節課筆者設計的Postwriting環節如下：

①Exchange your writing with your partner.

②Do you agree with your partners ending？

③Make comments on your partners writing.

學生通過互相交流作文，然后一起閱讀思索，不僅加深了同學之間的情感交流，體現英語學科工具性和人文性的統一;更是對整堂讀寫結合課教學輸出效果的總體檢驗。隨著交流的深入，學生之間的觀點會出現碰撞，繼而學生開始反思：現在社會科技的發展，特別是人工智能的廣泛運用，當機器越來越先進，一個現實擺在人類面前：未來我們如何與機器（人）相處;我們會被機器（人）控制嗎？我們應該發明這么先進的機器（人）嗎？面對這些問題，一旦學生的思維擦出了火花，教師就應該及時幫助學生運用求異思維、逆向思維去提出問題、探究問題，樹立批判性思維意識。

五、 結束語

在基于思維品質培養的讀寫結合教學模式中，我們應該認識到：學生思維品質的培養不是一蹴而就，而是一個循序漸進、潛移默化的過程。我們更應看到：閱讀與寫作絕不是兩條平行線，因為思維作為中介它可以也應該要滲透、貫穿于整個讀寫教學過程。只要將讀、思、寫三者有機融合，就能讓學生的英語學科整體素養得到更好培育。

參考文獻：

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作者簡介：

姚亞軍，浙江省平湖市，浙江省平湖市乍浦高級中學。