初中歷史教學中“史料實證”素養的培育策略探討

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生學科核心素養的重視程度越來越高，史料實證屬于歷史核心素養的重要組成部分之一，在初中歷史教學中培養學生史料實證素養能夠讓學生更好地分析和了解歷史，提高學習效率，保證初中歷史課堂教學質量，因此，本文首先分析了初中歷史教學中“史料實證”素養培養現狀和具體要求，然后對其培養策略進行探究，以供參考。

關鍵詞：初中歷史;史料實證;學科素養

在傳統教學模式當中，教師大多過于重視學生理論知識教學，對于學科核心素養思想素質類的教學多有忽視，導致學生對歷史學習興趣不高，學習效率和積極性普遍較低。隨著新課程改革開展，新課程標準對歷史學科做出了更高的要求，因此除了理論知識教學外，教師還需要將歷史學科核心素養培養融入課堂教學中，史料實證屬于核心內容之一，主要培養學生對歷史真實求證的態度，讓學生具備能夠從各種渠道獲得歷史知識的基本能力，對歷史材料的來源和依據進行深入的研究，從而認識到歷史真實的重要性。因此，教師還需要將史料實證素養的培養融入歷史課堂教學中，讓學生在學習歷史知識的同時，也能更高地培養史料實證意識，促進學生歷史學科素養的提升。

一、 初中歷史教學中“史料實證”素養培養現狀

在初中歷史課堂教學中培養學生史料實證素養十分重要，但是當前我國部分初中歷史教師在培養史料實證素養的時候存在一定的問題，具體包括：其一，學生缺乏探究精神。史料實證的培養需要學生對歷史知識進行深入的探究和思考，但是當前部分初中歷史課堂依然沿用了傳統“教師教、學生學”的教學模式，課堂主要以教師的講解為主，在這種情況下，學生主動性較弱，也不會主動去探究和學習歷史知識，導致史料實證素養培養出現一定的問題。其二，史料實證素養水平比較低。受到傳統教學模式的影響，當前部分教師對史料實證素養的培養重視度不高，認為培養學生史料實證素養對歷史學習作用不大，所以在課堂教學中，多有忽視，久而久之，便導致當前部分初中生史料實證素養較差，對歷史的了解和研究普遍不高。其三，歷史學習環境不佳。歷史在中考中占據的分數相對比較少，所以部分學生不會花很多時間在課外去學習歷史，加上教師對學生學習環境的創造重視度不高，這就導致部分學生不會將時間花在史料學習上，史料實證素養得不到培養。

二、 初中歷史教學中“史料實證”素養培養要求

教師想要在初中歷史教學中培養學生史料實證素養，就需要充分了解學史料實證素養培養的具體要求，以下對其具體培養要求進行分析：其一，要求學生具備一定的解讀獲取史料信息的能力。歷史是一門講述人類過去信息的學科，具備比較強的過去性，在歷史學科當中涉及的歷史歷程、歷史事件和歷史人物等都是真實存在的，所以學生在學習歷史知識的時候，不能像學習理科學科一樣，用特定的公式去套用。教師想要培養學生史料實證素養，就需要先培養學生解讀和獲取史料信息的能力，讓學生了解歷史的基礎，明白史料的呈現方式，從而更好地獲取和學習史料知識，保證學習效率。其二，要求學生具備有目的搜集辨析史料的能力。當前，網絡信息技術十分發達，學生獲取史料信息的途徑越來越多，能夠接觸的信息量也越來越大，想要將這些史料信息完全吸收和消化是不可能的，所以教師在培養學生史料實證素養的時候，還需要學生具備一定的有目的性搜集和辨析史料信息的能力，當學生從多渠道獲取了相關史料信息之后，首先需要辨析這些史料信息的價值，學生可以從史料信息的來源入手，將史料根據來源分為第一手、第二手、第三手史料等，從而更好地將史料信息分類。其三，要求學生具備一定運用史料的能力。學生在掌握了一定的史料信息后，需要能夠靈活地將史料信息運用于學習當中，通過史料信息充分反映歷史情境并且將自己的觀點闡述出來，從而更好地培養學生“論從史出，史由證來”的史料實證意識。

三、 初中歷史教學中“史料實證”素養培養策略

（一）有意識地培養學生史料探究意識和能力

受到傳統教學模式的影響，當前部分初中生史料探究意識和能力較弱，所以在面對史料信息時，很難真正深入去分析和理解，對歷史真實的渴望也不強烈。因此，初中歷史教師在教學中培養學生史料實證素養的時候，還需要重視培養學生的史料探究意識和能力。首先，教師要注重激發學生的學習動機，從而引導學生自主學習和探究，培養學生獨立探究意識與能力。在新課程改革中，已經明確提出學生在課堂中具有主體地位，歷史學科素養的培養也需要建立在學生主動的基礎上，所以教師在培養學生探究意識和能力的時候，就需要將學生的內部學習動機有效激發出來，讓學生渴望學習，愛上學習，從而能夠積極主動地參與到歷史學科教學中，想要努力通過自己的探究去發現歷史的真實性。所以，在開展課堂教學活動的時候，教師需要有意識引導學生質疑，培養學生質疑能力，只有將學生質疑意識激發出來，才能讓學生轉變學習態度，主動去尋求問題的答案，學生內部學習動機也會被激發。例如，在《原始的農耕生活》教學中，教師可以有意識地增加一些歷史細節，然后通過這些歷史細節給學生創設問題情境，將學生的注意力吸引到課堂上。在面對這些年代比較久遠的歷史知識時，教師可以適當地將學生現代的生活和社會生活引入到課堂中，通過原始農耕生活與現代社會生活的對比，讓學生更好地融入，學生的探究欲望也會被激發出來。其次，重視培養學生收集史料的能力。在新課程標準當中，對學生信息收集能力有了更高的要求，而在培養學生史料實證素養的時候，就需要學生具備一定的史料收集和辨析能力。所以，在初中歷史教學中，教師可以有意識培養學生史料收集能力。一般來說，史料主要通過考古實跡復原、史料文獻、檔案館、博物館、紀錄片、口述、網絡資源等多種渠道獲取，所以教師可以選擇學生比較感興趣的方式，有意識培養學生收集史料的能力和意識，從而讓學生習慣帶著問題去收集和閱讀史料，進一步培養學生史料實證素養。

（二）堅持史料為核心優化學習過程

在歷史學習中，史料是歷史學習的基礎也是歷史學習的核心，所以教師還需要堅持以史料為核心，對學生的探究學習過程進行優化，從而更好地培養學生史料實證能力。教師需要更加重視課程資源的開發和利用，從而幫助學生拓展史料來源渠道。在初中歷史教學中課程資源的開發屬于教師主要工作之一，當前課程資源非常豐富，包括歷史紀錄片、遺址遺跡、歷史文物、歷史教材等，教師需要將這些課程資源進行篩選，找出適合學生的史料資源，從而為學生營造一個豐富有趣的課堂環境。例如，在《社會生活的變遷》一課教學中，由于課程內容與實際生活關聯比較大，教師就可以將新中國成立以來，我國社會生活的改變（包括住宅環境、交通、教育等）制作成課件，學生在觀看課件的時候，也能更加清晰地認識和了解到學生近年來新中國的變化，從而對史料有更加直觀和深刻的了解。

（三）重視學習效果的監測

初中歷史教師在開展課堂教學活動的時候，除了教學外，也需要重視檢測學生的學習成果，在培養學生史料實證素養時也不例外。因此，教師首先應該圍繞史料來加強對話交流，培養學生民主意識，讓學生之間相互合作和理解，從而形成和睦共處的學習習慣。同時，教師在開展課堂教學活動的時候，需要將對話、史料、教學內容有機結合到一起，為學生營造良好的學習氛圍。其次，教師還需要有意識設計一些探究性的作業，幫助學生夯實基礎，同時也鍛煉學生探究能力，培養史料實證素養。例如，在《抗日戰爭》一課教學中，教師可以引入淞滬會戰的紀錄片，讓學生觀看。在學生觀看過程中，教師再有意識地設計一些問題，類似“在淞滬會戰中，雙方的傷亡比是多少？”“影響一場戰爭的因素包括哪些？”通過問題引導，學生能夠有意識地去查找答案，從而培養學生史料實證素養。此外，完成教學后，教師還可以讓學生去尋找一些有關與淞滬會戰的史實資料，然后結合查找到的資料，將自己對這場戰役的看法和觀點寫出來，當作課外探究性作業。教師可以從學生的作業反饋中，了解更多學生學習效果，從而對后續的教學活動進行針對性改進，有意識培養學生史料實證意識。

四、 結語

綜上所述，在初中歷史教學中培養學生史料實證素養十分關鍵，教師應該充分意識到史料實證素養培養的重要性，將史料實證素養的培養融入初中歷史課堂教學中，然后通過培養學生探究意識和能力、優化學習過程、做好學習成果檢測等方式，進一步培養學生的史料實證素養，培養學生探究歷史真實性的習慣，從而促進學生綜合全面發展。

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作者簡介：

王國欣，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣萬金塔中學。