新時期小學勞動教育的功能及課程建構研究

黃青文

【摘要】加強對小學勞動教育課程設計及課程教學的創新，對推進小學生的素質教育具有十分迫切的現實意義。新時期小學勞動教育所承擔的主要功能主要表現在：它是啟發“智力教育”的重要實踐環節;是塑造學生學習興趣的重要手段;是塑造小學生健全人格的重要途徑。新時期小學勞動教育課程建構應當重點圍繞培養動手實踐能力、培養體驗生活的能力、培養學生社會互動和社會交往的能力等展開。通過建設生活化的勞動教育實踐基地、依托家庭家務勞動教學、利用低結構材料教學等，是新時期小學勞動教育課程建構的或然路徑。

【關鍵詞】新時期;小學勞動教育;功能;課程建構;德育創新

根據馬克思主義人本主義教育理論哲學，“教育”作為一種以知識的社會化、代際化傳承為目的的人類實踐活動，在終極的意義上提倡“人的解放”，而“人的解放”是以“人的全面自由發展”為內涵的。在中國特色社會主義新時期，小學生的“勞動教育”作為一種基礎性、實踐性、社會性、生活性、趣味性等復合型極強的教育內容，在“德智體美勞”均衡教育的維度上承擔著越來越重要的責任，對小學生的全面自由發展具有越來越重要的作用。因此，加強對小學勞動教育課程設計及課程教學的創新，對推動小學生的素質教育具有十分迫切的現實意義。

一、新時期小學勞動教育所承擔的主要功能

在本文中，“新時期”指的是中國特色社會主義道路建設的新時期，特指黨的十八大以來我國全面建設小康社會和教育強國的新時期。從古今中外對“勞動教育”的研究文獻來看，小學勞動教育具有十分重要的戰略價值，其承擔的功能主要包括：

1.是啟發“智力教育”的重要實踐環節

蘇聯著名德育教育專家蘇霍姆林斯基認為，“勞動教育”的本質在于塑造小學生的“勞動素養”，而“勞動素養”不僅僅指向人的動手勞動能力，還指向人在勞動過程中所塑造和培養出的社會交往能力以及“勞動創造活動的智力充實性和完滿性、道德豐富性和公民目的性”。小學階段的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀啟蒙的初級階段，通過參加勞動教育，可以啟發他們的智力發育，使“概念”與“實踐”一一對應起來，實現更為復合型的知識儲備。

2.是塑造學生學習興趣的重要手段

根據陶行知的生活化教育理論，一切知識來源于現實生活，因此回歸到現實生活開展教育有助于幫助人克服教育異化、勞動異化的問題，從而更好地促進人的全面自由發展。小學生所處的學習階段，其接受的教育主要是作為一種啟蒙教育、啟智教育形態存在的。這種教育形態決定了只有充分運用興趣教學法才能最大限度發揮教育的效果產出。“勞動教育”除了作為一種基本的教育內容之外，它還具有明顯的正外部性，即它可以為學生提供基本的學習興趣、學習樂趣，從而帶動學生其他學科的知識學習。

3.是塑造小學生健全人格的重要途徑

依據行為主義人格理論，“人格”的本質是一種“強化行為后結果的整合”，在這里“強化行為”就包括教育，例如，勞動教育。據此，“人格教育”指的是就是一種圍繞著“人的全面人格發育”目的而展開的一系列行為強化。盡管勞動具有體力勞動和精神勞動之分野，但是“勞動”是農耕文明、工業文明以及后工業文明時代人類創造知識和價值的主要手段，只有從小學階段強化學生的勞動教育，才能為學生樹立健全的人格打下堅實的基礎。

二、新時期小學勞動教育課程建構的主要原則

在新常態下，小學的勞動教育課程建構應當定位于服務于小學生的全面自由發展總目標，具體來講主要應當遵循以下幾個原則：

1.培養動手實踐能力

小學勞動教育課程創新的目的在于調動起學生的動手實踐能力和對生活的美好憧憬，并在這種動手實踐中學會社會交往、團隊合作、持之以恒等寶貴的品質。在陶行知的生活化教育理論看來，對于好奇心強、興趣心強的小學生而言，最為有效的勞動教育策略就是‘實踐，即主張充分利用生活世界中的一切資源、渠道、媒介、時空、素材等對學生進行一個全方位的教育樣式，開辟出除了正式的課堂教育、理論教育、應試教育之外的“第二課堂”。

2.培養體驗生活的能力

勞動和勞動教育本身都是手段，不是目的，是調動小學生塑造健全人格所必須采取的手段，培養起小學生對生活的觀察、體驗、改造和適應能力才是核心所在。生活化的教育不僅僅注重在各種各樣的勞動生活情境中進行勞動教育，還引導我們要重視利用生活化資源、生活化載體等開展教育。勞動教育課程設計創新要以幫助學生對生活產生美好的熱愛、提高其體驗能力作為導向，而這正是勞動教育的一個基本使命。

3.培養學生社會互動和社會交往的能力

勞動教育及勞動教育課程本身并不是一種純粹的教育行為，而是一種社會學意義上的互動行為，它可以幫助小學生在與同學、教師以及家長等人的交際對話過程中實現對人格的塑造，這就是一種基本的社會化過程。因此，新常態下尤其是在網絡虛擬社會時代，我們要努力把小學生從網絡虛擬社會中掙脫出來，多立足于社會現實、多立足于社會交往，為小學生營造多樣化的勞動教育場景，鍛煉他們豐富的人格、健全的人格。

三、新時期小學勞動教育課程建構的策略建議

新時期小學勞動教育課程的創新具有非常多元化的路徑，在這里我們提出以下幾點建議：

1.建設生活化的勞動教育實踐基地

勞動教育本身并不是以課堂教學為基本的樣式，而是立足于豐富多彩的生活化教學場景，即凡是有利于塑造小學生勞動素養和勞動技能的生活化場景都可以引入到教學過程中。在實際操作中，可以依托少先隊這個小學生自己的活動組織或者班集體、小組等，整合現代農場、植樹造林主題公園等具體的勞動教育實踐基地，引導小學生樹立起對農業生產、植樹造林、保護生態環境等勞動實踐課題的初心，系好人生第一粒扣子。

2.依托家庭家務勞動教學

家庭是小學生勞動教育最重要的學校之一，家長是孩子最好的勞動教育和德育教師。在這方面，可以引入“自我勞動”與“家庭勞動”式的勞動課程，即教師作為勞動教育的組織者、出題者、引導者，家庭提供勞動教育的場景、資源、任務，同時父母借助于教學微信群等技術載體，實時、動態、全程參與小學生在家庭中的各個勞動，比如，刷碗、切菜、拖地、掃地、歸置物品、幫父母疊衣服或收衣服、晾衣服等，實現一種“教師——學生——家長”之間的社會互動。在這種協同教學、互動教學的過程中，小學生既可以學習到勞動教育的知識、提高自身對生活的駕馭能力，又可以在這種社會互動中準確找到自身的社會角色定位，為學生的全面自由發展提供一種實踐基礎。

3.利用低結構材料教學

“低結構材料”主要指的是那些材質疏松、可變性強、結構相對松散的材料，比如，橡皮泥、廢舊塑料瓶、氣球、簡易玩具等。這些低結構材料在獲取上具有來源廣泛、分布多元和成本較低的特點，同時作為一種勞動教育資源或者說特殊的勞動教育情境，巧妙地將其運用到小學勞動教育實踐中可以有效地拓展學生的智商和情商。例如，我們可以在低結構材料的勞動教學課堂中添加入以學生為主體的課程演講、小組點評、低結構材料制作比賽等過程，教學者承擔起評價者、評委和服務員、仲裁員的角色，用學生的參與式教學加強對勞動教育知識的體驗，同時也可以培養他們珍惜資源、保護環境、垃圾分類的環保意識。

四、結語

總的來講，當前，我國小學勞動教育正面臨著從外延發展到內涵發展的轉型階段，在這個轉型的過程中應當充分吸收生活化教育理論、人本主義教育理論等前沿的教學思想，為培養“知行合一”的小學生提供知識借鑒。

[本文系2019年度廣東省中小學德育課題“小學勞動教育課程資源的開發和利用研究”（課題編號：2019ZXDY027）的階段性成果]

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