把正面管教融入教學

尤少霞

【摘要】當今社會教育，不缺乏先進新穎的教育教學模式。在培養學優生比拼各類大小比賽的氛圍下，我們會把一小部分學困生的發展給忽略掉。本文嘗試從正面管教里的兩個大方面：鼓勵和把事務責任制，融入到自身的教育教學當中，促使這部分學生的轉變。

【關鍵詞】正面管教;鼓勵;歸屬感;價值感

現代社會的教育，我們不缺乏先進新穎的教學模式，教師的課堂呈現除了考驗自身的基本功外，更結合一些網絡設備平臺輔助提升教學的有效性。通過對比查看學生的各類考試成績和比賽競技，我們普遍看到其成效的顯著性。為了迎接各項的學生比賽，教師愿意花更多的時間去培養和訓練一部分學優生。相對比那部分學習能力較差或對學習失去學習興趣的學困生來說，往往會比較容易忽略，或者可以說是沒有太多時間深入了解。畢竟成因是多樣化的，想要幫助他們改變和提升，并不是件容易事。后來我大膽嘗試運用正面管教來融入我的教學當中。

認識“正面管教”是一次很偶然的抖音刷屏，覺得講述者的觀點非常適合我們當父母的去學習。我查閱了相關的一些資料并購買了他所推薦的一些書籍，讓我對教育這一方塊有了另一個層面的領悟。面對家中孩子所呈現的各種問題，我開始嘗試運用正面管教的方法來實施教育，收斂好自己的情緒和日夜嘮叨的嘴巴，學會用科學的方法和引導的語言來糾正孩子的問題。讓我驚喜的是，我竟然看到如此無理取鬧，愛哭鬧的小家伙有一天跟我談判的時候竟然說了一句：那好吧。從此，我更著迷正面管教的教育模式，也突發奇想：何不嘗試運用到自己的教育教學當中？我開始把我的教育目光投射到這部分學困生身上。

正面管教，研究的是如何讓每一個人找到歸屬感與自我價值感。歸屬感和價值感是一個具有普遍意義的信息，它超越了所有的語言和文化，因為它傳達了每個人的希望——得到尊重。我們不難發現學困生都有一個共點——缺乏自信，得不到尊重。他們在班級里的存在感很低，心理上會比較自卑，對班里所有的事務或者說是榮譽都不太感興趣，把自己置于局外，對班級缺乏歸屬感，從而激發不起他們對學習的渴求感。而正面管教是通過用鼓勵性的態度和方法幫助孩子感受到歸屬感與自我價值感，當孩子感受到歸屬感和價值感的時候，他會自愿選擇配合成年人，從而表現出在成年人看來聽話的行為，也就是會配合你的教學模式，隨著你指導的道路上前進。

一、鼓勵是正面管教的基石，賦予學生力量和改變行為的關鍵

一個行為不良的孩子是一個喪失信心的孩子。對于行為的改變來說，最強大的動力就是鼓勵。值得明確的一點是：贊揚和鼓勵是不同的，我們往往會把兩者混亂來實施。贊揚是給予那些取得成就或成功的人的。鼓勵是無條件的，因為它接納并支持每個人，而無論其努力的結果如何。學困生更需要的是無微的關懷和鼓勵。

小偉就是一個典型的嚴重缺乏自信和自我價值感的孩子，不完整的家庭給予了他不規則的心理狀態。日常無論是生活上的交談還是學習上的引導，他總是一副無所謂的樣子。你叫他去背誦英語單詞或者清潔課室，他會執行你的指令，但卻是沒有靈魂地去完成。對他來說，完成得好不好不要緊，關鍵是完成了就可以了。我希望從微妙的關懷來走進他的內心。天氣冷了，他依舊穿著一件單薄的長袖衫萎縮著身體坐在座位上，我搭著他的肩膀，用我溫暖的手貼著他的臉頰說：“天氣冷了，要多穿衣服，你穿得太單薄我擔心你會著冷生病，自己要學會照顧自己哦！”他瞄了一下我，點了點頭。日常的課堂上，我總能找出他做得好的地方，并予以認可。英語課堂上，我準備做個聽力小測。可班上依舊有學生在私下說話，測試不能保持在一個安靜的狀態下進行。我注意到了小偉的同桌故意拿了他的筆不還給他，惹他生氣從而自己獲得快樂。小偉的處理方式是把椅子挪到一邊去，沒有跟他計較。我抓住這點，向全班說：“我準備要進行聽力小測了，可我們的課堂還不能安靜下來，我注意到了小剛還在捉弄小偉，我很欣賞小偉能如此平靜地處理自己的事情，他只把椅子挪到另一邊去，沒有跟對方計較，大概小偉是知道老師要準備小測所以保持安靜地處理了自己的事情。如果大家都能向小偉一樣平靜地處理好自己的事情，我們的課堂必定鴉雀無聲，我們的學習能力必定大有提升?！痹捯魟偮洌戳丝次?，我及時地給予了一個帶著微笑的肯定式點頭。我希望通過這樣的鼓勵方式讓學生知道老師是認可他的，哪怕是一件很小的，微不足道的事情，通過肯定他所付出的努力或者行為，讓他感受到被重視，獲得尊重，利用時間的洗禮，讓他重新正視自己的價值感。

二、給每個學生分派班級事務，培養責任感并創造一種歸屬感與價值感

在班級的集體中，歸屬感是極其重要的。建立這種歸屬感的一種極好的方式，是讓每個學生都參與班級的事務，讓日?；顒幽茼樌M行。班級事務給了學生一個做出貢獻的機會，他們由此會感受到被人需要，并且培養出社會責任感。以往我會利用一種互助（優帶差）模式來運行日常的學生與學生之間的合作學習。雖然說是互助，但其實操作起來通常都是由優生來當決策者，學困生處于一個被動狀態跟隨著學優生去學習。比如，英文對話角色情景代入：學困生總會遇到不會讀的句型，當角色輪轉到他去口語表述的時候就會卡住，對話無法進行下去，學優生此時會充當一個決策者，幫他說出他的英文對白，讓對話能順利完成。這樣學困生會減少了操練的機會，達不到主動學習的狀態。又如，我們通常都安排成績比較好的來當小組長，負責日常的讀書過關，收作業等事務。而學困生總是處于一個被催促的狀態下學習和完成各項事務。這樣的模式漸漸讓學困生失去學習的動力，對班級的事務不關心，直接影響到學習上的積極性。我意識到這個問題后，開始運用正面管教的一項方法來實施——建立一種分派事務和周期輪換的辦法。中年級我會采用把學生的名字列出來，每個星期在每個名字旁邊寫下一個新任務，作為一項你必須要完成的事務。高年級我會采用把這些事務分別寫在紙條上，并把紙條放進一個盒子里，讓每個學生從盒子里抽出一張作為自己本周的任務。周期為一個星期，每周更換一次任務。事務包括負責背單詞，負責讀課文過關，負責收抄寫本，負責聽寫單詞或字母等等，把日常一個優生來處理的事務分細化，把所有的事務都分到每個人身上，每一項事務都責任制。這樣一來，每個人都受到平等的待遇，每個學生都覺得自己肩負著重任，感覺自己處于一個不能替代的位置。形式很新穎，孩子們都特別感興趣，做起事情來特別來勁，哪怕是平日丟三落四的學生，收作業本這么簡單的事情，他們都完成得如此美好。更讓我驚喜的是，我發現學生除了很好地完成我布置安排的任務外，還對班級的大小事務都特別上心，他們做事的主動性讓我感受到從他們身上散發出來的責任感以及對班級的歸屬感。一個班級只要培養出一群擁有自我價值感和對事物有歸屬感的孩子們，我們的班級就會達到共贏的一種學習氛圍。

三、結語

正面管教，它不需要大量的論點去論證它是否可行。我們都是從把日常的做法具體化，做細化，慢慢我們會從自己身上，孩子身上看到眼前一亮的轉變。當然，我們也需要時間的考驗。我覺得正面管教是越學越有味道，無論是父母的角色還是自己的職業教師的角色，它都讓我反思自我，反思自己與孩子之間的關系。原來只要我們嘗試運用方式方法，是可以幫助一部分學生重拾自信，在學習的道路上，不畏懼、不退縮，勇敢前行。

參考文獻：

[1]（美國）尼爾森.正面管教[M].京華出版社，2009.