小學(xué)書法教學(xué)育德功能的理解與實(shí)踐

陳立華

【摘要】小學(xué)書法課程本身具有弘揚(yáng)優(yōu)秀文化、激揚(yáng)生命活力、促進(jìn)品格養(yǎng)成和生成綜合能力的育德功能，教師正確的個(gè)性化的理解是落實(shí)“立德樹(shù)人”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐中本著教書育人宗旨，為課堂注入生命能量，不僅使學(xué)生對(duì)書法產(chǎn)生濃厚的興趣，書寫能力迅速提高，行為習(xí)慣、道德品質(zhì)也逐步養(yǎng)成，收到了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法;德育滲透;綜合素養(yǎng)

黨的十九大和全國(guó)教育大會(huì)提出，“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”“堅(jiān)持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命”，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。德智體美勞全面發(fā)展，就是要在堅(jiān)定理想信念上、在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上、在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上、在增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)上、在培養(yǎng)奮斗精神上、在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫。書法教育承擔(dān)著培養(yǎng)兒童書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)的重要責(zé)任，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷的重要途徑，其育德功能與上述六項(xiàng)“下功夫”基本都產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)書法教學(xué)是落實(shí)“立德樹(shù)人”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面健康成長(zhǎng)的重要課程。

同時(shí)，根據(jù)筆者的教學(xué)體會(huì)，小學(xué)書法課要上得好，也不能僅僅困守在單純的唯知識(shí)技術(shù)教學(xué)窠臼中，傳統(tǒng)的唯技法唯分?jǐn)?shù)教學(xué)不僅有悖于素質(zhì)教育的要求，也會(huì)把課堂弄得干癟枯燥。書法作為漢字教學(xué)和藝術(shù)教學(xué)的一個(gè)跨界項(xiàng)目，不僅是一項(xiàng)純認(rèn)知和訓(xùn)練的活動(dòng)，更有著豐富的育德內(nèi)涵。尤其對(duì)低年齡段兒童來(lái)說(shuō)，德育的教學(xué)滲透既促進(jìn)了書法本體知識(shí)技能的掌握，又能獲得審美情感和能力的發(fā)展，還會(huì)令教學(xué)充滿生命的情趣和活力。

小學(xué)書法教學(xué)德育滲透，不同教師不同教學(xué)個(gè)性會(huì)有不同的解讀和實(shí)踐，都是彌足珍貴的成果。筆者注意到書法課程本身具有弘揚(yáng)優(yōu)秀文化、激揚(yáng)生命活力、促進(jìn)品格養(yǎng)成和生成綜合能力的育德功能，在平時(shí)的教學(xué)和活動(dòng)中努力加以實(shí)踐，使得書法教學(xué)內(nèi)涵更豐富厚實(shí)，真正實(shí)踐了“教書育人”的使命。

一、弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的使命教育

每一個(gè)成熟的民族都有其特殊的文化標(biāo)識(shí)，它深深地印刻在人民的生活和行為中。如，進(jìn)餐時(shí)西方人慣用刀叉而漢族人用筷子，自然而然，無(wú)須說(shuō)什么道理，這就是自幼養(yǎng)成的行為特征，就是一種文化底色。漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結(jié)晶。植根于漢字書寫基礎(chǔ)上的書法更是世界上獨(dú)一無(wú)二的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，綿延數(shù)千年而從未中斷。其出神入化的線條和千變?nèi)f化的空間組合，生動(dòng)地表現(xiàn)了我們民族的智慧、性情、勢(shì)態(tài)和精神。如果丟棄民族的特色，我們又將以何面目自立于世界民族之林。2008年北京奧運(yùn)會(huì)用篆刻的“中國(guó)印”作為會(huì)徽;歌唱家彭麗媛隨同習(xí)近平總書記出訪美國(guó)，在首腦夫人會(huì)面中示范中國(guó)書法揮毫，都是在突出中國(guó)書法文化標(biāo)識(shí)。我們當(dāng)教師的，要讓剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生一接觸到漢字時(shí)，就能感受到形象生動(dòng)的祖國(guó)書法藝術(shù)之美。有文化有情趣的文字和書法教學(xué)能讓孩子很快地對(duì)祖國(guó)之美、中華民族之美、中華文化之美產(chǎn)生深深的摯愛(ài)之情，從小培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和責(zé)任，認(rèn)同繼承和弘揚(yáng)中華文明的使命。沉浸于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，打好“中國(guó)人”的文化底色，這是走向現(xiàn)代、走向世界的基礎(chǔ)性教育。

二、激揚(yáng)生命活力的情感教育

小學(xué)生學(xué)習(xí)書法是體驗(yàn)生命情感的重要途徑。教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（2013）對(duì)書法教育的總體目標(biāo)是：“1.學(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣2.感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位;3.激發(fā)熱愛(ài)漢字、學(xué)習(xí)書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與愛(ài)國(guó)情感”。這一目標(biāo)體系三條中有兩條更加傾向于觀念性情感性教育的功能。中小學(xué)藝術(shù)教育，也包括書法教學(xué)，具有其內(nèi)在的整體性，不僅僅包括對(duì)知識(shí)技巧的認(rèn)知和掌握，而且包含著審美感知的體驗(yàn)和升華，規(guī)則品德的養(yǎng)成和強(qiáng)化，包含著情感、精神和人格素養(yǎng)的塑造。如果單純以知識(shí)和技法的達(dá)標(biāo)作為學(xué)校藝術(shù)教育的目標(biāo)，將會(huì)放棄藝術(shù)豐富深厚的內(nèi)在資源，窒息藝術(shù)和課堂的生命，也嚴(yán)重漠視兒童從事這一學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程所應(yīng)有的生命存在與發(fā)展。有的學(xué)校以“文化涵養(yǎng)生命，墨香浸潤(rùn)人生”為教育理念，正是致力于通過(guò)書法學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以文化的浸潤(rùn)激揚(yáng)兒童生命的活力，成長(zhǎng)得更陽(yáng)光、更自由、更高貴。

三、促進(jìn)品格養(yǎng)成的道德教育

書法是學(xué)校滲透品德教育的有效載體。這一載體看似簡(jiǎn)單平常，可它負(fù)載的歷史文化內(nèi)涵卻十分沉重，極為深厚。在中國(guó)傳統(tǒng)文化的語(yǔ)境中，書法可不僅僅是寫字，它還要“寫心”“寫志”，要“如其志，如其學(xué)，如其人”（劉熙載語(yǔ)）。歷代經(jīng)典作品反映出一個(gè)普遍的現(xiàn)象，書法作品是作者高尚情感與高超藝術(shù)技巧的完美結(jié)合的產(chǎn)物。教學(xué)中展示名帖佳構(gòu)，講述名家故事，能為學(xué)生樹(shù)立正面的榜樣。書法教學(xué)從來(lái)都強(qiáng)調(diào) “正字正人”，立要站得穩(wěn)，動(dòng)要舞得起，講究“端端正正寫字，堂堂正正做人”，學(xué)藝先學(xué)做人，心正才能筆正。正確的漢字書寫要求學(xué)生把字寫得正確、規(guī)范、端正、整潔、有美感，這是基本能力，而要具備這些能力，就要態(tài)度端正、行為規(guī)范、一絲不茍。學(xué)習(xí)書法的過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)做人的過(guò)程，技法教學(xué)中滲透了道德教育與品格教育，在書法學(xué)習(xí)中學(xué)到做人的真諦。這是傳統(tǒng)教育中優(yōu)秀的高遠(yuǎn)的教學(xué)原則和理念，是我們?cè)诋?dāng)代教育中應(yīng)該堅(jiān)持和弘揚(yáng)的傳統(tǒng)。要鼓勵(lì)學(xué)生在長(zhǎng)期的書法學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，“立字立品”，養(yǎng)成正直浩然之氣。

四、生成綜合發(fā)展的能力教育

小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)的本質(zhì)就是促進(jìn)人的全面發(fā)展的一項(xiàng)活動(dòng)。“綱要”要求中小學(xué)寫字教學(xué)要使學(xué)生掌握書寫工具，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，正確的寫字姿勢(shì)，并有一定的書寫速度，這是良好習(xí)慣養(yǎng)成;要寫好具有美感的書法，要求全身心投入，集中注意力，這是注意力的培養(yǎng);規(guī)規(guī)矩矩寫字，細(xì)心揣摸，一絲不茍，這是認(rèn)真做事的態(tài)度;書寫時(shí)要心氣平和無(wú)雜念，靜能凝慮，靜能致遠(yuǎn)，既練自律自控，又練自我心理調(diào)適;藝術(shù)行為天然的特征之一是表達(dá)和呈現(xiàn)，寫好的習(xí)作展示出來(lái)，會(huì)形成同儕間的互動(dòng)，相互切磋學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)陳述與傾聽(tīng)、交流與合作;要練就一手好字，需要有千日之功，寒暑不輟，這更是對(duì)堅(jiān)忍不拔品質(zhì)的鍛煉……書法學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，許多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)后較快就能掌握及至應(yīng)用，書法是“慢藝術(shù)”，沒(méi)有個(gè)三年五載無(wú)法見(jiàn)功力。因此，學(xué)習(xí)書法貴在堅(jiān)持，對(duì)孩子的意志力是很好的磨練。要擯棄急功近利的應(yīng)試學(xué)習(xí)觀念，視書法研習(xí)過(guò)程就是一種生活方式，就是一種高品位的興趣，一種自我修養(yǎng)提升的習(xí)慣。堅(jiān)持長(zhǎng)期從事書法練習(xí)所形成的這些素養(yǎng)會(huì)發(fā)生正面的遷移，有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“能堅(jiān)持三年以上學(xué)習(xí)書法不放棄的孩子，在學(xué)校不僅成績(jī)優(yōu)異，其他各方面也絕不遜色”。

上述都是在小學(xué)書法教學(xué)中超越了學(xué)科狹義知識(shí)技能的要素，但都是能真正學(xué)好這一課程支撐性要素。近年來(lái)，筆者致力于“教書（法）育人”，為課堂注入生命能量，學(xué)校98%以上的學(xué)生對(duì)書法產(chǎn)生了濃厚的興趣，90%的學(xué)生達(dá)到了合格水平，30%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀成績(jī)，不僅書寫能力迅速提高，行為習(xí)慣、道德品質(zhì)也逐步養(yǎng)成，也為學(xué)校文化育人建設(shè)貢獻(xiàn)了一己力量。

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