信息技術(shù)與初中英語聽說教學融合的實踐探究

楊梅桂　熊楚雄

【摘要】信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使信息化與教育的融合成為一種不可阻擋的趨勢?，F(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學的融合是促進英語教學的有效途徑。本文分析和探討了信息技術(shù)與初中英語聽說教學的融合，主要以人教版七年級下Unit 6 I'm watching TV的教學片段以及教學實踐為分析素材，探究信息技術(shù)在初中英語聽說教學中發(fā)揮的作用及具備的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中英語;聽說教學

黨的十九大報告指出，“要努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！毙聲r代教育信息化對于實現(xiàn)這一目標具有重大戰(zhàn)略意義。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）指出，英語教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡化優(yōu)勢，讓學生的課堂被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，體現(xiàn)出學生在英語課堂教學中的主體地位，提升初中英語課堂教學的有效性。信息技術(shù)不是簡單的教學軟硬件的堆砌，只有將信息技術(shù)融入人才培養(yǎng)目標和教育教學過程中，才能逐步實現(xiàn)基礎教育信息化的目標。處在21世紀信息化的浪潮中，國家教育發(fā)展離不開教育信息化的支撐。傳統(tǒng)的黑板粉筆教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的需求，取而代之的是計算機與電子交互白板等現(xiàn)代化教學設施。作為教育信息化中重要主體，教師的信息化素養(yǎng)不能局限于課件的制作使用，還要利用信息化手段最大程度地豐富自己的教學，使兩者有機融合。

一、信息技術(shù)與初中英語聽說教學融合的優(yōu)勢

借助信息技術(shù)手段，可以幫助教師獲取和整合教學資源，快速創(chuàng)設情境，增強師生之間的互動性，以及激發(fā)學生的學習興趣。

首先，信息技術(shù)可以幫助教師獲取或制作合適的教學資源，引起學生興趣。例如，教師在制作課件時，可以將學生的素材通過軟件編輯、美化的功能來獲取。這樣以生為本的素材更能激發(fā)學生學習的欲望，有助于參與到后續(xù)教學活動中。其次，情境設計是教學設計的重要組成部分。在課堂上努力創(chuàng)設貼近生活實際的情境，使語言自然融入生活化的情境中，是學生正確感知和習得語言的一種有效手段。情境的創(chuàng)設的方式多種多樣，可以是語言描述，可以是實物展示，也可以利用信息技術(shù)的多媒體教學集文字、圖像、影響、聲音、動畫于一身。

二、信息技術(shù)與初中英語聽說教學融合的實踐

信息技術(shù)在初中英語教學可以扮演諸多角色，既可以有利于情境創(chuàng)設，提供豐富的教學資源，也可以促進課堂評價。

（一）信息技術(shù)便于創(chuàng)設情境

“互聯(lián)網(wǎng)教學平臺+初中英語教學”模式，不僅能夠重新構(gòu)建教學資源體系，而且在優(yōu)化教學過程、培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度和能力、構(gòu)建新的教學理念等方面具有一定的優(yōu)勢。本文圍繞人教版七年級下Unit6 I'm watching TV.（Section A 1a-1c）教學片段以及教師日常教學實踐進行分析。在教學中，教師以分別在兩個班級以兩種不同的方式導入新課內(nèi)容。這節(jié)聽說的教學重點是現(xiàn)在進行時，在其中一個班級教師用簡筆畫分別畫了一個唱歌和跳舞的男孩和女孩，并向?qū)W生提出兩個問題：

教師：Look at this drawing. What can he do？

學生：He can sing.

教師：Yes，he can sing and he is singing now. Now look at another drawing. What's the girl doing？

學生：She can dance. /She is dancing.

幾乎所有學生能準確使用“can”來回答第一個問題，但當老師問“What's the girl doing？時，只有為數(shù)不多的幾個學生能正確回答。大多數(shù)學生的答案是“She can dance.” 由此可見，這部分學生的思維受限于第一個問題的回答句式。但這也與教師的課前準備不足有關(guān)，學生對于新的句型“What +be +主語+doing？”不熟悉，只有部分學生在小學階段真正地掌握了這個問句句型及其回答。此外，學生在老師簡筆畫時在干什么，老師無法監(jiān)控，不利于課堂管理。從學生的反應來看，這種傳統(tǒng)的導入方式不能很好地調(diào)動學生的積極性，無法較好地引入新課內(nèi)容。所以，教師根據(jù)這一情況，在另一個班級嘗試另外一種導入方式。

微博是當下學生較為熟悉的社交網(wǎng)絡平臺，里面除了有最新的實時資訊，還有很多喜聞樂見的素材。教師利用微博上的一個小狗視頻，同時附上微博用戶的博文來引入話題。

教師：Good morning， class. What's the

weather like today？

學生：It's sunny.

教師：Yes， and how do you feel？

學生：Good. /Not bad…

教師：OK， I am happy to hear that. But a friend of mine Tony is not happy because he lost his dog. Can you help him to find it？

教師首先展示微博博主的博文“I lost my dear dog days ago and I am really upset. My dog has short black fur and she can walk on two legs. If you find her， please contact me through Weibo.”然后，教師分別展示兩個視頻給學生看。

教師：Look at this video， this dog is

walking on two legs. （教師在視頻下呈現(xiàn)It is walking on two legs.） Now look at another video. What is the dog doing？

學生： It is playing a toy. （視頻下呈現(xiàn)：It is ______.然后教師糾正學生的回答：It is playing with a toy.） Thank you for helping him find his dog. Well done.

通過學生的反應來看，學生對于動態(tài)的視頻內(nèi)容充滿好奇，因為多模態(tài)的教學資源更有利于創(chuàng)設教學情境，幫助學生更快地接受導入內(nèi)容，并為接下來學習現(xiàn)在進行時做好鋪墊。

（二）信息技術(shù)有利于教學資源的加工

人教版Unit 6 I'm watching TV（Section A 1a-1c）作為一節(jié)聽說課，其主要的教學目標是掌握現(xiàn)在進行時的用法。教師在第一個班級的教學中，所采用的圖片均是靜態(tài)的圖片，但學生對照圖片表達時，偶爾會用一般現(xiàn)在時來表達圖片中人物的動作，沒有達到教師預期的教學效果。因此，教師思考能否使用視頻或動態(tài)圖片來貫穿整個教學過程。在反思之后，教師利用動圖制作軟件，將拍好的視頻轉(zhuǎn)化成動態(tài)圖片，用來引導學生使用現(xiàn)在進行時句型表達。教師在另一個班級以這種方式實施教學時，學生的回答均使用現(xiàn)在進行時，學生對這一時態(tài)的掌握程度符合教學目標。

（三）信息技術(shù)促進教學評價

通常教師對學生課堂表現(xiàn)的評價形式是以畫“正”字來給各個小組加分。這種方式并無不妥，只是學生對同一種評價形式會產(chǎn)生倦怠心理，從而對競爭逐漸失去動力。當前學生熱衷于微信，于是，教師借鑒微信朋友圈的點贊功能，將四個小組假設為四個朋友，對他們今天課堂的表現(xiàn)點贊。首先設計了一個類似朋友圈的圖片，并畫在黑板上，用不同頭像代表各個小組，并模仿朋友圈的圖標設計了點贊標志。教師根據(jù)小組的參與度、問題回答準確率、反應速度等對小組的每一次回答給予不同數(shù)量的點贊，獲得最多贊的小組將由老師拍攝圖片，發(fā)朋友圈獎勵，并公布在家長微信群。

在最后一個教學環(huán)節(jié)中，教師讓學生通過觀察本班學生大課間活動的動態(tài)圖片，生成一篇短文。在展示環(huán)節(jié)，教師直接利用平板電腦的無線同屏投影到電子白板上，然后教師利用白板的批注筆對文章進行點評。同時，教師也可以請其他學生到講臺上對同學的作品進行點評。由此可見，信息化教學可以提高師生評價，生生評價的效率，落實過程性評價，達到以評促學。

三、結(jié)語

信息技術(shù)與英語教學的融合較之傳統(tǒng)的教學模式具有多方面的優(yōu)勢，信息技術(shù)不僅可以作為初中英語的工具和手段，而且整合了豐富的教學資源，促進了課外師生以及生生的互動，也有利于教學評價的開展組織，更有利于全面提高學生的英語綜合運用能力和綜合素質(zhì)， 培養(yǎng)學生自主學習的能力， 發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。但要實現(xiàn)信息化與初中英語教學的深度融合，需要教師不斷加強自身的信息化水平，不斷學習和適應新的信息技術(shù)手段，并持續(xù)開展信息化教學實踐，在實踐中探索二者的契合點。

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