新媒體環(huán)境下高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程建設(shè)芻議

劉飛

摘? ? 要： 新媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，帶動(dòng)個(gè)性社群化、視圖多樣化、海量共享性的新媒體寫(xiě)作生態(tài)的誕生。為了更好地適應(yīng)新媒體的寫(xiě)作生態(tài)，解決高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程存在的問(wèn)題，學(xué)校、專業(yè)和教師必須形成合力，堅(jiān)持培養(yǎng)知行合一、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)寫(xiě)作人才的教育初心。

關(guān)鍵詞： 新媒體? ? 高職院校? ? 應(yīng)用寫(xiě)作課程? ? 新路徑

一、新媒體環(huán)境下的寫(xiě)作生態(tài)

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，讓傳統(tǒng)媒介在數(shù)字信息技術(shù)的支撐下，形成了數(shù)字媒體形態(tài)，即新媒體。新媒體與報(bào)紙、雜志、電視、廣播等傳統(tǒng)媒介不同，它在傳播方式、傳播速度和傳播載體、傳播成本等方面表現(xiàn)出巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局最新發(fā)布的新中國(guó)成立70周年經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成就報(bào)告顯示，我國(guó)網(wǎng)民已經(jīng)由1997年的62萬(wàn)人激增至2018年的8.3億人。2018年末，全國(guó)電話用戶規(guī)模達(dá)17.5億戶，用戶規(guī)模居世界第一。人民日?qǐng)?bào)法人微博粉絲總數(shù)已超過(guò)1億，繼續(xù)保持中國(guó)媒體第一微博的地位。這些數(shù)據(jù)爆炸式的增長(zhǎng)，既反映了移動(dòng)客戶端、平臺(tái)客戶端等新媒體傳播方式變得更開(kāi)放便捷，又對(duì)適應(yīng)新媒體時(shí)代的寫(xiě)作課程建設(shè)提出了更高要求。在新媒體背景下革新高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程，必須了解以新技術(shù)為支撐的新媒體傳播特點(diǎn)。

一是傳播對(duì)象的個(gè)性社群化。新媒體傳播特點(diǎn)集中在傳播對(duì)象間的個(gè)性社群化。以“三微一端”為代表的新媒體，就呈現(xiàn)出個(gè)性化與社群化的共生特點(diǎn)。“三微一端”包括微博、微信、微視和客戶端。其中，微博是一種通過(guò)關(guān)注機(jī)制分享簡(jiǎn)短實(shí)時(shí)信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是基于用戶的社交網(wǎng)絡(luò)和興趣偏好的社交媒體。微博用戶既可以組建個(gè)人社區(qū)，以簡(jiǎn)短文字更新個(gè)性分享信息，又可以通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)形成共同愛(ài)好的社群。微信是由親朋好友、客戶同事等社交關(guān)系組成的社交圈;微視和移動(dòng)客戶端會(huì)自動(dòng)匹配用戶的興趣愛(ài)好，推送個(gè)性化信息。

隨著這些新媒體平臺(tái)的不斷普及，用戶不僅可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，擺脫時(shí)空限制，分享個(gè)人觀點(diǎn)，而且因受到固定群體的關(guān)注與回復(fù)，逐漸形成“網(wǎng)絡(luò)關(guān)注群體”[1]（78），使傳播對(duì)象上體現(xiàn)出個(gè)性社群化特征。因此，新媒體應(yīng)用寫(xiě)作也要關(guān)注受眾對(duì)象的個(gè)性社群化的特點(diǎn)。

二是傳播呈現(xiàn)的視圖多樣化。新媒體的信息傳播途徑以網(wǎng)絡(luò)為主，以綜合運(yùn)用多樣化的媒介處理、傳播信息。在節(jié)點(diǎn)信息的傳播過(guò)程中，打破以文字圖片形態(tài)的媒介傳統(tǒng)，代之以圖文、音頻等信息的組合傳播模式。依據(jù)新媒體時(shí)代背景下的受眾需求的不同，節(jié)點(diǎn)信息以特殊的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，以不同形式的媒介形態(tài)，為不同事物提供有針對(duì)性的信息傳播服務(wù)。這些信息的媒體形式呈現(xiàn)方式，不論文字、聲音抑或是圖像、視頻，皆由信息的特殊內(nèi)容、用戶的個(gè)性需求及接收方式?jīng)Q定。

三是傳播內(nèi)容的海量共享性。與傳統(tǒng)媒體不同，新媒體平臺(tái)的用戶具有多重身份，它是信息的接收、傳播、再制造和發(fā)布的身份集合。多重身份的用戶群體，積極參與內(nèi)容制造、傳播，使新媒體數(shù)據(jù)平臺(tái)上產(chǎn)生源源不斷的海量共享信息。與此同時(shí)，新媒體平臺(tái)可以暢享轉(zhuǎn)發(fā)的功能，最大限度地實(shí)現(xiàn)了信息資源共享。如今，轉(zhuǎn)發(fā)微博、分享微信朋友圈、分享抖音短視頻等已經(jīng)成文時(shí)下熱門的一種社交方式。用戶可即時(shí)發(fā)表圖文視頻等各種信息，有效促進(jìn)人與人之間的互動(dòng)交流與信息共享。海量信息如何實(shí)現(xiàn)點(diǎn)擊關(guān)注，這就要求新媒體在信息內(nèi)容選擇上注意把握用戶需求。

新媒體的傳播特點(diǎn)，決定著新媒體創(chuàng)作者要適應(yīng)新的寫(xiě)作生態(tài)。同時(shí)，它也對(duì)高職院校專業(yè)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程建設(shè)提出新的要求，尤其是傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程中還沒(méi)有覆蓋的新媒體寫(xiě)作內(nèi)容。因此，了解新媒體傳播特點(diǎn)，熟悉新媒體寫(xiě)作生態(tài)，分析應(yīng)用寫(xiě)作課程建設(shè)存在的問(wèn)題，都為高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程建設(shè)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫(xiě)作類的課程作為高職院校專業(yè)的核心課程之一，其重要性不言而喻。高職開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程，立足于為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。為此，建設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊把時(shí)代發(fā)展脈搏，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技能，提升寫(xiě)作素養(yǎng)。與此同時(shí)，新媒體時(shí)代，對(duì)高校應(yīng)用文寫(xiě)作課程在教師教法、學(xué)生學(xué)法與課程內(nèi)容建設(shè)等方面也提出了新的要求，對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作存在的問(wèn)題有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。目前，高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程建設(shè)的突出問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面：

一是意識(shí)上忽視寫(xiě)作素養(yǎng)的養(yǎng)成。高職院校始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)，關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)教育較少。這就導(dǎo)致以應(yīng)用文寫(xiě)作課程為代表的人文課程的重視程度不高，相關(guān)課程的課時(shí)數(shù)設(shè)置不足[2]。出現(xiàn)此類現(xiàn)象，主因是不少高職學(xué)校在應(yīng)用文寫(xiě)作課程設(shè)置的過(guò)程當(dāng)中，缺乏提高寫(xiě)作素養(yǎng)的意識(shí)，缺乏對(duì)課程的清晰定位，常常把應(yīng)用文寫(xiě)作課程納入公共選修課的教學(xué)范圍。同時(shí)，許多學(xué)生在校期間并未意識(shí)到該課程對(duì)以后職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，沒(méi)有選修應(yīng)用文寫(xiě)作課程。即使是開(kāi)設(shè)院校專業(yè)的高職院校，在開(kāi)設(shè)“應(yīng)用文寫(xiě)作”的專業(yè)核心課程的情況下，專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)也亟待提高。

二是學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的差異。與本科生相比較，高職學(xué)生的人文素養(yǎng)普遍較低，知識(shí)儲(chǔ)備不豐厚，知識(shí)體系不完善。同時(shí)，他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)方面表現(xiàn)也比較差。因此，學(xué)生的寫(xiě)作綜合素養(yǎng)自然無(wú)法與本科相比。此外，高職院校專業(yè)學(xué)生的組成由于招生制度的改變，入學(xué)新生有文有理，學(xué)生之間學(xué)習(xí)習(xí)慣各有差異，學(xué)習(xí)興趣多有不同，他們所表現(xiàn)出的人文素養(yǎng)參差不齊，會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作課程上能力有差異。

三是課堂上教育教學(xué)方式陳舊。“從當(dāng)前高校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)看，傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于單一化和封閉化，不利于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提升”[3]（198）。寫(xiě)作課堂仍然以教師教為主導(dǎo)，應(yīng)用文的格式和理論教學(xué)的篇幅占據(jù)應(yīng)用文寫(xiě)作的主要部分，多角度、多領(lǐng)域、多場(chǎng)合的實(shí)踐寫(xiě)作時(shí)間相對(duì)偏短。此外，教學(xué)以講練的傳統(tǒng)授課模式為主，較少考慮高職院校專業(yè)學(xué)生文字功底不扎實(shí)的學(xué)情，導(dǎo)致應(yīng)用文課程的教學(xué)收效甚微。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中完全處在被動(dòng)狀態(tài)，缺乏參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。他們難以將日常工作經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用文寫(xiě)作理論結(jié)合，寫(xiě)成一篇符合實(shí)際工作要求的應(yīng)用文章。這就促使傳統(tǒng)教學(xué)方式需要適應(yīng)新媒體時(shí)代背景，在重新審視高職院校專業(yè)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程體系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式與手段。

四是課程建設(shè)上內(nèi)容架構(gòu)粗糙。高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程的內(nèi)容建設(shè)，往往會(huì)朝著兩個(gè)極端方向發(fā)展。一個(gè)是應(yīng)用文寫(xiě)作理論教材常年不換，與不斷細(xì)分更新的實(shí)際工作崗位需求相脫節(jié)，內(nèi)容更關(guān)注寫(xiě)作理論而忽視寫(xiě)作實(shí)踐，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中講解枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較難達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。另一個(gè)極端是應(yīng)用文寫(xiě)作教材更新速度頻繁，緊跟社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象分析應(yīng)用文案例，突出案例分享，卻忽視理論講解，導(dǎo)致寫(xiě)作實(shí)踐時(shí)缺乏理論指導(dǎo)，寫(xiě)作能力只能停留在“畫(huà)皮難畫(huà)骨”的層面。

高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程的寫(xiě)作環(huán)境集中表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作素養(yǎng)不高、培養(yǎng)寫(xiě)作技能的意識(shí)不強(qiáng)、教師教學(xué)手段陳舊和課程內(nèi)容架構(gòu)粗糙四個(gè)方面。要想順應(yīng)新媒體傳播潮流，解決高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程建設(shè)的突出問(wèn)題，高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程勢(shì)必要革新求變。

三、高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程建設(shè)的新路徑

建設(shè)好高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程，需要學(xué)校在人才培養(yǎng)層面堅(jiān)持技能與素養(yǎng)并重的教育理念，需要專業(yè)人才培養(yǎng)方案方面以準(zhǔn)確定位專業(yè)與合理安排課程內(nèi)容作為重點(diǎn)，更需要專業(yè)教師在教育教學(xué)過(guò)程中靈活創(chuàng)新教學(xué)方式。要想新媒體環(huán)境下高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程更加適用于培養(yǎng)技能、素養(yǎng)合一人才的教學(xué)初心，應(yīng)用寫(xiě)作課程建設(shè)必須創(chuàng)新發(fā)展路徑。

首先，合力教育資源，著力培養(yǎng)寫(xiě)作素養(yǎng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上對(duì)寫(xiě)作素養(yǎng)的綜合提升重新考量。在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的引導(dǎo)下，高職院校應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑，合理安排多樣化的校企資源，培養(yǎng)技能與素養(yǎng)并重的技術(shù)技能人才。

校內(nèi)，各高職學(xué)校可以整合相關(guān)部門資源。具體如：教務(wù)處可與圖書(shū)館展開(kāi)合作，發(fā)起“書(shū)香校園，經(jīng)典閱讀”活動(dòng)，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，有目的地推薦相應(yīng)的通讀與精讀書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生自主拓展課外閱讀，將應(yīng)用寫(xiě)作的課堂教學(xué)延伸至日常生活之中;學(xué)工處與團(tuán)委合作開(kāi)展征文、辯論、演講、朗誦比賽等一系列跟寫(xiě)作素養(yǎng)有關(guān)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在比賽準(zhǔn)備過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高寫(xiě)作素養(yǎng)。此外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)校企專家開(kāi)設(shè)寫(xiě)作實(shí)務(wù)專題講座，將寫(xiě)作的課堂教學(xué)用生動(dòng)事例講述與展現(xiàn)。

校外，各院校可以根據(jù)寫(xiě)作人才的培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)開(kāi)展合作，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中有專業(yè)寫(xiě)作知識(shí)的獲得感。

其次，明確課程定位，及時(shí)修訂教學(xué)內(nèi)容。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的高度、寫(xiě)作課程建設(shè)的維度對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作進(jìn)行重新定位。專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)集中于知行合一、學(xué)工結(jié)合的技能型素養(yǎng)。這就要求寫(xiě)作課程的建設(shè)要明確應(yīng)用的定位。定位“應(yīng)用”的重點(diǎn)是明確應(yīng)用文體教學(xué)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容包括通用公文與專業(yè)文體。通用文體具有普適性，適用于所有專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。這部分教學(xué)內(nèi)容往往由高職院校以公共必修課的形式要求不同專業(yè)的學(xué)生參與，統(tǒng)一實(shí)施教學(xué);也對(duì)財(cái)經(jīng)、法律等專業(yè)所需文體，開(kāi)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的專業(yè)寫(xiě)作課程。這些通用文體與專業(yè)文體的教學(xué)內(nèi)容選擇，應(yīng)定期修訂，并且以社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)素養(yǎng)需求為導(dǎo)向。以就業(yè)崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用文體的教學(xué)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)需適應(yīng)新媒體時(shí)代的寫(xiě)作生態(tài)，這就要求課程不斷添加新鮮知識(shí)，吸收公眾號(hào)推文寫(xiě)作等知識(shí)模塊即是一例。

最后，變革教學(xué)方式，高效提高寫(xiě)作效率。從教師教學(xué)內(nèi)容的傳導(dǎo)、教學(xué)方式的創(chuàng)新上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行重新思考。高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式多集中于文體格式的理論講解，然后在閱讀例文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生仿寫(xiě)。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會(huì)讓課堂氣氛愈加沉悶，學(xué)生自然學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

要改變這種現(xiàn)象，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。以新媒體平臺(tái)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念革新教學(xué)方式，是提高應(yīng)用文寫(xiě)作技能的方法之一。基于新媒體平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，主要是利用新媒體等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)貫穿課前、課中及課后三個(gè)階段，使預(yù)習(xí)、教授、練習(xí)都能在平臺(tái)得以實(shí)時(shí)控制，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。其中，新媒體可以作為視頻教學(xué)的共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在課前能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單一依賴任課教師講授知識(shí)，極大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教育理念是將教師教與學(xué)生學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)比重，促進(jìn)學(xué)生間探討交流，內(nèi)化吸收知識(shí)點(diǎn)。

以新媒體平臺(tái)結(jié)合知行合一的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，也是提高應(yīng)用寫(xiě)作素養(yǎng)的重要方法。隨著新媒體的蓬勃發(fā)展，應(yīng)用文在新媒體平臺(tái)上的運(yùn)用越來(lái)越頻繁，比如各單位通知都會(huì)在“三微一端”平臺(tái)的官方賬號(hào)上進(jìn)行官宣。因此，應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)操練習(xí)，要結(jié)合崗位需要，“以職業(yè)素養(yǎng)提升導(dǎo)向”[4]（67），適應(yīng)新媒體平臺(tái)傳播特點(diǎn)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，帶動(dòng)個(gè)性社群化、視圖多樣化、海量共享性的新媒體寫(xiě)作生態(tài)的誕生。想更好地適應(yīng)新媒體的寫(xiě)作生態(tài)，高職院校必須破除新媒體環(huán)境下應(yīng)用文寫(xiě)作課程建設(shè)的樊籬，解決應(yīng)用寫(xiě)作人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，要堅(jiān)持學(xué)校、專業(yè)和教師三方合力，堅(jiān)定培養(yǎng)技能與素養(yǎng)合一人才的不變初心。

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基金資助：教育部職業(yè)院校教育類教指委文秘專委會(huì)2018年度立項(xiàng)課題“新媒體環(huán)境下高職文秘應(yīng)用寫(xiě)作課程建設(shè)研究”（2018WMKT15）;2018年安徽省級(jí)質(zhì)量工程“文秘專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2018jxtd074）。