微課在初中美術教學中的實踐研究

摘要：隨著信息技術的快速發展，微課在教學中受到廣泛重視。將微課與教學有機結合可以為初中美術課堂教學注入新的活力。本文作者依托江蘇省教育信息化重點課題“基于‘互聯網+的活動課程開發研究”，結合教學實踐以及多次參加市內外微課比賽的實戰經驗，介紹微課在初中美術教學中的設計，探討其運用思路，以期為初中美術教師研究和設計制作微課提供幫助。

關鍵詞：微課;初中美術;運用思路

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）05/06-0116-03

基于信息技術的微課是當前推進教育信息化的一個重要載體，在我國中小學教學中被廣泛運用，但是，在平時的教學中如何設計和用好微課，還有很多問題值得思考與研究。近年來，筆者所在省教育部門組織了各級各類教師的微課評選活動，常州市教育部門和各學校也紛紛開展了各項信息技術應用能力提升工程的培訓活動，筆者積極參與其中，得到很多啟發。筆者現以蘇教版七年級下冊《在繪畫中永生——外國肖像畫》一課為例，談談初中美術微課的設計。

● 明確選題內容

微課具有時間短的特點，一般時長為5～8分鐘，這就需要教師有選擇地安排相應的學習內容。因此，對于一堂課是否適合用微課設計、可以設計幾個微課、在哪個內容上有必要設計和應用微課等問題需要深入思考。在各類微課培訓中，筆者發現許多美術教師在設計微課時，大多只對肖像畫的定義及以外國肖像畫的沿革變化、風格流派、藝術語言等做陳述性介紹，如肖像畫的表現形式、年代作者、歷史背景、畫面內容、所運用的藝術語言以及價值思想等，只局限于讓學生知道“是什么”，卻很少涉及“為什么”，更別提如何在現實生活中賞析一幅肖像畫，這樣的微課只是照本宣科，是無效的。另外，教材中的作品跨越西方歷史上各經典時期，教師若將教材上所呈現的知識全部搬到微課視頻里，對學生而言知識量就顯得太大，沒有任何實際意義。

筆者認為，微課之微在于其短小精悍，微課的選題應小，重難點應突出，內容應具體，應爭取在有限的時間里促進學生的深度學習與探究。在《在繪畫中永生——外國肖像畫》一課中，可以就外國肖像畫的風格特點、沿革變化、表現形式、藝術語言、思想情感等選擇某一方面內容來設計微課，可以就古羅馬時期、文藝復興時期或20世紀等某一階段的西方肖像畫來設計微課，也可以就達·芬奇、梵高、畢加索等某一代表人物所處的時代背景、創作風格，及其作品的價值影響來設計微課，還可以用將某兩類作品進行對比的形式來設計微課，通過微課引領學生去探究這一時期肖像畫所反映的時代背景及其表現形式、藝術語言、思想情感等?？傊?，要讓微課真正成為指導學生學習、提高學生學習能力的重要資源，而不是簡單地羅列經典作品，記錄美術知識點。

● 結構緊密有序

現在的初中美術課堂教學大體采用“設置情境—揭示課題—提問探究—示范方法—練習展示—總結拓展”的結構模式。微課不是一堂45分鐘的課，也不是教學過程中某塊內容或某個問題的部分截取，它是經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學內容開展的簡短、完整的教學活動，所以它不需要像一堂課那樣具有完整的教學結構，但必須根據微課選定的教學內容來設計教學活動和教學結構。如果是指向一個偏重欣賞、評述類型內容的微課，大多可以設計成“情境引導—拋出問題—探究問題—歸納總結—啟發提升”這樣幾步的教學結構，其中，探究問題和歸納總結是微課的重點。如果是就某個教學內容進行示范練習的微課，其教學結構可以設計為“明確主題—介紹大綱—探究演示—練習鞏固—知識總結”，其重點是探究演示和練習鞏固?？偠灾?，微課的結構設計需在符合學生認知規律的基礎上緊密且有序地進行。

● 調動自主學習

通過問卷調查、訪談等方式，筆者發現，由于受微課視頻時間的限制，超過半數的教師設計的活動和問題情境大多比較簡單，缺乏一定的思維含量，不能有效激發學生的探究興趣和思維活力，如“在書中找找答案，說說什么是肖像畫”“閱讀課本，外國肖像畫主要分為哪幾個階段”“觀察梵高的作品《自畫像》，他運用了哪些顏色，構圖如何”等。還有少數教師常會采用陳述句來闡釋某些概念，他們認為這樣可以更好地“節省”時間。

筆者認為，除了內容選擇，優質微課至關重要的方面是應能有針對性地幫助學生解惑、啟惑，調動學生的自主學習能力。因此，教學思路和教學策略的巧妙設計與運用是一節微課具有良好效果的保障。微課中所涉及的學習活動應具有一定吸引力和探究性，并且直觀，不拖沓，能夠最大程度地引領和幫助學生探究美術問題，獲得審美判斷。例如，對梵高《自畫像》思想精神的理解是本課一個重要的、深層次的學習內容，也是《在繪畫中永生——外國肖像畫》一課教學難點突破的關鍵所在。筆者就這一部分內容設計如下探究活動：①錄課前教師將梵高40幅《自畫像》作品按照從右向左的角度制成20秒Flash動畫。②教師在微課的相應環節播放該視頻，并提醒學生重點關注《自畫像》中眼神的刻畫。③挑選6幅最具代表性的《自畫像》作品，讓學生觀察感受，嘗試分析當時梵高的心情。④教師總結每一幅作品的創作背景。（雖然背景不同，但都反映了作者當時的精神氣質）

學生驚嘆于40幅《自畫像》作品制成的Flash動畫效果，并關注到每一幅畫面中同一主人公不同階段、不同眼神的刻畫，激發起他們主動探究的熱情。通過這樣的探究活動，不僅能在短時間內吸引學生的學習興趣，提高他們的注意力，而且能引領學生基于創作背景、表現形式和圖像本身去賞析、探究一幅肖像畫，從而主動獲取賞析肖像畫作品的方法，在理解不同國家歷史與文化的基礎上，提高敏銳觀察、領悟世界的意識與審美感知能力，使學生在這樣的自主學習中獲得深度學習的效果，真正從“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”。

● 技術“錦上添花”

微課以視頻為主要載體。因此，在設計好微課之后，還必須精心制作才能更大程度地激發學生的學習興趣，促進學生對美術知識的掌握。教師在制作微課的技術上存在較大差異，雖不乏制作得很精美的微課，但也有不少教師的微課制作得比較馬虎，文字多，圖片和影像少，這說明初中美術教師應用信息技術的能力普遍比較薄弱，不少美術教師還不能熟練地運用新技術來制作微課。

筆者認為，一節有意義的微課在內容和設計上要好，而且形式要簡潔、形象、美觀，且便于學生學習。圖文并茂、直觀形象、音像交融、生動活潑，線上線下使用方便是微課的重要特點與優勢，因此，教師應從PPT課件和視頻錄制上予以重視及優化，如PPT的首末頁需出示微課標題、學科學段、章節、教材、作者與單位等基本信息;PPT上無需將所有內容都呈現出來，每一頁的內容設計應簡潔，富有啟發性;演講稿語言要簡練、生動且富有感染力，力求在短時間內吸引學生的注意力。除此之外，PPT制作還需符合一定的美學標準，背景設計應注意“留白”，文字顏色不宜超過3種，翻頁動畫也不能太多，要充分發揮多媒體課件輔助教學的積極作用。

筆者在視頻錄制的過程中，借用攝像機在美術教室前方黑板區域進行取景錄制，確保錄制背景簡潔、整齊。除Flash動畫輔助教學外，在PPT課件錄制的部分，筆者還采用了“錄屏軟件剪輯師”來實現圖像與聲音同步，再通過“繪聲繪影”的編輯功能為微課添加相關信息、背景音樂、畫中畫效果，并對其進行美化，使微課變得更加精彩。由于微課要求文件大小不能太大，筆者在后期還使用“格式工廠”對其進行壓縮。

● 結語

微課作為一種新型的教學輔助方式在現代教學中已初見成效，但還不夠成熟與完善。與傳統教學手段相比，微課對教師的影響也不容忽視，教師需不斷磨合傳統教學與現代教學模式，深刻理解教材中的重難點，在充分了解學情的基礎上重組教學內容，熟練運用各種教學工具和媒介制作出精良的微課。在信息化時代，教師只有不斷學習，將信息技術手段有效融合到日常教學中，才能真正提升信息化教學與科研能力，實現與學生共同成長。

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作者簡介：王相怡（1988.8—），女，江蘇常州人，中學一級教師，學士學位，江蘇省常州市教科院附屬中學。

基金項目：本論文為江蘇省教育信息化課題“基于‘互聯網+活動課程開發研究”（課題編號：20180245）的研究成果。