淺析和諧師幼關系的有效策略

摘?要：在幼兒園里，教師教學不僅僅是教育幼兒的過程，同時也是和幼兒培養感情的過程，師幼的和諧關系不僅能讓幼兒身心愉悅、積極地游戲、生活和學習，而且也有利于幼兒全面健康發展。本文通過現狀分析提出了建立和諧師幼關系的必要性和重要性，結合自己的教學經歷，淺析了構建和諧的師幼關系的幾種有效策略。

關鍵詞：師生關系;和諧;有效策略

我國《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“積極的師幼關系是讓幼兒感受到愛（無條件地接受）、信任與欣賞”。這種和諧的師幼關系是教師與幼兒在幼兒園的教育教學活動中形成的一種教師與幼兒之間平等而且和睦的人際關系。幼兒年紀小，知識經驗少，對他們的教育受情感的影響尤其明顯，和諧的師幼關系會使幼兒獲得了學習的自信心，而這正是幼兒堅持學習、熱愛學習所必需的，是幼兒教育教學成功的關鍵因素之一。所以教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起幼兒的情感共鳴，使師幼間的教學活動獲得最好的教育效果。

一、?現狀分析

縱觀我國幼兒教育現狀，我認為在構建和諧的師幼關系方面，教師自身還存在一些誤區：

（一）在幼兒教育觀念上

長期以來，人們對教師的主導作用片面理解、輕視作為學習主體的幼兒，忽略了幼兒是一個有思想、有主見的獨立個體，導致幼兒的自主權被剝奪。如教育活動中，教師演示、要求過多，用自己心里的答案去限制和束縛幼兒，幼兒的思維和創造力受到約束，夸大幼兒的幼稚、無能，不讓幼兒做一些力所能及的事，處處安排和控制……產生這些現象的原因是我們在幼兒教育觀念上存在誤區。

（二）對自身角色定位上

在傳統的幼兒教育中，老師總會要求小朋友“手背在背后，乖乖坐好不準動”“小朋友跟我讀……”然后就一遍一遍地重復等等，處處顯示出教師主導一切，是知識技能的傳遞者，是幼兒行動的指揮者。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，關注幼兒終身發展，學會學習，掌握學習方法，自主學習，合作學習，探究學習，因此對教師角色進行了重新定位，倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者。”這種定位使教師由傳授者變為促進者，由管理者轉變為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。這就要求幼兒教師與時俱進更新觀念，不斷地改善自己的知識結構，從觀察幼兒、理解幼兒，尊重幼兒入手，促進幼兒的全面發展。對教師的角色重新定位，走出誤區。

（三）在教育實踐中

隨著人們對幼兒及幼兒教育規律認識的不斷深入，幼兒教育也漸趨科學化，但在貫徹“素質教育”和評選“好孩子”的過程中，我們看到的是，幼兒教育在很大程度上實際已走進一個誤區，本應無憂無慮，天真爛漫的童年，卻從走進幼兒園的第一天起，就在班級的常規訓練中成了不能在教室里跑、不許大聲說話、不準玩自帶的玩具，如此等等。著名教育家陳鶴琴先生指出，在一個人的成長過程中，幼兒時期是影響他們性格和品質的重要階段，是否擁有一個幸福的童年，將對一個人的一生產生極為深刻的影響。怎樣做才能給孩子們一個真正幸福的童年？這的確是我們每個人都必須認真思考的問題。正如盧梭所言，兒童有其自身發展的客觀規律，教育者必須而且只能按照這些客觀規律對兒童進行教育。

二、?和諧師幼關系的有效策略

幾年來，為構建和諧的師幼關系尋求有效策略，我進行了以下嘗試：

（一）轉變教育觀念

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布，我國的幼兒教育事業也進入了一個發展的新紀元，幼教界也開展了如火如荼的研究，所以教師應明確新世紀建設人才的規格和新時代好孩子的正確形象。我們應當把幼兒培養成德、智、體、美、勞全面發展的，具有熱愛社會主義祖國感情傾向的，具有旺盛的求知欲、敏銳的觀察力和獨立創新精神的一代新人。在一份調查中發現，大部分幼兒教師認為只有體、智、德、美、勞全面發展才是現代人才的標準，少部分人提到“興趣廣泛、智力活躍”，“求知欲強，富有想象力和創造力”，“能獨立思考，敢于發表自己的見解”也是社會主義接班人應具備的素質。然而現實中，多數教師仍然喜歡守紀律、順從、聽話的孩子，即使智力發展一般，也比思維靈活而不聽話的孩子可愛。可見傳統的兒童觀還是影響著教師心目中好孩子的標準。

（二）準確定位教師的角色

實質上，在教師與幼兒的關系中，教師更應該是幼兒發展的支持者、幫助者、指導者、合作者和幼兒心聲的傾聽者，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。與他們平等相處，曉之以理，動之以情，這樣才能充分發揮幼兒的主體性，真正讓幼兒和教師獲得共同發展。因此，教師應準確把握自己的角色定位，進而采取適當的角色行為，這是培養和諧的師幼關系的前提。

在幼兒園里，有的幼兒存在不良的心理品質，如不守紀律，刁蠻強占，愛吵愛鬧，甚至動手打人，這些無時不干擾教育教學的順利進行。不少幼兒教師為之懊惱不已，甚至有些討厭這些小家伙，其實不然，我發現每次公開課，那些平時好動的孩子往往表現出求知欲旺盛、思維敏捷，使活動氣氛顯得特別活躍。因此對于這樣的孩子，如果采用壓服和訓斥乃是搟面杖吹火——不通，教師要正確分析原因，了解孩子的想法，耐心引導，以教師的情感施愛使其轉化。

例如我班鐘博奇小朋友聰明活潑，活動時好動，課后常帶著一群孩子沖沖殺殺，真是沒有他的辦法。對這樣的孩子，不管就不得安寧，怎么辦呢？記得教育家陳鶴琴先生指出：“小孩子是生來愛動的，以游戲為生命的。要知道多運動、多強健、多游戲、多快樂。”受其啟發，我注意尋找孩子的閃光點：有一次公開課，發現博奇第一個舉手發言，而且他的發言博得觀摩老師們的陣陣掌聲，我獎給他小貼貼時，他的臉上露出了勝利的笑容，這天自由活動時間他沒有再沖沖殺殺。過后我又安排他當值日生，請他領小朋友做游戲，讓他因得到老師的重用而更加自信。這一嘗試，不出所料，他在活動中大顯身手，表現出很強的組織能力，得到同伴們的贊揚和老師的肯定。從此，他變得關心集體，關心同伴，并能自覺遵守紀律，公開課上更是少不了他的發言，期末還評上了“好孩子”，就這樣，班里出現了“和諧”的新局面。這是老師用“愛心”感化了他，同時也可見教師教育觀念直接影響著每一個孩子的成長。

適宜的教育支持是教育最核心的成分，是幼兒發展最重要的條件之一。由于幼兒口語表達能力較弱，自制力也較差，所以，在學習的過程中，他們會遇到許多問題，需要教師的鼓勵。例如，在表演游戲《白雪公主》時，幼兒都不愿扮演心狠手辣的皇后，游戲進行不了，教師自告奮勇擔起了皇后的角色，使本來因角色分配而遲遲開展不了的游戲順利進行，既節約了時間，同時也讓孩子們明白，老師也是他們中的一員，老師支持他們，和他們一起表演，增加了師幼間的親近感。使幼兒獲得成功和滿足，并在表演中得到發展。

再如玩“二夾一”智力棋時，教師事先向幼兒介紹玩法和競爭規則，使幼兒懂得一個棋一次只能走“一步”，兩個棋在同一戰區（直線或橫線）里可以夾住對方一個棋子，把它“吃掉”。這就要求幼兒觀察“乙方”棋子所處位置，思考如何實現“二個棋子夾住一個棋子”，幼兒玩過一段時間后，對老師確定的玩棋規則便有了爭議，紛紛向老師反映，于是，教師與幼兒共同商議規范規則。如：部分幼兒認為斜線上也可以“二個棋子夾住一個棋子”，經師幼合作商議后列入規則之一。這樣，既進一步提高了興趣又增加了游戲難度，幼兒也嘗到了與老師“平等”的滋味。

雖然這都是微不足道的小事，但老師的一言一行、一舉一動都通過幼兒的眼睛在心靈的底片上留下深刻的形象，孩子們從中感受到老師對他們無微不至的關心和愛護，對老師越發親近。同時對幼兒精神世界起著無聲無息的作用，就好比一絲春雨隨風潛入夜，潤物細無聲，受到潛移默化的影響與教育，使教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

（三）尊重幼兒的發展規律和學習特點，因材施教

珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，要針對每個孩子的不同個性特點，因勢利導。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”只要我們對孩子沒有偏見，尊重信任他們，師幼間就一定能和諧相處。

在案例《小樹林變了》這一主題活動中，有兩組幼兒畫小樹林，第一組幼兒畫得非常整齊。第二組畫得比較凌亂，有些在成人看來根本不像小樹林。第一組作品是孩子在教師示范下一步一步完成的，它強調以教師為中心，忽視了受教育者的“人性”;第二組作品看似雜亂無章，卻是孩子心中的樹林，每一幅都有一個美麗的故事，都是孩子們真實的感受。

在第二組幼兒活動過程中，教師始終將正在探究的孩子放在一個寬松、信任、自由的環境中。教師在此環境中的職責充其量不過是一位觀察者，擺脫了傳統的執教者和指導者的身份能夠充分地讓幼兒自由表現、展示自我，看到了幼兒發展的真實一面。幼兒也自主地在這樣的一個環境中自由的成長、學習。這樣的環境讓幼兒思維敏捷、大膽表達，使他們具有了“開創”的精神，探究事物、問題的能力與日俱增。

和諧的師幼關系是幼兒產生積極心理狀態和學習行為的前提，有利于幼兒個性的社會化發展，為幼兒健全人格的形成與綜合素質的提高打下良好基礎。只要我們從“心”做起，擁有一份愛心、一份善心、一份誠心、一份寬容的心，努力為幼兒創建一個民主、平等、和諧的環境，我們就會擁有和諧的師幼關系，幼兒也會在這種和諧的關系中獲得更大的發展。

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作者簡介：張麗心，福建省漳州市，福建漳州南靖縣第二實驗幼兒園。