小學(xué)語文高年級習(xí)作的有效教學(xué)策略探究

摘?要：寫作是運用文字流暢表達交流的重要途徑，是個人認(rèn)識世界、對生活實際進行藝術(shù)性創(chuàng)造的重要方式。一個人所具有的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強對習(xí)作教學(xué)的重視，提升習(xí)作教學(xué)的實效性，清醒地認(rèn)識到現(xiàn)階段小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中存在的問題，對此，本文結(jié)合小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，分別從加強閱讀教學(xué)、促進說寫并進、以仿寫為抓手、改進教學(xué)方法以及注重多元評價四方面對小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)策略

新課程改革實施以來，小學(xué)高年級的習(xí)作狀況雖然已有所改善，但是仍然存在著不可忽視問題，使得小學(xué)習(xí)作教學(xué)效果不盡理想。眾所周知，語文習(xí)作是學(xué)生對語言、情感、基礎(chǔ)知識等綜合應(yīng)用實踐的過程，這就要求學(xué)生具有扎實的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)，更要有對知識的組織應(yīng)用能力，然而對小學(xué)生來說，對習(xí)作有一定的恐懼是一種常態(tài)，學(xué)生對習(xí)作不感興趣，習(xí)作水平自然不高，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注意到小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中阻礙教學(xué)效果提升的問題，并對癥下藥研究出有效的習(xí)作教學(xué)方法，我對此談一談自己的幾點看法，希望對相關(guān)的教學(xué)實踐起到一定的啟發(fā)作用。

一、?小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)主要問題

有效的習(xí)作教學(xué)策略需要小學(xué)語文教師從存在的問題著手，探討有效的改進方法。根據(jù)學(xué)生的習(xí)作作品效果來看，多數(shù)存在缺乏真實的情感、語言貧乏、表達不夠準(zhǔn)確、空話套話較多的情況，對這樣的情況深入探究，我發(fā)現(xiàn)高年級習(xí)作教學(xué)存在以下幾點問題。

首先，學(xué)生自身的習(xí)作興趣不高，大部分學(xué)生對習(xí)作的態(tài)度是為了完成任務(wù)，沒有較強的寫作動機，在習(xí)作實踐中甚至無話可寫，這是導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作水平低的源頭性原因。其次，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的觀察身邊事物的習(xí)慣，缺乏主動意識來增強自己的見聞，這樣就沒有豐富的寫作素材積累，缺少對實際生活的體察，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容空泛，情感干澀。最后，學(xué)生缺少必要的習(xí)作練習(xí)，教師在日常的教學(xué)中也缺少對學(xué)生習(xí)作意識的培養(yǎng)，沒有較好地做到將閱讀與寫作有機聯(lián)合，使閱讀與習(xí)作嚴(yán)重分離，學(xué)生沒有習(xí)得扎實的習(xí)作技能，缺少習(xí)作習(xí)慣的良好積累與培養(yǎng)，對學(xué)生習(xí)作水平的提升起到了一定的負(fù)面影響。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確地意識到這些問題，并深入探尋其內(nèi)在的成因，再逐一突破。

（二）小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)主要問題成因分析

習(xí)作教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向溝通活動，所以在查找習(xí)作問題的深層次原因時，不僅要從學(xué)生身上入手，還要從教師教學(xué)的層面分析。

首先，教師的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容完全以教材為主，被教材圈定在固定的范圍內(nèi)，而教材中的習(xí)作教學(xué)材料有限，且附屬閱讀教學(xué)之后，對習(xí)作的指向性不夠具體、明確，且習(xí)作范例也不夠豐富，如果教師只是按照教材上的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容照搬照抄，一方面會導(dǎo)致對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練不夠充足，另一方面也會使學(xué)生對習(xí)作不夠重視，無從下筆。其次小學(xué)生習(xí)作水平與能力的進步離不開教師的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，但是現(xiàn)階段的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀卻不夠樂觀，一些語文教師故步自封，仍然沿用傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方式，將教學(xué)的大部分精力都用于課堂的習(xí)作形式上，讓學(xué)生死記硬背一些好詞好句，追求簡單速成，然而卻忽略了學(xué)生自身的習(xí)作體驗，看是辭藻華麗的美文實則缺少學(xué)生自身的靈魂，沒有學(xué)生自己的思維發(fā)揮與個性張揚，這樣不利于學(xué)生的個性思想的長期發(fā)展，同時，教師在習(xí)作教學(xué)中缺乏對學(xué)生真情實感的挖掘激發(fā)，過于重視機械的習(xí)作模板與技能，教學(xué)方法不夠靈活多樣，這樣則會導(dǎo)致學(xué)生的文章沒有一定的審美情趣，缺乏對寫作的興趣，限制了小學(xué)生該有的思維想象，學(xué)生沒有真正學(xué)會如何表達，導(dǎo)致最后的習(xí)作作品千篇一律。最后，學(xué)生自身缺少對習(xí)作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，總是抱著考試、完成任務(wù)的心態(tài)，缺少對生活的觀察與感悟也是習(xí)作教學(xué)低效的重要原因。

二、?小學(xué)語文高年級習(xí)作的有效教學(xué)策略

（一）加強閱讀教學(xué)，掌握習(xí)作方法

讀與寫就像硬幣的正反面，兩者是相輔相成、一體的關(guān)系，有效的閱讀能夠促進學(xué)生習(xí)作能力的提升，而習(xí)作能力的提升反過來又會增強學(xué)生的閱讀理解水平。因此，在小學(xué)語文高年級的習(xí)作教學(xué)中，教師想要切實提升習(xí)作教學(xué)水平，就要加強日常的閱讀教學(xué)，將習(xí)作滲透于閱讀教學(xué)中。讀寫結(jié)合本身就是語文研習(xí)的重要規(guī)律，在實施過程中，一方面，教師可以運用閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累寫作的相關(guān)素材與寫作方法，提升學(xué)生在習(xí)作實踐中的謀篇布局與語言組織能力，另一方面，通過反復(fù)的閱讀深化學(xué)生對閱讀文本的理解，增強學(xué)生的情感體驗，對習(xí)作也具有很大的促進作用。

例如，對《太陽》這篇事物說明文的教學(xué)，教師需要讓學(xué)生體會并掌握說明事物的寫作方法，了解舉例子、列數(shù)字與作比較的說明方法，進而運用在自己的文章當(dāng)中，將事物說明地更清晰準(zhǔn)確，為寫好說明文打下良好的基礎(chǔ)。又如《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，向?qū)W生提出引導(dǎo)性的探究問題，通過反復(fù)閱讀深化閱讀感悟使學(xué)生說出自己的感想，相對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，給學(xué)生更加充足的思考空間，深化學(xué)生的遺憾與憤慨之情，若此時組織關(guān)于愛國主義主題的習(xí)作，學(xué)生將下筆如神。

（二）促進說寫并進，務(wù)實習(xí)作基礎(chǔ)

習(xí)作的實質(zhì)就是將口頭的語言表達轉(zhuǎn)化為有邏輯、有層次、優(yōu)美的書面語言，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中組織口語表達訓(xùn)練，增強學(xué)生對語言靈活的組織與運用能力也是十分重要的。在習(xí)作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的語言表達，鼓勵學(xué)生大膽的表達自己的想法，并尊重學(xué)生的個人的情感與體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達的課堂氛圍，提供自由表達的機會與平臺，為學(xué)生語言發(fā)展提供有力的支撐。教師可以組織學(xué)生觀察見聞，并相互交流，進而促進說寫結(jié)合，務(wù)實習(xí)作基礎(chǔ)。

例如，在指導(dǎo)“我的心愛之物”的習(xí)作時，教師可以學(xué)生回想自身的身邊之物，組織學(xué)生之間相互分享自己喜歡的事物，創(chuàng)設(shè)良好的談話情境，運用語言營造氛圍，如：我們每一個都會有自己喜愛的事物，可能是媽媽做的飯菜，爸爸獎勵的玩具、姥姥織的毛衣等等，勾起學(xué)生的回憶，使學(xué)生圍繞心愛之物的外形、喜愛的原因、和它之間動人有趣的故事、對它的感情等方面自由表達，鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)分享發(fā)言，為習(xí)作積累充足的語言詞匯表達。

（三）以仿寫為抓手，增強寫作訓(xùn)練

仿寫是最常見且易于組織的寫作訓(xùn)練，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況開展有效的仿寫練習(xí)，從而提升學(xué)生的習(xí)作頻率，增強習(xí)作素養(yǎng)。之所以倡導(dǎo)仿寫訓(xùn)練，是因為每一個創(chuàng)新幾乎都源于模仿，習(xí)作也不例外，學(xué)生只有通過不斷的習(xí)作模仿，才能從中提煉出適合自己的寫作方法，提升自身的情感感悟，進而有效提升習(xí)作水平。在具體的習(xí)作教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章中值得借鑒的地方進行拆分，仿寫句子、仿寫寫作技巧、仿寫文體或者仿寫人稱，教師可以深入挖掘每一篇閱讀文本的優(yōu)秀之處，在提升閱讀教學(xué)的同時增強學(xué)生的書面表達能力。

例如，針對《少年閏土》一課的教學(xué)，課文中少年閏土形象特點的描寫非常具有代表性，以外貌描寫為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行具體的分析學(xué)習(xí)之后，使學(xué)生明確抓住人物特征描寫的方法，再出示相關(guān)的文章范例，運用知識稍做分析，讓學(xué)生按照模仿文本的寫作方法描寫身邊的一個人物，在班級中展示，使其他學(xué)生猜測其描寫的誰，進而有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（四）改進教學(xué)方法，鏈接生活實際

生活化的寫作教學(xué)隨著新課程改革的深入實施也越來越受到教育工作者的重視，并逐漸將其滲透進日常的教學(xué)課堂中，而語文學(xué)科由于其本身就與生活密切相關(guān)，使語文習(xí)作教學(xué)生活化是教育政策所趨，也是提升習(xí)作教學(xué)實效性的重要教學(xué)方法，小學(xué)語文教師要大膽進行教學(xué)方法的改革，在實際教學(xué)中奇妙運用生活化的教學(xué)策略，只有使習(xí)作課堂與學(xué)生熟悉的生活實際相鏈接，學(xué)生才能夠感興趣，才會知道在文章中寫什么，進而學(xué)習(xí)如何寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生對生活進行藝術(shù)化的加工創(chuàng)造，使生活與習(xí)作融入，在對生活的體驗與感悟中增強習(xí)作能力。

例如，在“介紹一種事物”的習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到語言真實有情，這就需要教師以學(xué)生的實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自身實際的生活經(jīng)歷，全方位、多角度的觀察生活中的事物，再對其進行深入具體的剖析進而確定自己的寫作主題。讓學(xué)生說一說自己想介紹的事物是什么，教師可以將生活中的事物分類，如美食、物品、植物、動物等，啟發(fā)學(xué)生的靈感與生活記憶，進而使學(xué)生寫出更具生活氣息的文章。

（五）注重多元評價，鞏固教學(xué)效果

教學(xué)評價是課堂教學(xué)不可個的缺少的必要步驟，具備評價的課堂才算是真正完整的課堂，從心理學(xué)的角度來說，積極、正面的評價與反饋能夠有效增強學(xué)生寫作的積極主動性，激活學(xué)生內(nèi)心的成就感，再形成能自我激勵，以更大的熱情投入到習(xí)作課堂中。此外，多元化的評價能夠更具針對性地引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進行全方位的審視修改，從不同的角度認(rèn)識到自己在習(xí)作的問題，進而促進習(xí)作能力的實質(zhì)性提升。

例如，在“我想對您說”的習(xí)作指導(dǎo)中，學(xué)生需要學(xué)會用書信的形式與父母交流對話，提升情感，教師可以組織學(xué)生相互檢查點評，為對方提出適當(dāng)?shù)男薷囊庖姡龠M習(xí)作作品的完善。其次，教師可以在課上針對幾篇習(xí)作進行點評，發(fā)現(xiàn)其中的共性問題重點指正，對學(xué)生某一處表達得好的地方也要適當(dāng)夸獎表揚，課下也要完善習(xí)作評語，用更具針對性、具體的評語對學(xué)生的詞語、句子的運用、文章布局、情感表達等方面進行評價，進而提升學(xué)生對習(xí)作的熱愛，促進學(xué)生進步。

綜上所述，小學(xué)語文教師想要提升習(xí)作教學(xué)的實效性，首先就要對現(xiàn)實存在的習(xí)作問題進行透徹的分析，明確阻礙習(xí)作教學(xué)效果提升的問題在哪里，進而有針對性地改進教學(xué)方法，制訂出相應(yīng)的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的想法用優(yōu)美生動的語言呈現(xiàn)出來為目的，促進學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的有效提升，進而為學(xué)生之后的進步與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]廖海藍.小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2]蔡遠春.如何提高小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)質(zhì)量[J].讀與寫，2017，14（31）：89-88.

[3]陶自蘭.淺談小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的幾點做法[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（41）：208.

[4]李金英.尋源頭活水潤習(xí)作教學(xué)——小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)生活化實踐研究[J].教育界，2018（12）：68-69.

作者簡介：王枝春，福建省漳州市，福建省漳州市寮里小學(xué)。