淺析核心素養背景下農村初中心理健康教育教師發展的現狀

趙兆龍

摘要： 在農村初中教育過程中，心理健康教育比較城市來說具有更重要的意義和作用，其作為發展農村學生核心素養的重要渠道，因此，農村初中心理健康教育教師其專業素養發展對培養和發展學生的核心素養有著極為重要的影響。當前很多農村的初中心理健康教育教師，都沒有足夠專業的心理健康教育專業水平和素養。本文對當前我國核心素養背景下農村初中心理健康教育發展現狀進行分析，提出相應的初中心理健康教育教師發展策略和建議。

關鍵詞： 核心素養;農村;心理健康教育;教師發展

我國在20世紀80年代就開始開展心理健康教育，其主要目的是為了有效提升我國學生的整體心理素質，截至目前，我國心理健康教育事業取得了輝煌的成績，已經對很多學生的心理問題進行矯正，并擁有了大量的研究成果，但在此過程中，針對心理健康教育教師的相關研究卻十分匱乏。當前僅有的少量針對心理健康教育教師專業發展策略研究，一般都是從宏觀角度進行分析，其中多數為理論構想方面的研究，沒有足夠的實踐經驗研究，多數策略為外界保障方面的策略，而針對個體實踐方面的策略是少之又少，基于這種情況，必然無法對農村心理健康教育教師發展形成良好的操作指導。

一、 核心素養下農村初中心理健康教育發展現狀

近些年來我國國內的諸多教育和心理學工作者，對于我國當前農村的心理健康教育現狀進行了非常多的研究和調查，在其中發現我國農村初中學生的心理健康教育問題較為突出，且不容忽視。隨著我國教育改革的不斷推廣開來，當前農村初中心理健康教育教師需要面臨更大的壓力和負擔、困擾。對農村初中心理健康教育教師隊伍存在的問題進行分析，總體來說可以分為三大類，首先是當前初中心理健康教育教師隊伍整體文化水平偏低，且不同教師之間的專業水平良莠不齊，嚴重缺乏應有的心理健康教育教學專業技能水平;其次，農村初中嚴重缺乏心理健康教育教師，多數農村的班級人數少，教師也非常少;最后，多數的心理健康教育教師在實際教學過程中，其教學方法非常單一，仍然沿用傳統的“填鴨式”教學方式，在心理健康教育教學過程中，沒有創新性，也無法靈活運用專業技能。

二、 核心素養背景下農村初中心理健康教育教師發展策略和建議

（一）適度調配、擴大農村心理健康教育教師隊伍

當前，我國多數農村初中學校都嚴重缺乏心理健康教育及優質師資，其中教師缺編的情況非常嚴重，而學科授課教師則要經常在其他課程中忙碌，沒有時間和精力對心理健康教育教材、教學方法等進行深入研究，也不知道該如何正確處理初中生存在的心理健康方面的問題。因此，在發展和建設農村心理健康教育體系的過程中，首先應該針對其師資力量進行適度合理的調配、安排。首先，應極力提升和擴大農村初中學校整體教師隊伍數量，提升教師與學生的配比;其次，每個學生都應該完善各個學科教師配備，例如美術、體育等學科要有專門的教師進行授課，從而避免初中心理健康教育教師成為這些課程的教師;最后，各地政府和相關主管部門必須要出臺相應的政策，從而可以給農村教師更好的福利和崗位津貼，改善農村心理健康教師的住房等生活條件，盡最大努力可以在教學中留住優秀教師。

（二）建立骨干支教幫扶制度

相關部門可以組織建立骨干支教幫扶制度，其主要目的在于可以均衡配置農村初中的教師資源，從而可以促使我國農村初中心理健康教育實現優質、均衡發展。同時，在實施該制度的過程中，秉持內外、城鄉結合的基本原則，基于此組建專門的幫扶隊伍，同時根據隊伍及成員的實際情況確定幫扶隊伍的發展方向和工作重點，制訂具有針對性的活動方案進而按照方案開展幫扶活動，促使可以有效提升農村初中心理健康教育教師的專業水平。

（三）完善農村初中心理健康教育教師專業資格認證

我國絕大多數地區針對中學教師都會存在一定的考核、認證工作，但當前我國還有一些地區進行教師資格認證工作中，還沒有將心理健康教育教師資格認證及考察工作納入其中，并且在認證工作的過程中，多數都只會接收本地生源，因此，如果生源地沒有心理健康教育教師的資格認證和考核，學生就只能選擇其他學科來取得教師資格證，但是很多學校在招聘心理健康教育教師的過程中，如果教師沒有心理健康教育資格證則不會得到錄取，如此便形成惡性循環。基于此，這對于在大學學習心理健康教育專業的大學生來說，無疑是為其就業設置了屏障和阻礙，因此，基于這種情況各地區政府和教師資格證認證機構，需要設置心理健康教育教師資格證認證體系，并且完善相關工作，提高工作的效率和覆蓋面，從而不僅方便學校進行心理健康教育教師的招聘工作，同時也為心理學相關專業畢業的大學生提供了更多的選擇。

（四）高校培養模式——培養符合入職條件的專業人才

心理健康教育如果要形成良好的發展，培養心理健康教育教師是其中最為關鍵的環節。世界各個國家在培養心理健康教育教師過程中，都有各自國家的特色，其培養模式、計劃及課程設置等方面都存在明顯差異。我國心理健康教育發展水平與其他先進國家相比仍然存在一定的差距，不僅嚴重缺乏師資，同時嚴重匱乏專業人才，如此就有必要結合我國實際情況，綜合考慮和參照其他國家的優點，從而創造出具有我國特色的心理健康教育教師培養模式。我國高等院校在未來教育教學過程中，應該繼續積極培養心理健康教育相關人才，并且我國政府及教育主管部門應該通過宏觀指導，組織我國心理教育學專業級學者編寫心理健康教育的優秀教材，同時，制訂出具有規范性的人才培養課程標準和計劃，并且構建專門的保障機構，確保培養心理健康教育人才的效率和質量。

另外，我國高校要深入了解當前我國初中心理健康教育方面的實際需求，從而以實際需求為出發點傳授相應的知識，提高對學生實習工作的重視，多與農村初中建立實踐基地，適當地延長心理健康教育專業學生的實習時間，同時給予更為嚴格的督導，最終培養出具有豐富實踐經驗和扎實專業實施的心理健康教育畢業生，為農村初中心理健康教育教師發展貢獻力量。

心理健康教育專業的大學生在畢業之前，首先高校應該先組織一次模擬招聘相關的考核，在考核內容中，不僅要包括人格特征、心理健康、專業操作技能方面的檢查，還包括學生的心理健康狀況檢查等，從而確保心理健康教育專業畢業學生可以在未來的心理健康教育工作中可以勝任。

（五）在職培訓模式——繼續教育提高知識和技能水平

心理學教育知識隨著其本身學科發展的速度而在不斷更新，而當今的農村初中生，其身心特點也在隨著社會的飛速發展在不斷變化和發展，因此，即便是畢業于專業的教育學、心理學的心理健康教師，在任職的過程中也要不斷學習，積極參加在職繼續教育，從而對心理健康教育的方法、手段進行不斷更新，從而可以提高解決工作中實際問題的能力。當前我國設置的心理學、教育學相關課程還不能與實際工作產生完全同步，學習信息健康教育的學生在學習的過程中沒有機會接受實踐訓練，從而沒有足夠的經驗，更沒有相應的人生閱歷，沒有平臺接觸學生，因此，這些心理健康教育專業畢業的大學生在剛開始步入教師崗位的時候就會充滿困難。由此可以看出，農村初中心理健康教育教師要在工作中也接受繼續教育培訓，從而有效促進心理健康教育教師的專業發展。

（六）教育科研模式——心理健康教育教師成為研究者

隨著我國教育體制改革，當今的教師也可以作為研究者，或者成為專家型的教師，這是我國教育體系一直提倡的形式，這不僅是一種倡議，也是一種期許，希望教師可以在工作中，以自己的實際經驗為出發點，將教學與自身的經驗進行有機結合，基于教學中的實際問題和自身問題進行深入研究和評估，從而有效提升教師的專業素養，促使自身成為具有自覺覺悟的反思者。另外心理健康教師如果要作為一名研究者，首先要對自己的教學持開放的態度，不斷地對自己追問，并改善自身的教學取向，從而促使自己的教學行為可以得到更好的理解，進而可以促使自身做出更好的行為選擇，有效促進自我學習，提高教學效率和能力。

作為當今時代的心理健康教育教師，首先要具備良好的研究意識，而作為一名研究者，如果想要對心理健康教育進行科研，首先應該著重以學生成長中所遇到的實際問題以及學生的實際需要作為研究的主線，并在研究的過程中通過相應的教研活動來對心理健康教育的難點、重點明確，從而通過科研來開發出適合當今農村初中學生的心理健康教育方法，有效提升農村心理健康教育的質量和成效。在農村初中心理健康教育研究學生的心理、行為的過程中，要具備實證、量化的研究技能，必須要經常進行相關科研的訓練，并通過大量的調查和研究，有效掌握學生的實際身心具體狀況，從而對學生心理發展問題做到有效解決，對學生進行有針對性的有效心理健康教育。

初中農村心理健康教育教師應該積極參加一些心理學或者相關的專業性協會，積極與心理健康教育方面的專家學者取得良好的溝通和聯系，并且積極參加國內及國外的關于心理健康教育方面的研討活動，從而就可以更廣泛地接觸到心理健康教育方面的最新前沿信息，有效提升教師對于心理健康教育研究的積極性和興趣，促使教師可以積極地進行科研，促使自己成為一名心理健康教育的研究者，并以研究人員的身份投入到心理健康教育工作中，進而就可以在實際教學的過程中，通過實踐來提升科研能力，實現更好、更快的專業發展。

三、 結語

綜上所述，在當今時代，處于農村的心理健康教育教師的專業發展，是對農村初中學生心理健康教育是否產生良好效果的最主要影響因素，因此，各地政府及相關部門要給予足夠的重視，并且教師也要充分利用所有可以進行學習的渠道進行深入學習，提升自身的專業素養和能力，進而提升農村初中心理健康教育教學效果和質量。

參考文獻：

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