淺析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中繪本的應(yīng)用

張彥雄

摘要： 繪本是圖文并茂的課外讀物，與傳統(tǒng)教材相比較，繪本具有形象直觀、情感豐沛、故事有趣、難易適當(dāng)、哲理豐富的特點(diǎn)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)條件，是學(xué)生接觸世界、認(rèn)識(shí)世界、了解世界的媒介，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本，英語(yǔ)教師要選擇合適的原版英文繪本，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)督促學(xué)生課前預(yù)習(xí);課上首先讓學(xué)生看圖略讀了解故事概貌，再精讀學(xué)習(xí)詞句，最后做朗讀或?qū)懽骶毩?xí);課后再請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生討論當(dāng)天的繪本，這樣不僅能夠讓學(xué)生積累詞匯量，還能了解西方文化，獲得閱讀的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞： 繪本;小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;英語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，繪本教學(xué)已成小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新潮流。合適的繪本和合理的教學(xué)，能活躍英語(yǔ)閱讀的課堂氣氛。圖文并茂、情節(jié)曲折的繪本，還能激發(fā)小學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣，發(fā)散小學(xué)生的思維，發(fā)揮小學(xué)生的想象力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、 繪本的意義

繪本是融合了圖畫與文字的、利用故事情境吸引小學(xué)生閱讀的課外閱讀資源，它具有以下特點(diǎn)：第一，形式直觀。繪本中的故事貼近小學(xué)生的生活或想象，表現(xiàn)形式較為形象，能夠吸引小學(xué)生瀏覽閱讀，在引發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，向他們傳遞語(yǔ)言和西方的文化知識(shí)。第二，情感豐沛。繪本中的每個(gè)章節(jié)，情節(jié)都多姿多彩，情感豐沛，主旨也十分多樣。學(xué)生閱讀到不同的情景，會(huì)體會(huì)到不同的感情和有趣的人物性格。第三，故事有趣。由于年齡原因，很多學(xué)生并不愿意為了積累英語(yǔ)詞匯而主動(dòng)閱讀英文材料的，但如果是一個(gè)有趣的故事而不是枯燥地背單詞，結(jié)果就會(huì)變得不一樣。繪本中的故事情節(jié)就是這樣有趣并且貼近學(xué)生的生活，讓他們產(chǎn)生共鳴，所以能吸引其閱讀興趣，并激發(fā)想象。第四，難易適當(dāng)。小學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，詞匯量小，繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)單、重復(fù)、上口，有圖畫輔助理解，如《典范英語(yǔ)》這樣的繪本還有難度梯度供讀者選用，適合不同級(jí)別的學(xué)生閱讀。第五，哲理豐富。繪本故事雖小，卻都蘊(yùn)含哲理，能夠教育小學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。另外學(xué)生也能從不同的故事中受到相應(yīng)的啟發(fā)，對(duì)價(jià)值觀有著潛移默化的積極引導(dǎo)作用。

二、 繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇合適的繪本

英文教師選擇的繪本要考慮學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言程度及與主教材的相關(guān)性，不可過(guò)于簡(jiǎn)單或者生詞過(guò)多影響閱讀。故事要通俗易懂、貼近生活，或者屬于童話、神話或寓言故事;劇情要輕松愉快，引人入勝;語(yǔ)言要基礎(chǔ)，能讓學(xué)生學(xué)以致用積累豐富表達(dá);故事中的詞匯和句式要適合教學(xué)。比如三年級(jí)繪本要以圖為主，詞句少而精，簡(jiǎn)單基礎(chǔ);高年級(jí)的繪本中，句子或段落可以包含比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)。此外，繪本故事可以含有豐富的角色，方便教學(xué)中分角色扮演和朗讀。比如《典范英語(yǔ)》的故事主要角色是一家人，貼近小學(xué)生的生活;故事情節(jié)妙趣橫生;這個(gè)系列的繪本根據(jù)內(nèi)容難度設(shè)有不同分級(jí)，由淺入深，適合不同年齡和層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）家長(zhǎng)督促課前預(yù)習(xí)

為提高繪本教學(xué)的課堂效率，對(duì)于高段學(xué)生，由于繪本難度較大篇幅較長(zhǎng)，教師可以要求學(xué)生課前完整地自主預(yù)習(xí)繪本。首先，通讀繪本，標(biāo)記生詞和不懂的句子，培養(yǎng)動(dòng)筆讀書的預(yù)習(xí)習(xí)慣;然后，聽繪本錄音，跟讀生疏的詞匯和句子，嘗試?yán)斫庹麄€(gè)故事;最后，猜測(cè)生詞的意思，然后查字典檢查是否正確;如果生詞有多個(gè)義項(xiàng)，還要與同學(xué)討論生詞在繪本中的意思。在課上，教師可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對(duì)于認(rèn)真完成預(yù)習(xí)的學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵(lì)，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于低年級(jí)剛剛接觸英語(yǔ)不久的學(xué)生，繪本內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)配音模仿等方式體會(huì)人物語(yǔ)氣和性格，并通過(guò)圖片了解故事大意。

（三）看圖略讀，了解故事概貌

繪本的封面提示著故事的概貌，里邊的圖片提示著故事的情節(jié)。教師可以采取圖文結(jié)合的教學(xué)方法，先讓學(xué)生觀察封面，大膽猜測(cè)故事的主要情節(jié)，增強(qiáng)閱讀興趣;接著翻開繪本，通過(guò)圖片以及略讀繪本中文字，感知故事大意。教師可以提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，來(lái)檢查學(xué)生是否大致理解了故事。這就是略讀。這一步不要求學(xué)生猜對(duì)陌生詞匯、句子的意思，甚至可以完全不涉及詞句，只要學(xué)生能答出關(guān)于主要故事情節(jié)的問(wèn)題即可。比如《典范英語(yǔ)》1a的Lesson 2 Six in a Bed略讀教學(xué)中，前5張圖片除了標(biāo)題都沒(méi)有文字。因此，學(xué)生即便一個(gè)詞都不認(rèn)識(shí)，也能看圖說(shuō)出這是孩子們一個(gè)接著一個(gè)上爸爸媽媽床看書、最后連狗狗Floppy都上床了的故事。教師逐圖可以提問(wèn)“Who is in the bed？誰(shuí)在床上呀？”來(lái)檢查學(xué)生對(duì)圖片的理解，狗狗上床后，再問(wèn)學(xué)生記不記得題目是什么，從而過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。

（四）聯(lián)系教學(xué)，精讀學(xué)習(xí)詞句

略讀之后，教師要讓學(xué)生深入繪本故事，精讀繪本文字，根據(jù)故事情節(jié)，仔細(xì)思考每個(gè)詞和句子的意義。方法還是先自己根據(jù)故事情節(jié)猜測(cè)，再與同學(xué)小組討論，最后由教師總結(jié)，這就是精讀教學(xué)。精讀教學(xué)中，學(xué)生一定要搞明白所學(xué)繪本中的所有詞句了。仍以《典范英語(yǔ)》1a的Lesson 2 Six in a Bed為例，學(xué)生回答“Six in a bed”后，教師要求學(xué)生看下一頁(yè)，猜測(cè)6個(gè)數(shù)字和標(biāo)題的意思;教師通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生的猜測(cè)討論成果，訓(xùn)練反應(yīng)速度;再看下一頁(yè)的答案，認(rèn)讀數(shù)字0到10。接著，如前所述，故事中的詞句要適合教學(xué)，也就是與課本有所聯(lián)系。精讀繪本之后，學(xué)生應(yīng)能夠比較容易地掌握本節(jié)課本中的詞匯和句型了，這時(shí)教師可以強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。較低年級(jí)的小學(xué)生要從看圖記單詞開始，逐漸過(guò)渡到簡(jiǎn)單的短句;較高年級(jí)的小學(xué)生可以學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的句型、基礎(chǔ)的時(shí)態(tài)，并鍛煉閱讀能力。比如讀過(guò)《典范英語(yǔ)》1a Lesson 17 The Pet Shop，教師要告訴學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)動(dòng)物的名稱，并利用歌曲等將生詞進(jìn)行提前鋪墊。高階思維的訓(xùn)練繪本故事情節(jié)豐富，容易引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的思考，在繪本教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行討論、辯論等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)表達(dá)自己的立場(chǎng)，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)并說(shuō)明原因，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度思考同一問(wèn)題，而不是僅限于故事本身的情節(jié)。

（五）朗讀與寫作練習(xí)

朗讀可以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，提高小學(xué)生的閱讀能力，繪本可以用來(lái)朗讀。教師可以首先讓學(xué)生仔細(xì)聆聽原版錄音，也可示范朗讀，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化，用繪聲繪色的朗讀將小學(xué)生們帶入故事情境;但也不要過(guò)于夸張，以免學(xué)生只注意到教師的腔調(diào)，而忽視了朗讀的內(nèi)容。示范之后，可以讓學(xué)生齊聲朗讀片段，也可以讓學(xué)生分小組、分角色扮演。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生，教師還可以開展寫作練習(xí)，比如根據(jù)繪本來(lái)分小組續(xù)寫和改寫故事，然后讓學(xué)生在班級(jí)中表演自己寫的故事，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)故事和英語(yǔ)知識(shí)的理解。比如，《典范英語(yǔ)》6a Lesson 1 The Power Cut就是一個(gè)很好的例子。這個(gè)故事情節(jié)很貼近學(xué)生的生活，教師可以讓學(xué)生以此為題目，如：在家庭旅行中你會(huì)帶哪些東西或者做哪些活動(dòng)，四人一組練習(xí)創(chuàng)編對(duì)話或小語(yǔ)篇。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力，也鍛煉了他們的思維能力。

（六）課后的家長(zhǎng)配合

目前，小學(xué)生家長(zhǎng)大多數(shù)是80后，大都受過(guò)一些英語(yǔ)教育，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有一定幫助和輔導(dǎo)的能力。因此，在繪本閱讀英語(yǔ)課后，可以通過(guò)與家長(zhǎng)與孩子討論課堂所讀的繪本，或者孩子回家將課上學(xué)到的故事進(jìn)行復(fù)述，從而了解和檢查孩子的學(xué)習(xí)成果，以便進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀等英語(yǔ)練習(xí)，比如閱讀一些相關(guān)話題的繪本，用英語(yǔ)討論繪本的話題等。由于課后的補(bǔ)充練習(xí)與課上所學(xué)相關(guān)，學(xué)生不會(huì)感到太難，還會(huì)覺(jué)得自己學(xué)有所得、學(xué)有所用，鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，也給了學(xué)生成就感，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)閱讀英語(yǔ)的意愿。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，加入繪本教學(xué)，能有效提升學(xué)生的閱讀興趣和水平。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，需要大量的輸入積累。小學(xué)生接觸的英文都比較淺顯，生動(dòng)活潑的繪本能吸引小學(xué)生的興趣，幫助小學(xué)生理解故事情節(jié)，便于他們自主學(xué)習(xí)，加深其對(duì)英語(yǔ)詞句的記憶，不失為一種良好的教學(xué)方法。

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