基于SPOC 的《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程建設(shè)與實(shí)施

顧問(wèn) 吳德 李曉明 徐建華

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的全球化普及，引起了教育技術(shù)的全新變革，多樣化的學(xué)習(xí)方式已逐步成為一種獲得知識(shí)的重要途徑。文章針對(duì)《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，引入基于SPOC線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，重構(gòu)《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重新定義教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用，形成了新的《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為提高課程教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等提供了理論依據(jù)與實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ);SPOC;混合式教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）04-0053-04

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的全球化普及，引起了教育技術(shù)的全新變革，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的學(xué)習(xí)方式已逐步成為一種獲得知識(shí)的重要途徑，出現(xiàn)了MOOC、SPOC等主流在線(xiàn)課程。MOOC（Massive Online Open Course）是指大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程，2012年是MOOC元年，全球MOOC課程和用戶(hù)數(shù)量出現(xiàn)了爆發(fā)性增長(zhǎng)[1]。MOOC雖然有著“大規(guī)模參與”“名師授課”“在線(xiàn)開(kāi)放資源”等特點(diǎn)，但是仍然無(wú)法完全取代傳統(tǒng)的課堂授課。

2013年，加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授率先提出SPOC（Small Private Online Course）的概念，即小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程。通過(guò)將優(yōu)質(zhì)的MOOC教學(xué)資源與課堂授課進(jìn)行結(jié)合[2]，以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。SPOC是一種在線(xiàn)教育和線(xiàn)下實(shí)體授課相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[3]。

《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)學(xué)科人才培養(yǎng)方案中的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，其主要講授Web前端開(kāi)發(fā)過(guò)程中瀏覽器客戶(hù)端相關(guān)的技術(shù)與知識(shí)。該課程具有實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)[4]。《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程通常需要學(xué)生利用計(jì)算機(jī)完成若干的Web頁(yè)面開(kāi)發(fā)任務(wù)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求比較高。

《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)主要面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：①缺少小規(guī)模的教學(xué)管理平臺(tái)，無(wú)法高效地規(guī)范任課教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為;②在實(shí)驗(yàn)室多媒體教學(xué)環(huán)境的支持下雖然可以做到講練結(jié)合，但教師難以把握課堂節(jié)奏;③學(xué)生在計(jì)算機(jī)前無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間注意力集中，聽(tīng)課效率低下。

在此背景下，SPOC作為一種線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，有利于解決《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程所面臨的問(wèn)題。如何基于SPOC來(lái)重構(gòu)《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步形成一種新的課程教學(xué)模式，以提高《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量是本研究的主要目的。

二、《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》SPOC課程特征

本研究主要依托在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的“學(xué)校云”中開(kāi)設(shè)了一門(mén)《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》SPOC課程，該課程屬于學(xué)校的專(zhuān)屬課程，探討了基于SPOC的教學(xué)模式，為高校培養(yǎng)Web前端開(kāi)發(fā)人才，進(jìn)行教學(xué)研究與改革起到了積極的參考價(jià)值。

本文對(duì)國(guó)內(nèi)很多有關(guān) SPOC課程的實(shí)施案例進(jìn)行了研究，黃慧等人探討了基于“愛(ài)課程”平臺(tái)的《SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)》課程的建設(shè)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，提出了利用平臺(tái)積累的觀(guān)看視頻、作業(yè)、測(cè)試、交流等數(shù)據(jù)，借助數(shù)據(jù)挖掘算法，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)建議[5]。張楊等對(duì)《計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)》課程線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)結(jié)合進(jìn)行了一些有效探討，提出了特色化教學(xué)資源的建設(shè)方案，建立了一種行之有效的、由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成的測(cè)試體系[6]。盧鋒等對(duì)以高校《電視作品編導(dǎo)與制作》課程特征和基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)三輪行動(dòng)研究的總結(jié)分析，構(gòu)建了適合此類(lèi)實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)模式[7]。本文針對(duì)SPOC課程實(shí)施案例提出的有效教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行了歸納總結(jié)，得出地方應(yīng)用型本科高校基于SPOC的《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的以下特點(diǎn)：

1.滿(mǎn)足碎片化學(xué)習(xí)需求的微資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的碎片化學(xué)習(xí)方式受到學(xué)習(xí)者的青睞，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)較重的高校大學(xué)生而言，能使其利用零碎的時(shí)間去完成一部分知識(shí)認(rèn)知的淺層次學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，有必要將《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，按照章節(jié)、課時(shí)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，每個(gè)章節(jié)包含若干課時(shí)，每個(gè)課時(shí)下面包含若干知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微學(xué)習(xí)資源可以由視頻、文檔和隨堂測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容組成，其中每個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)一般要控制在15分鐘以?xún)?nèi)。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力自主安排時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.針對(duì)性強(qiáng)的在線(xiàn)互動(dòng)與交流

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流基本是在課堂內(nèi)完成，課后的交流多使用即時(shí)通訊軟件，交流記錄無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)存儲(chǔ)，對(duì)于一些共性的學(xué)習(xí)問(wèn)題需要重復(fù)講解。《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程基于SPOC平臺(tái)后，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)就可以不受時(shí)空限制，直接在討論區(qū)進(jìn)行搜索與提問(wèn)，快速獲得反饋信息，特別是針對(duì)一些學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題可以在線(xiàn)進(jìn)行深入討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。

3.多維度精細(xì)化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程基于SPOC平臺(tái)，教師可以從平臺(tái)提供的工具中獲取該課程的趨勢(shì)、課時(shí)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論區(qū)、記錄、成績(jī)等多個(gè)維度的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師可導(dǎo)出這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，幫助其快速準(zhǔn)確地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程過(guò)程中暴露出來(lái)的薄弱之處，給予適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化學(xué)習(xí)建議。

4.激勵(lì)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，純粹以考試來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其并不客觀(guān)也無(wú)法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生是否達(dá)到了相應(yīng)的Web前端開(kāi)發(fā)能力要求，學(xué)生如果僅僅按照微視頻進(jìn)行操作，可能也會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。因此，基于SPOC的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)改革考核手段，可采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合的方式。線(xiàn)上學(xué)習(xí)、隨堂練習(xí)、綜合訓(xùn)練等采用形成性評(píng)價(jià)占總評(píng)的60%，在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)和上機(jī)考試則采用終結(jié)性評(píng)價(jià)占總評(píng)的40%，降低終結(jié)性評(píng)價(jià)比例的考核方式，有利于激發(fā)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的興趣。

三、《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》SPOC課程建設(shè)方案

本文對(duì)《Web 設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程基于SPOC的線(xiàn)上和線(xiàn)下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行了研究，逐步形成了基于SPOC的《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程建設(shè)的研究思路，整個(gè)課程建設(shè)實(shí)施方案如圖1所示。

首先，需要對(duì)應(yīng)用型高校開(kāi)展Web設(shè)計(jì)類(lèi)課程的建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)基于SPOC的課程建設(shè)方式、方法進(jìn)行深入分析。對(duì)已有的知識(shí)體系進(jìn)行梳理，按照學(xué)時(shí)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例式的教學(xué)內(nèi)容。

其次，根據(jù)設(shè)計(jì)思路重新編寫(xiě)教學(xué)課件，規(guī)范課件的形式。開(kāi)展教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，編寫(xiě)視頻錄制腳本，對(duì)視頻進(jìn)行錄制和編輯，形成《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》案例視頻集合。同時(shí)，需要整理《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的測(cè)試題庫(kù)，完成試題庫(kù)建設(shè)，之后將建設(shè)完成的教學(xué)資源上傳至相關(guān)課程平臺(tái)。

再次，利用該平臺(tái)開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)和課堂案例講解讓學(xué)生能夠掌握單一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)綜合項(xiàng)目訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系和Web系統(tǒng)整體解決方案有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生明白如何去實(shí)際應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。綜合項(xiàng)目訓(xùn)練可演變?yōu)閷W(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽再次激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

最后，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，實(shí)施形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其是否達(dá)到了《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱中所提及的Web前端開(kāi)發(fā)能力要求。并進(jìn)一步通過(guò)收集反饋信息進(jìn)行分析，修正和完善相應(yīng)的教學(xué)資源。

四、《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》SPOC課程實(shí)施

依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，可以采用碎片化的學(xué)習(xí)方式完成淺層次的知識(shí)認(rèn)知。在線(xiàn)學(xué)習(xí)雖然能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，但是缺少傳統(tǒng)課堂中營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍、師生實(shí)時(shí)互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)[8]。基于SPOC的課程可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教師啟發(fā)思維、監(jiān)控教學(xué)的作用，同時(shí)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，可以充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。基于SPOC的《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程模型如圖2所示。

該課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施模型是一種三段式教學(xué)實(shí)施方案，由課前預(yù)學(xué)、課中講練結(jié)合和課后拓展三個(gè)階段組成，每個(gè)階段都包含了線(xiàn)上和線(xiàn)下的教學(xué)內(nèi)容。

課前預(yù)學(xué)階段學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)的引導(dǎo)問(wèn)題熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)課件和教學(xué)視頻預(yù)先完成知識(shí)的認(rèn)知;同時(shí)，學(xué)生也可通過(guò)課程教材和參考教材了解到知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的案例代碼。

課堂階段主要采用講練結(jié)合的方式，首先對(duì)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的案例進(jìn)行講解，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo);課堂一般都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，具備接入互聯(lián)網(wǎng)的條件，可直接安排學(xué)生在線(xiàn)完成測(cè)驗(yàn)題或是練習(xí)題，尤其是一些測(cè)試題為選擇題和填空題的情況下，學(xué)生可直接通過(guò)手機(jī)登錄平臺(tái)完成測(cè)試，在一定程度上解決了課后在線(xiàn)測(cè)試效率低下的問(wèn)題。課程進(jìn)入綜合訓(xùn)練階段時(shí)，課堂主要進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)。

課后拓展階段，學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)拓展資源，遇到問(wèn)題時(shí)可進(jìn)入系統(tǒng)討論區(qū)進(jìn)行在線(xiàn)交流討論;學(xué)生可以在課后進(jìn)行拓展實(shí)驗(yàn)練習(xí)或綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練。

1.在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)

基于SPOC的《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程對(duì)整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行了重新梳理，將該門(mén)課程拆分為102個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的課件、視頻和測(cè)試題。此外，課程還包含了37個(gè)案例視頻，學(xué)生可在課后對(duì)照案例視頻進(jìn)行練習(xí)。每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)最多不超過(guò)15分鐘，表1詳細(xì)地描述了課程第一章“網(wǎng)頁(yè)基本概念”對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)及其視頻資料信息。

2.在線(xiàn)交流與討論

中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)默認(rèn)提供了教師答疑區(qū)、課堂討論區(qū)和綜合討論區(qū)三類(lèi)討論區(qū)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可以在線(xiàn)進(jìn)行互動(dòng)，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的。目前，該課程在實(shí)施過(guò)程中主要涉及了教師答疑區(qū)和課堂討論區(qū)，其應(yīng)用形式類(lèi)似于百度貼吧，教學(xué)活動(dòng)的參與者都可以發(fā)表主題帖，教師和學(xué)生都可以針對(duì)主題進(jìn)行交流討論，這種方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

3.評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成比例

《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的線(xiàn)上和線(xiàn)下成績(jī)構(gòu)成比例，如表2所示。課程基于SPOC模式后，課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成比例具有多樣性的特點(diǎn)。線(xiàn)上活動(dòng)占比40%，線(xiàn)下活動(dòng)占比60%;形成性評(píng)價(jià)占比60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占比40%。評(píng)分規(guī)則可以繼續(xù)細(xì)化，最終可以準(zhǔn)確地給出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

4.競(jìng)賽激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣

綜合項(xiàng)目訓(xùn)練已初步達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，訓(xùn)練過(guò)程中通常采用分組形式，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不夠重視的情況，為了達(dá)到更理想的教學(xué)效果，鼓勵(lì)更多的學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)，可以組織針對(duì)性的綜合訓(xùn)練作品競(jìng)賽，將完成的優(yōu)秀作品進(jìn)行競(jìng)賽評(píng)比，當(dāng)然這會(huì)涉及到競(jìng)賽活動(dòng)策劃、教師團(tuán)隊(duì)配合、競(jìng)賽活動(dòng)管理、學(xué)院政策支持等多方面因素，本文不再詳細(xì)說(shuō)明。以競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)，能夠通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽再次激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，基于SPOC的《Web設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)高效地規(guī)范任課教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為，同時(shí)使學(xué)生獲得了多樣化學(xué)習(xí)通道。研究結(jié)果表明，基于SPOC平臺(tái)的教學(xué)模式，雖然任課教師的工作量會(huì)有明顯增加，但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)活動(dòng)的管理效率，初步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀斌，曹陽(yáng).SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2015（3）：22-29.

[2]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2015（11）：28-34+53.

[3]張曉娟，呂立杰.SPOC平臺(tái)下指向深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)模式建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2018（4）：96-101+130.

[4]儲(chǔ)久良.Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（14）：12-15.

[5]黃慧，劉正濤.SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施——

《SQL SERVER數(shù)據(jù)庫(kù)》為例[J].科技視界，2016（23）：51+136.

[6]張楊，方迪，馮莉.工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)-Autodesk AliasStudio”在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)方法研究[J].科教文匯（上旬刊），2018（6）：76-78.

[7]盧鋒，馬榮煒.基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)行動(dòng)研究[J].中國(guó)電化教育，2018（4）：111-118.

[8]曹陽(yáng)，顧問(wèn).基于SPOC混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（12）：76-80.

（編輯：李曉萍）